手牵手,一起走
手牵手,一起走
作者:胡佳俊
来源:《新课程·小学》2014年第08期
摘 要:潜质生转化一直是一个令教师头痛的话题。但是潜质生的存在,特别是潜质生的转化,这是证明教师自身价值的最好砝码。
关键词:潜质生;小学;转化
好学生人人喜欢,学习积极主动,教起来毫不费力,考试成绩门门优秀。反观潜质生却让人伤脑筋,各种各样的问题,学习态度散漫、上课纪律不良、作业错误率高、考试成绩不忍直视……一桩桩一件件都不招人待见。趋易避难是人类的天性,教师也是常人,也会有点小私心。但转个弯想一想,一块和田美玉即使不加修饰也令人喜爱,但将一块遍身瑕疵的顽石雕琢成一件巧夺天工的艺术品,才是真正体现工匠功力的地方。相信这样的成就感,是每个人都企望的。
在他们四年级时,我接手了这个班的数学教学。当时刚刚完成三校合并,39个学生从原先各自的学校相聚在这个班级,学习成绩绝对的参差不齐。能力强者靠自习就能作业篇篇全优,能力弱的两位数加减法都要笔算半天,结果还不一定能算对。像这样学习基础差、习惯差、能力薄弱、兴趣全无的数学潜质生,掰着手指头能凑出一桌。看着他们,我有非常强的代入感,仿佛看到了学生时代的我。所以我更能明白他们心里的小算盘:上课装模作样地上,眼大无神地看着老师,心中却盘算着下课后玩些什么好。至于作业,反正大部分都是它认识我,我不认识它,不如等其他同学做完后去瞄两眼,只要在作业本上写满了,老师就不能把我怎么样。至于老师布置的任务,能拖就拖,反正放学后是要坐校车的,到点了老师肯定要让我回家。明天又是新的一天。真正该担心的是自己实在不像话,或是考试实在太差的话,老师会打电话叫家长。这样的话回家免不了皮肉吃苦,不过也习惯了,打的时候会疼两下,还好也不是天天打……
古人云:“亲其师,信其道。”当我把以上他们这些内心深处的想法都暴露在光天化日之下的时候,可想而知这些学生不知不觉把我当成知音了,一个个挠着头皮不好意思地傻笑。我总不能告诉他们这就是老师小时候的心里话吧。至少我能做到知己知彼了,也算是心里有底了。接下来,就要看一个潜质老师怎么去改变潜质学生了。
凡事有因必有果。说到他们数学成绩差,先找找造成这种结果的原因。我班学生父母大都文化水平不高,平时忙于工作,也不知道怎么去教育孩子,成绩差了唯一的办法就是打骂。久而久之孩子也就皮了。有些是从小学刚入学时底子就差,随着年级的升高,学习难度的加大,知识脱节多,结构不完整,缺漏多,对数学知识的掌握只停留在表象上,没有深入到实质。还有些潜质生学习方法不对,课前缺乏预习,课后不去复习。做题只会生搬硬套,不懂得灵活应
用。思维定式较强,久而久之就积重难返。以上种种原因都会造成学生对数学学习没兴趣,感受不到数学学习的乐趣,随即产生厌烦心理和逆反心理,这样就形成了恶性循环。
要打开学生心里的这个结,我首先尝试从心理分析的角度入手进行分析。布鲁姆曾经说过:“学习成绩中有四分之一的差异是由学习的思想情感特点造成的。”我觉得这是对于一般的学生而言的。其实对于数学潜质生来说,我觉得这个比例还可能会更高,达到四分之三左右。当学生在上一个学习阶段遇到挫折而未得到及时有效的帮助时,他会带着这种挫败感进入下一个学习阶段,这种带着负面情绪的学习其效果可想而知。随着教学进度的深入,学习难度的提高,随之而来的是负面情绪的滚雪球效应,最终湮灭了学生心里最后一丝对学习的热情,转而进入一种随波逐流,甚至逆流而行的心理状态。反映在学习上,就是对成绩好坏无所谓,自暴自弃,觉得自己在学习上终将一事无成。
培根说过:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵。漠视者则冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜。”这部分数学潜质生之所以落后于一般学生,很大程度上是因为他们长期受到周围人的无视,如果能够重新建立其学习数学的信心,那就能够成功一半了。所以在课堂内外,我都试图不遗余力地去表扬他们所获得的哪怕最细微的一点进步。这样的表扬甚至到了近乎肉麻的地步:某某同学,今天你能够和大家一样完成作业了,真不错;某某同学你今天作业中的某个字写得真端正,真棒;A同学你今天做题的正确率比B同学的要高很多,继续加油。凡此种种,谁都希望听到正面的声音。这些数学潜质生其实更希望有人能够夸夸他,一夸他们就仿佛得到了力量,促使他们走向更大的进步。
建立兴趣和自信只是改变潜质生现状的第一步,接下来摆在我面前的问题是:该夸的继续夸,该提问的继续提问,但说到底数学学习是个系统工程,数学分为数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用。这些知识紧密结合环环相扣,并不是一朝一夕就能改变学生积重难返的状况的,我的方法是一步一步从容易点入手。例如,这些潜质生在数学上最容易犯的毛病是计算错误率高,计算速度慢。有时候一位数加减法都会算错,让人哭笑不得,学生本人也很不好意思。怎么办?从最基础的学起:表内乘法统统到小组长那里过关,一天过不了就不给你表扬,两天过不了扣一个红苹果。于是就能看到他们课间见缝插针地背诵:一一得一,一二得二……这样的声音甚至会从厕所里飘出。有罚就有赏,如果他们一个个都能在规定的时间内过关,老师可以奖励他们每人两个红苹果。
这些学生基础薄弱,能力较差,仅仅课堂上对他们进行提携肯定是不够的。所以在课外开展补差工作是潜质生转化的重点之一。这里我先偷了个小懒,我为班级内所有的潜质生都找了一个对应的成绩相对较好、和潜质生本人关系融洽的学生当小老师,小老师的工作就是每天课后将自己所学的内容向潜质生温习一遍,这样两个人都能够得到提升。潜质生在学习上有什么不懂,可以向他们请教。但原则是教懂为止,且严禁直接报答案。
有时候,学生如果实在有讲不清楚或者弄不明白的地方,可以随时来找我。一开始,潜质生都有些含羞,宁可不懂装懂也不愿到我这询问,所以我还是拿出红苹果大法:一天之内来问老师超过两次的,就给个红苹果。慢慢地,潜质生尝到了甜头,都争着要来问我,其中也不乏
动机不纯的,目的性太强,被我识破之后连忙落荒而逃。潜质生贴在墙上的红苹果数量超过了其他优秀的学生,优生也不干了,拿着自己买的课外提高作业也来问我。我觉得很开心,这就是我想达到的目的。
转眼间,接手这个班快两年了,看着一个个原本对数学深恶痛绝的潜质生一个个摘掉了老少边穷的帽子,意气风发地坐在教室里,胸有成竹地回答问题,运笔如飞地完成作业,在课余能有时间和小伙伴们一起愉快地玩耍的时候,你能感受到作为一个教师的幸福与喜悦。他们的变化虽谈不上翻天覆地,但我却无愧于心。随着时光流逝,当这些孩子站在更高的舞台上时,希望他们能够回想起小学时代老师带给他们的自信和满足。
作者简介:胡佳俊,男,1984年3月出生,大专,就职于浙江省余姚市三七市镇胜利小学,研究方向:数学。