三生教育论文
浅谈“三生教育”
“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” 。三生教育是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认识和行为过程。也就是通过整合学校教育,家庭教育,社会教育的力量,激发学生的主体认识和行为实践,最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。从根本上讲,实施“三生教育”是以科学发展观为指导,以社会主义核心价值体系建设为根本,以建设现代教育价值为目标的事业。
“生命教育”,是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生老病死过程,认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、社会、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。
“生存教育”是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,正确面对生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法,高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人,家庭,团体,民族,国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育使学生认识生活的意义,热爱生活,为幸福生活而奋斗;帮助学生提高生活能力,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实,着眼未来的生活追求;让学生理解生活是由物质生活和精神生活,个人生活和社会生活,职业生活和家庭生活等组成的复合体;教育学生学会正确比较和选择生活,理解生活的真谛,处理好收入与消费,学习与休闲,工作与生活的关系。 生命教育,生存教育,生活教育是一个有机统一的整体,三者之间互为条件,相互相成,密不可分。其中,生命教育是前提,是根本,生存教育是基础,是关键,生活教育是方向,是目标。
“三生教育”要有机渗透在学校教育的各个学科、各个环节、各个 方面,要引导学生从生命、生存、生活的角度思考学科教学内容,促进学生对学科知识的理解,提高学科课程的教学质量。在小学阶段开展“三生教育”,要着重帮助和引导学生初步了解身体的生长发育特点;初步树立正确的生命意识,掌握基本的生存技能;培养良好的学习和生活习惯。
在课堂教学中,教师要结合学科教学内容,充分运用与学生实际生活密切相关的事例作为教学资源,利用多种手段和方法开展“三生教育”活动,引导学生认识生命价值,提高生存技能,丰富生活内容。例如:“生存中的规则”一课,可以先让学生表演小品:《生活离不开规则》的活动体验,认识我们身边的一些规则,并认识我们的生活离不开规则。接着,再让学生观察课本24页的图片,并判断哪些人的行为不正确、最后让学生结合实际说一说我们在学校学习和生活应该遵守哪些规则,从而让学生知道在家里、在学校、在社区,为了大家能更好地学习和生活,就有了各种各样的行为规则。知道一些与生活有关的法律常识和公共规则,了解人与社会的依存关系。再如《能源危机》一课学习,先让学生读一读43页的资料导读,了解能源危机。再通过活动体验(表演:在没有煤、天然气等能源时的生活情竟)再让引导学生分析讨论:对于“全球变暖,能源危机”带来的环境问题,你认为人类应该采取哪些措施?教师可以引导学生联系生活实际说一说:节约用纸,拒绝使用一次性用品;乘坐公交车,倡导绿色出行,选用节能电器等。人们可开发太阳能、能地热、风能、氢能、核能等。减轻“温室效应”,使地球降温。每个人应从自身做起,倡导低碳生活。
陶行知认为“生活即教育”,他认为生活教育具有六大特点:生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手,从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手,培养学生的生活能力,珍惜生活,珍爱生活的家庭和集体,让学生和教师共同成长。
生态教育,是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然,爱护自然,宣传先进的生态知识及保护生态的意义,从生活小事做起,珍惜生态,关心社会和自然的教育,将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分,真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。
近年来,在德育研究领域,许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空,德育内容过于理性、过于抽象,德育途径方式过于单一
甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果,于是德育需贴近生活,需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。 在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育,切中了传统德育说教模式的弊端,逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式,提高了德育实效。同时,研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平,为道德教育理论研究提供一些成功的案例,优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而,相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结,对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展,以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段,缺乏具有现实意义的可操作性研究。
“三生教育”是一个整体,是学校德育工作的系统工作,“三生教育”真切地体现了学校的办学理念:“以人为本,以德为先,注重基础,强化创新,培养可持续发展的学生。”
参考资料: 教师《三生教育》手册,五年级《三生教育》教材。
作者:何凤琼
出生年月:1967年11月
籍贯:云南安宁
学历:大专
职称:小学高级教师
工作单位:安宁市鸣矣河小学
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___书伴我而行
在我眼中,书是无边无际的大海,书是无穷无尽的财富。我喜欢跳舞,但我更喜欢看书。
当我打开一本书,仔细品读时,我会被书中的情景所感动,甚至情不自禁地流下眼泪;