有结构的材料
有结构的材料的应用
望马泊小学 董立猛 科学课教学离不开观察与实验,观察与实验又离不开师生共同准备的有结构的材料。教师为学生的探究活动提供有结构的材料,让学生与材料亲密的接触,有利于学生搜集教学活动所需要的信息,对教学内容的开展具有重要意义。
一、 有结构的材料在有助于学生搜集信息
1、使用有结构材料进行教学活动,有利于集中学生注意力,激发学习兴趣,提高学生学习自觉性和积极性,有利于提高学生搜集信息的效率,从而得到良好教学效果
2、有结构材料是实际的实物教学,具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点,见底了学生搜集信息的难度。
3、应用有结构材料进行实验和观察,学生可搜集到许多信息资料,有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。 4、有结构材料大多都是学生熟悉比较的。 许多信息就在学生身边,只是一直没有注意。通过对熟悉信息的归纳总结,学生能够自觉发现其中的规律从而达到学习的目的。
二、选择有结构的材料应常见的问题
1、教师选择的“有结构的材料”常常会出现因材料本身有问题导致误导学生的现象发生。
在《生活中的静电》一课中,在学习同种电荷互相排斥这一内容的时候,两个气球挂在尺子上,当用毛皮摩擦时,并不会出现两个气球互相排斥的现象,而是两个气球会发生转动使气球带有同种电荷的部位续航胡错开,从而出现两个气球互相吸引的现象,这就会对学生造成误导。
2材料引起学生关注过多的无关现象。
如在《橡皮泥在水中的沉浮》一课实验中,橡皮泥的选择很重要。香味很浓的不适合,有些学生会去关注橡皮泥的味道;还有些橡皮泥一入水容易化显然也不适合,那学生只顾着杯子里的水变混了,而不去看杯子中水位变化了;橡皮泥硬了也不行,学生捏起来困难且易碎,把力气花在捏上而不是观察,教师必须事先使其软化。
3、学生面对有结构的材料,可以产生自主活动的冲动,产生科学问题,而面对无结构或者松散的结构,学生往往会陷入迷茫之中,或者产生杂乱无章的问题。
在《食品包装上的信息》一课中有的教师随便找一些食品作为研究对象让学生观察这些食品的生产日期、保质期、保存条件,并思考是什么因素影响了食品的保质期。结果有的外包装袋上信息并不规范,甚至找不着保质期和生产日期。使学生抓不到影响食品的保质期的主要原因,只是在食品包装上思考。
4、给学生奋发实验器材是一次性发下去,导致让学生实验观察时玩上了实验器材。
以《电量小灯泡》一文为例,有些教师一次性的就将小灯泡、电池、导线全部发下去,结果在让学生观察小灯泡的结构时,很多学生不是观察小灯泡画出小灯泡的结构,而是开始连接电路来,这就影响了学生搜集小灯泡结构的信息,对小灯泡结构方面的知识的掌握就会出现问题从而影响后边小灯泡如何亮起来的学习。
正确合理地应用有结构的材料是我们提高学生搜集信息的重要手段,也是我们小学科学课程提高教学效率实现有效课堂的重要方法。我们要根据学生的实际、教学的内容来设计、选取蕴含科学性、思维性、引导性、趣味性、典型性的有结构的材料,发挥有结构材料最大的探究效益,提高学生的科学素养。