如何提高农村小学生普通话水平

如何提高农村小学生普通话水平

分水小学 吴化静

摘要：随着社会主义市场经济的迅速发展和语言文字信息处理技术的不断革新，推广普通话的紧迫性日益突出。要提高国民的普通话水平，就得从小抓起，从农村抓起。农村是推广普通话的薄弱环节，而农村小学是是推广普通话的主要阵地。可是为什么如今的农村小学生的普通话水平依旧字不正，腔不圆，而且有许多不规范的方言和土语呢？又该如何来解决呢？

关键词：农村小学 普通话推广 教育 小学生 语言是最重要的交际工具和信息载体。在中国现代化建设的历史进程中，大力推广、积极普及全国通用的普通话，营造良好的语言环境，有利于促进人员交流，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会经济政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

随着社会主义市场经济的迅速发展和语言文字信息处理技术的不断革新，推广普通话的紧迫性日益突出。要提高国民的普通话水平，就得从小抓起，从农村抓起。农村是推广普通话的薄弱环节，而农村小学是是推广普通话的主要阵地。可是为什么如今的农村小学生的普通话水平依旧字不正，腔不圆，而且有许多不规范的方言和土语呢？又该如何来解决呢？

一、现状分析

我在泸州市江阳区分水小学任教已经一年多，任2011级5班语文教师兼班主任。我班有71名学生，其中70名都是分水岭乡本地人，

还有一个也是泸州人。他们平日所讲的全是分水方言。“直边”（这边）、“喝汤汤儿”（喝水）、“打拐”（出问题）等等土语层出不穷，充斥着他们的日常语言，也体现在他们的课堂用语以及作文之中。而平时同学间的交流全部是四川话，甚至在回答问题以及课后和教师交流都是用四川话。

在要求学生必须说普通话时，学生说出来的往往是带有浓浓地方特色的普通话，比如：“还子”（鞋子）,“改手”（上厕所），“你在爪子”（你在做什么）„„

整个班级没有一点说普通话的氛围，在要求学生说普通话时候，其他同学会嘲笑，也会抵制，当着老师的面回嘀咕两句，只要老师不在场，马上恢复方言交流。

二、原因分析 （一）学习普通话的语言环境不良

我所教学的学生基本上都是分水本地人，而普遍的农村家庭都以方言为交流的主语，从小在方言环境里成长，没有良好的普通话环境，导致学生在学习普通话的过程中，方言习惯、发音方法难以更正，降低学习的效率，使学生丧失学习的信心。

且学生大部分都属于留守儿童，父母常年在外面打工，由爷爷奶奶隔代抚养。而老一辈的普通话意识更差，绝大部分都不会说普通话，甚至很多连字都不认识，学生在家说普通话还会被批评和嘲笑。

此外，由于家庭经济条件的制约，学生除了从学校和电视上可以接触到普通话外，其他再无学习普通话的媒介和环境。

（二）、学生的普通话学习时间少，无法进行规范的学习

农村学生接触普通话，学习普通话的主要地方是学校，而在实际中，学生学习普通话和运用普通话，也只有学校这一唯一的保证，学习的时间也仅限于在学校上课的几节课。除此只外，再也没有学习的场所和学习的时间。仅靠每节课的几十分钟，既要学习知识，又要训练技能，完成各科的知识积累和能力训练，学习普通话也只能放在附属的位置。如此的普通话学习方法，普通话水平难以提高也就不足为奇了。

（三）、教师不重视 走进农村小学课堂，不管是年轻教师，还是年纪较大的教师，基本上都用普通话教学，尽管他们的普通话并不是那么标准。但课后呢？99%以上的教师全都用方言和学生交流对话。学生整天在这样的环境中学习，结果可想而知。

（四）、教师普通话素质

我所工作的学校是一个乡镇的小学校。这里很多教师都是40岁以上，他们有很多都是这里的农民出身，最多只接受过简单的中师文化教育。讲的普通话平翘舌音不分、前后鼻音混淆；有的教师不懂轻声和儿化；有的教师没法掌握变调；有的教师发音不到位，且夹带着浓重的方音

