未成年人教育创新案例
未成年人教育创新案例
“刘毅，学校要举行文化艺术节了，有一个网页制作比赛，你来负责这个比赛项目，怎么样？”在班会课上，我当众指名刘毅。满以为他会高兴地马上答应我,可我得到的回答却是:“我不想做！”这着实让我大吃一惊。我知道刘毅个性比较强,很希望受到别人的关注的，而且电脑方面也是他的强项，当众指名要他做网页，是给足了他面子，却不知道为何他不愿意。我问他为什么，他就是三个字“不会做”！众目睽睽，我被他“无情”“无面子”地拒绝了，这让我很下不了台，心中的怒火即将喷发，但是，刘毅的自尊心很强，如果此时硬逼着他,肯定会适得其反。我只好冷处理，宣布下课后我和他再沟通。
课后，我耐心地做他的工作:“刘毅,老师之所以找你负责这个事有两个原因:一是你在这方面成绩很突出,是班里数一数二的（拍他马屁）；二是你以前做过网页,在这方面有一定的经验。让你负责最合适不过了,怎么样？”“不愿意！”我便再三追问他原因。终于他开口了:“我怕拿不到奖被人笑话！”问题的症结找到了。我很想把他这个堡垒攻下。因为如果能说服他的话，不仅能让我这次在全班面前挽回威信,而且能树立更强的威信。因为这个学生已经很多次在班上，公开拒绝老师分配给他的这样那样的事。在班里造成了很不好的影响。我继续耐心说服：“刘毅,不试试怎么知道你会输呢？不要丢失这难得的锻炼自己的机会啊！”“不打没把握的仗！班里比我强的同学多的事，你让他们做好了。”“他们没你会做啊！（继续拍马屁）”可这回还是拍到了马脚上。“我不会的。为什么你老是让我做这些吃力不讨好的事呢？怎么好事总轮不到我做的呢？”刘毅是个很以自我为中心的孩子，很自以为是，为了不和他闹僵，我再一次地选择了冷处理,让他回去考虑考虑,明天再给我答复。这样既给了他一个台阶,同时也给了自己一个台阶。
没想到，第二天,他还是那句活:我不想做。刘毅的答复让我真正尝到了被学生三番五次拒绝的味道，教师的“权威”在这里似乎根本就不存在。这让我更加觉得一定要把这个事处理好。于是，我和他妈妈沟通了一下，对他“软硬兼施”，结果还是没说服他。我暂时“投降”，放弃了。
刘毅在我们班比较突出，思维活跃，全面发展。平时他常常自以为了不起,有时甚至连老师也不放在眼里，而且听不进任何劝阻。从心理学的角度分析，他有自我中心的性格障碍倾向，其主要表现为：自视甚高，以自我为中心，总是从自己的角度去考虑,自己想干什么就干什么,想怎么干就怎么干，听不进别人的意见和建议。他是班上的宣传委员，常常为了出黑板报的事和同学发生口角，弄得不愉快。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠，生活中的一帆风顺，片面的自我认识有关。
认识到这一点,我立即采取“行动”:不再盯着他做网页了,而是另选他人，让他意识到,没有你班级活动照样能进行。网页顺利完成了,给了他一个“下马威”。同时,在学校开展其他活动时，我也有意欲擒故纵，不再眼睛老盯着他。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了刘毅正确地认识自己，让他懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如他。这一招还真有了一点效果。看到别人都在积极参与班级活动，而且成绩优秀，刘毅被触动了，他上课积极回答问题，值日认真负责，老子天下第一的霸气收敛了不少。
不过，我觉得对刘毅的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法,让这样的学生在班里能起到积极的作用，成为一个德才兼备的人,这对于他今后在社会上的立足
与发展也是非常重要的。
案例分析:
通过这个案例，我感受到孩子是有自己的思维愿意趋向的，我们不能用我们的想法去左右他。同时，通过激励他人来刺激人的做法也很可行。当然也提醒了我，做为一名班主任，做事要三思而后行,以怀柔代替生硬。一旦学生出现反常的言行，切不可急躁，有必要从学生心理找到原因，对症下药，才能收到预期的效果。