2016年云南教师招聘考试考试复习资料九
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第三节 心智技能的形成
一、心智技能形成的理论
（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论
加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：
一是动作的定向阶段；
二是物质与物质化阶段；
三是出声的外部言语动作阶段；
四是不出声的外部言语动作阶段；
五是内部言语动作阶段。
（二）安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
（三）我国教育心理学家的三阶段
通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。以下再逐步讲解。
【例题·选择题】1. 在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和，知道运算的操作程序及方法。按照加里培林的心智技能阶段理论属于（ ）。
A. 活动定向阶段 B.物质与物质化活动阶段
C. 不出声的外部言语活动阶段 D.内部言语活动阶段
【育萃专家解析】 A。
【例题·选择题】2、安德森的心智技能形成的第三个阶段是（ ）。
A 、认知阶段 B、联结阶段 C、评价阶段 D、自动化阶段
【育萃专家解析】 D。
二、心智技能原型的模拟
目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
三、心智技能的分阶段形成
（一）原型定向
了解心智活动的实践模式，了解“外化”或物质化“了的心智活动方式或操作活动程序。这一阶段也就是使主体掌握操作性知识（程序性知识）的阶段。
（二）原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计
划，以外显的操作方式付诸实施。
（1）活动动作以展开方式呈现；
（2）用变式加以概括；
（3）注意活动的掌握程度，并向下一阶段转化；
（4）动作执行应注意与言语相结合。
（三）原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
（1）遵循由出声到不出声的外部言语再到内部言语的顺序；
（2）开始阶段在言语水平上展开，然后缩减；
（3）注意变换动作对象使之进一步概括；
（4）注意活动的掌握程度，适时转化。
【例题·填空题】智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、原型操作和______。
【育萃专家解析】原型内化
四、心智技能的培养要求
（一）激发学习的积极性与主动性
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性
所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求) 要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价值
（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语
心智技能是借助于内部言语来实现的，因此，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段，其作用是不同的。在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。
当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
【例题·简答】如何培训学生的心智技能？