而且由于师资力量有限，我们学校有很多语文课由美术专业的教师、音乐专业教师或者体育专业教师来担任，他们在普通话上面就没有达到国家所要求的专业水平。

三、解决方法

（一）、发挥教师的示范作用，学说普通话。

我注重提高自身的普通话素质，经常听普通话等级考试的录音带，特别留意学习轻声、儿化音的词语，努力克服自己平时讲普通话没有翘舌音、后鼻韵母、轻声、儿化音等的客观困难。力争使自己平时说的每一句话都成为标准规范的普通话。在学习普通话中起到带头示范作用。

（二）、抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

农村学生接触普通话，学习普通话的主要地方是学校的课堂，而语文教学又在其中担任着至关重要的作用，所以我必须利用好我的每一堂语文课，面向全体学生设计多种形式的训练方法，把普通话训练贯彻到课堂中。

1、课前三分钟

我每次上课前三分钟，都给学生自由说话，可以是背诵课文，讲故事，说笑话等等形式。课前三分钟说话，既锻炼了学生的说话能力，又有效消除学生惧说的心理。长期坚持，收到事半功倍的成效。在这个过程中，我尽可能多的让害怕说话的学生有上台的机会，锻炼的机会。针对这样的学生，我会帮助他们做好充分的准备，在说前给予足够的鼓励，使之能勇敢走上讲台

2、朗读表演训练口语。

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生

学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。指导学生有感情地朗读，不仅能使学生受到情感熏陶，受到思想教育，而且能让学生在朗读中培养语感，体会优美文句，提高学生的朗读能力，也能有效地促进学生说话能力的发展。因此，在语文教学中，我非常注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如全班齐读、小组读、个人读、分角色读、片断读、等，学生读得多了，说普通话能力自然提高得很快。

3、注重拼音训练

由于我们班的基础比较薄弱，所以我在训练生字时候，都会把生字的拼音写出来，并要求学生正确的拼读，及时并有正对性的纠正学生的发音。比如多练习后韵母的发音，加大后韵母音的训练量；多练习边音和鼻音的发音，分辨“hu”“fu”等四川人容易混淆的读音。

4、重视口语交际训练。

口语交际在广大农村学校中一般都是摆设，因为他不参加测试，学生一句两句就没得说了，还可能多数是答非所问。口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。

我在每次的语文园地中，都认真的组织学生进行口语交际的训练，用不同的方法来鼓励他们开口说话。比如在语文二年级下册三单元口语交际中就有一个《夸家乡》，我就鼓励他们，说老师不是分水

人啊，都不知道分水这边有什么特色？有什么好玩的地方？有什么好吃的？有什么古老的传统文化没有？你们可以当小导游，老告诉老师吗？结果全班同学踊跃发言，分别介绍了自己所了解的分水。那次口语交际非常成功！

5、定期开展小班级间的普通话比赛

利用班团课的时间，我组织开展了“讲故事比赛”、“集体朗读比赛”、“集体背诵古诗比赛”“个人朗诵比赛”、“表演比赛”“演讲比赛”等等，轮流推选孩子参加，让每个孩子都有展示的机会。又给学生一个训练的平台。在一次次的活动中学生的普通话都能有所提高。

（三）、加强课外普通话训练

尽管学生们在课堂上都能用普通话交流，但更多的课外时间则是用方言来完成的。作为语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了以身作则外，我还在注意在平时和学生用普通话交流，并且要求学生在学校一定要说普通话。虽然开始很困难，但是我设置了一个“普通话”专项奖励，定期鼓励那些说的好的同学，并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一。这样让好同学带后进的同学，形成一个良好的普通话语言环境。此外，我在班级设置了图书角，让学生主动捐献书本，资源共享，拓宽学生的阅读量，扩大阅读视野，提高说话能力。

经过一个学期的实践，我们班的普通话水平有很大程度的提高，但是在实施的过程中，也遇见很多问题。班级存在很多“开口困难户”，因为从来不开口说话，连方言都不说，更何况普通话。而且很多同学由于语文基础非常薄弱，不能很好的表达自己的意思。还有保证了班

级的普通话交流，难以保证在校园，在家的普通话交流等等。问题的存在促使我会不断的学习，努力找出更好的解决方法，让我们班的普通话水平更上一个新的台阶！