关于提高中职德育课程教学质量的反思

关于提高中职德育课程教学质量的反思

德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。德育课程教育是培养学生爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法等优秀品质的关键，是培养合格公民、高素质劳动者的必由之路。由此可见，提升德育教育的教学质量是一件关乎职业教育、关乎国家和民族未来的大工程，然而，在实际操作中，很多学校的德育课程教学质量并不是十分理想。出现教学内容单调、教学手段单一、课堂气氛沉闷等现象；教师倦怠厌教，学生缺乏积极性厌学的恶性循环。因此，如何提高德育课程教学质量就成为德育工作者亟待解决的问题，下面我根据自身的教学实践从原因和解决办法两个方面谈谈看法。

一、 中职德育课程教学质量不高的原因

1、对德育的概念本质认识不清，对中职德育课程的定位不准确。德育的本质是育德，是引导学生正确地看、正确的想、正确的做。德育教育不是单纯教给学生“是什么”、“为什么”而应侧重于“做什么”“如何做”，“ 知情意行”德育教育的落脚点是“做”，在教学过程中，应该充分的与学生的专业技能相结合。然而在实际操作过程中，很多老师并没有贯彻落实这一思想，仍然坚持“为了教而教”“为了考试而教”把教学的中心放到了一些概念的讲解上，个人认为这是造成中职德育教学质量低下的罪魁祸首。

2、德育教师队伍素质有待提高。一方面，德育教师的知识面狭窄，对某些专业的具体情况了解有限。新的德育课程改革要求德育教师在教学过程中把德育教育与学生的专业教育紧密结合，而德育教师面对的通常是多个不同专业的班级，这让德育教育与专业教育的结合变得相对困难。另一方面，个别教师学习创新能力不强、工作态度不端正、随大流、离群索居的现象时有发生，教学质量难有保证。

3、德育课程教学模式僵化单一、教学缺乏艺术性。教无定法，德育课程教学要求教师必须创造性的根据课程内容和学情灵活的选择教学手段和教学方法。新的教学理念也提出要突出学生的主体地位，但是很多德育教师仍然传统的教学模式，填鸭式、满堂灌的现象经常发生，始终坚持教师的主体地位，忽视学生的主体地位，忽视教学活动的双向性，学生被动的接受知识，缺乏学习兴趣和主动性，教学模式僵化，造成德育教学质量低下。

4、对德育课的认识存在误区，经常被轻视。中职德育课程属于基础课又区别于基础课，从性质上讲应该从属于职业教育，而职业教育与普通教育的侧重点不同，普通教育侧重于“是什么”“为什么”中职教育则侧重于“做什么”“如何做”。这就对中职德育教师的综合素养提出了更高的要求。但是由于受传统学科分类的影响，师生包括很多学校领导认为德育课是副科、是可有可无、能砍就砍的学科，他们只重视基础课和专业课，在师资配备、课时分配等方面轻视德育课。提供给德育课老师的培训机会和科研资源非常有限，德育教师提升综合素养的途径非常狭窄。另外，德育课的课程性质要求教师必须掌握大量的贴近生活贴近学生的案例，但是德育课程相关教学资源相对匮乏。

5、德育教育的教育途径被人为缩小。德育教育不仅仅是班主任、德育老师的事，而应该是全员参与的大工程。在教学过程中应该坚持全面育人、全程育人、全员育人的“三全”原则，做到事事都育人、时时都育人、 处处都育人。但是在很多学校，仅仅靠班会课和德育老师的德育课来进行德育教育，好的习惯好的行为自然难以养成，德育的目标也自然难以实现。

二、 提高中职德育教学质量的几点反思建议

1、加强研习《德育教学大纲》，明确中职德育课程的课程性质和课程定位。更新教学理念，用新的教育教学理论武装自己。“服务发展，促进就业”，中职德育课程服务于职业教育，在教学过程中，应该紧扣这一思想，立德树人是德育课的第一要务；中职德育教师应该积极的融入到新一轮的课程改革中，把课堂还给学生，杜绝满堂灌、填鸭式教学模式；充分认识德育的本质和落脚点是“育德”、是“做”而不是单纯的知识讲授。

2、拓宽知识面，提升自身素质。通过不断的学习，广泛涉猎各种知识，做肚里有货的德育教师；勇于创新形成自己的教学信条、教学主张、教学风格和教学模式，做学生学习的引导者、促进者，做富有智慧的管理者；端正工作态度、克服倦怠思想、提升师德境界，做学生灵魂的塑造者，做快乐的、富有激情的教育者。

3、丰富教学内容，正确看待教材，从教教材到用教材教。立足教学大纲，吃透教材创造性地使用教材，准确的把握教学目标和教学重难点。从年龄特

征上看，中职学生处于抽象思维不足，形象思维富足的阶段，他们对课本上生硬死板的理论知识不太感兴趣。这就要求我们，一方面必须大量积累利用课本外的贴近学生贴近生活的案例来激发他们的兴趣；另一方面要加大课内外的实践环节，让学生动起来，做到“做中学”，提升他们学习的主动性，落实德育课的目的。

4、提升教学的艺术性。通过调查发现，学生喜欢的课堂应该是适宜、有用、有趣的课堂。那么，我们应该怎样建设这样的课堂呢？这就要求我们改变传统的教学模式，立足学情采取灵活多样的教学方法，提高教学艺术，做学生喜欢的教师。

首先，要注重导入的艺术。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开头讲得好，能先声夺人，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。

其次，要注重语言的艺术。运用幽默风趣的语言，营造轻松和谐的课堂气氛，对于学生兴趣的提升有很大的帮助；运用抑扬顿挫的语音语调，避免学生出现听觉疲劳，易于学生把握住教学重难点，完成学习任务。

再次，立足学情，选择恰当合适的教学方法。教无定法，教法的选用必须根据授课班级的学生情况。中职的学生抽象思维不足，形象思维富余，他们更愿意接受形象的事物，能让学生做的就别让他们说，能让他们说的别让他们听，发动学生参与课堂成为教学的主体。多用情境教学、案例教学、任务驱动教学等能让学生广泛参与的教学方法，把课堂还给学生；巧妙的将德育与学生专业相结合；在教学案例的选取上，以“小”、“近”、“亲”、“实”为原则，假、大、空的教学案例很难激发学生的兴趣。

5、树立正确的学生观。袁贵仁部长曾经说过“有教无类”，习总书记在讲话中也提出来，要人人出彩。所以我们应该改变以往的不好的学生观，要善于发现学生的闪光点，特别是对于问题学生。他们并不是没有优点的，只是我们缺乏发现优点的敏锐感。用积极的心态对待学生，“千里马常有”

希望我们都能成为伯乐。

6、创新德育教学质量评价标准。过去我们评价德育教学质量，往往只看重学生考了多少分，其实这一做法是片面的并不能反映德育育德育智的功能。新的教育理念规定衡量学生教学质量的根本标准应该是学生学习的主动性与有效性，应该从学生参与态度、广度、深度方面综合评价。课堂的有效性要从效果、效率和效能三个方面评价，相对于成绩，更应该突出行为习惯的培养。改变考核方式，实行过程考核和期末考核相结合，突出过程考核的重要性。

总之，要想提高德育教学质量，我们德育老师必须敢于创新、不断创新，在自己的教学实践中不断发现问题解决问题。