快乐作文从这里起步

快乐作文从这里起步

作者：陈小丽

来源：《小学教学研究·理论版》2012年第10期

要给学生表达的自由，让学生写自己的心里话，既可写真善美，也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样，作文就会成为学生精神生活的需要，学生就会“乐于作文”，达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄，大胆写出自己想写的内容。这样，学生不受条条框框的限制，才能更好地流露真情，做到“我手写我口”。

一、从说悄悄话导入，打开话匣子

华东师范大学夏中义教授说过：“学文学学得好，第一是人生体验，第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学，是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”这就要求教师在作文教学时注意给孩子们创造机会去体验、去感受，这样就不愁学生打不开话匣子。

说悄悄话就是让学生走进生活，去积极感受生活。引导学生看到什么、想到什么就写什么，爱写什么就写什么，没有什么条条框框。这样，学生可以自由地去写、去表达自己藏在心底的秘密。由于悄悄话带有神秘色彩，学生的兴趣很浓，都乐意把自己的秘密用笔悄悄地告诉老师。有的写妈妈双休日给他报了不少兴趣班，但自己对其一点也不感兴趣；有的写语文老师布置作业多，学习负担太重；有的写班主任不让他们看漫画书，没考虑他们的喜爱；有的写父母经常吵架，影响他的学习……经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是说自己的心里话，既有用又不是和老师当面交心那样可怕、那么难。

他们把老师当成知心朋友，把高兴、伤心、惊喜、秘密、困惑的事从心中说出来告诉老师，甚至把老师做错的事也写下来:“一次语文考试，全班同学没考好，老师大发火，让我们更正错题，抄错题三遍，我们心里很不爽……”

二、写好日记为起步，写想说的话

写日记灵活自由。它不受约束地写自己的所见、所闻、所做、所思、所感，不受任何条条框框的限制，完全可以用自己的话说自己要说的、值得说的话。任思维驰骋，任感情抒发，能真正做到像赞可夫所说的那样：“作文教学在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”这样，学生作文就有了自己的个性，文章就是“心笔一致”，“说话、 作文一致”。 写日记解决写作的“源头”。文章第一要素是生活。儿童的生活有个人的生活、家庭的生活、学校的生活、社会的生活。日记是没有限制地写自己的生活、见闻、看法等，这就为写作的“源”敞开了大门。学生在生活的海洋里观察、感受、体验、分析，感受一点，摄取一点，点点滴滴写作。感受、摄取得多，积累也多，写作的“源头”就不断地流到了作文上去。

写日记成习惯，有助于学生观察能力的提高和良好思维习惯的形成。因为勤动笔是以勤动脑、勤观察为前提的。学生在日常生活中遇事要多看一看，多想一想，才能有所记。如：组织学生看春耕、观日落、赏荷花、摘橘子等课外活动，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的心灵书写。学生的日记就记录了泥土的芬芳，彩虹的绚丽，叶落归根的壮美。

写日记形式多样：兴趣日记、积累日记、观察日记、想象日记、活动日记等。其中，观察日记是一种好形式。观察什么就写什么，学生感到很自在。如：在小学生中开展当“小小观察家”的活动。通过活动，学生对周围的事物产生了深厚的兴趣，作文题材丰富了，书面语言表达能力提高了，为今后的写作打下坚实的根基。

三、漫画作文为搭桥，丰富写作材料

漫画作文遵循了作文教学新理念：放开思维，自由表达，有创意地表达。漫画是对现实生活的直接反映，学生可以自画自写，你画我写，一画多写，合作画画、合作作文。写的时候有话则长，无话则短，不受字数限制，表达清楚就行。

漫画作文符合儿童的认知规律：先说后写，互说再写。学生们拿着自己的漫画自说、互说时，都说得津津有味。特别是合作口头作文时，有趣的漫画使学生们注意力集中，更便于互相补充，互相启发，集思广益，达到增大信息量，优势互补的效果。这样就充实了作文的内容，丰富了好词佳句，学生写起作文就不难了。

漫画作文的绘画时，教师不要过多干预，而应任其驰骋想象，拓展他们各自创造新形象的广阔空间。作文课中的绘画不同于美术课，不要求细致逼真。这样，每个学生都能动笔画了。而写作时，教师也不要过多引导，让学生自由表达，可写漫画内容，可写由漫画产生的真情实感，还可写由漫画联想到类似或相反的事例。

一次以“低碳生活从我做起”为主题的漫画作文活动中，学生写的漫画作文内容丰富多彩。有赞扬的，如《关紧水龙头》《矿泉水瓶的诉说》《节约用水的秘密》《自制贺卡》《废物利用》等；有讽刺批评的，如《电灯和太阳比光》《撕本子大王》《电风扇哭诉》《玩水枪》《乱扔豆奶》等。

四、童话故事为铺路，激发写作兴趣

童话反映生活的形式——幻想，符合儿童的天性。童话借助想象，把许多常见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇。幻想长上翅膀，像鸟儿在空中飞翔，幻想和太阳聊天等。充满幻想的孩子，一旦接触了充满幻想的童话，自然“一拍即合”。他们对童话，不仅能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，而且能兴味盎然地写。孩子们通过写童话，在幻想的世界里遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

童话的表现手法——拟人，符合儿童的心理特点。童话中非人的动物、植物等，被人格化了，具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维，也带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当作真娃娃，常常和鸟儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。因而，拟人化的手法很容易被儿童接受，并加以应用。

写童话的形式是多样的。有听童话，写童话；看图画，编童话；给实物，编童话；提供词语编童话；联系生活编童话；利用课文写童话；提供开头，续写童话等。这些形式在运用时应注意由浅入深。

一次写《智能鼠智斗鼠国》的童话作文，我引导学生抓住“智斗”去想象编故事，学生凭借智能鼠这个虚拟的科技产品，大胆地、痛快地想象消灭老鼠，内容丰富多彩，写水灌鼠国、火烧鼠国、诱骗老鼠吃迷魂药、打入鼠国杀掉鼠王、挑拨离间，老鼠自相残杀、诱骗老鼠吃有毒食物等。学生在充分的想象中过了一把消灭老鼠的瘾。