关于地理微格教学科学属性的探索

1999年8月

第3期松辽学刊(自然科学版) Songliao Journal (Natural Science Edition ) №.3Aug .

关于地理微格教学科学属性的探索＊

许清涛

(白城师范高等专科学校, 吉林白城137000)

本文通过一定的理论系统, 对地理微格教学的科学属性问题进行了有益的探索. 主摘　要:

要从教育科学性、应用教育科学性和边缘科学性三个方面对它们与地理微格教学这间关系进行了分析论述, 归纳总结出地理微格教学属性分析构架图.

教育科学性; 应用教育科学性; 边缘科学性关键词:

N 41　文献标识码:C 　文章编号:1000-1840(1999) 03-0069-03中图分类号:

学科微格教学是以现代学科教育理论为基础, 采用现代化电教手段, 训练课堂教学技能的一种方式(方法) . 作为地理微格教学, 自然是以现代地理教育理论为基础, 采用现代化电教手段, 训练地理课堂教学技能的方式. 那么, 这种基本属性:“地理教育理论”、“电教手段”、“训练地理课堂教学技能的方式”都意味着什么? 笔者认为:他们明显地标明了地理微格教学的学科属性.

下面就地理微格教学的科学属性加以论述.

1　教育科学性

教育学是研究教学现象及其规律的科学. 它的核心部分是教学论. 具体地说, 它研究教学过程及其本质、教学目的与任务、教学规律及原则、教学的组织形式、教学的手段与方法、课堂设置与教材等. 它既研究教师的教, 也研究学生的学; 既研究课堂教学, 也研究课外活动; 既研究传授基础知识, 也研究发展学生能力和进行思想政治教育. 显而易见, 教学论是地理教学论的基础.

地理教学论是研究地理教学现象及其规律的科学, 是把教育学的原则, 原理和方法具体运用到地理教育实践中去的, 所以它与教育学的关系特别密切, 尤其是教育学的核心部分———教学论. 两者不同之处在于教育学是研究教育的一般规律, 而地理教学论则是研究地理教学的规律. 一个是共性, 一个是个性. 共性虽然不能代替个性, 但个性一定要扎根于共性. 各科教学论除了本门科学的方法论之外, 还必须遵循一般教学论的规则和要求. 一个不熟悉教育学, 不懂得教育学的一般原理, 原则和方法的人要教好地理课是难以想象的. 只有普通教育学知识而没有专门的地理教学论知识的教师, 地理课的教学水平也是可想而知的. 收稿日期:1999-06-16　＊吉林省教研课题《微格教学的实验研究与推广应用》研究成果

在前面地理微格教学的定义中谈到, 它是“以地理教育理论为基础”的, 是在教育学这一共性基础上, 研究地理教学论个性的科学. 主要研究地理课堂教学的各种技能, 研究每种教学技能的概念、功能、类型、程序和评价. 虽然地理微格教学的实践内容牵涉到自然地理或其它自然科学, 但它不是直接研究地理事物的, 因此, 从这个意义上讲, 它具有教育科学性.

2　应用教育科学性

众所周知, 我们在教育科学的分类中常把教育科学划分为以下三个类别, 即理论教育, 应用教育和技术教育. 其中, 应用教育理论是直接指导实践教育的基础.

应用教育学是把教育科学理论具体应用到教学实践的教育科学. 地理教学论本身就是把教育学应用于地理教学实践, 是教学论的继续和延伸的理论, 是在教学论这一共性理论基础上发展而产生的特殊理论, 教学论是地理教学论的基础. 从这个意义上讲, 地理教学论又属于应用教育学的范畴. 地理教学法是地理教学论的主体部分, 它是研究地理教育系统的科学, 它必须在揭示地理教学规律的基础上指明进行各种地理教育的途径, 提供行之有效的技巧、方法和措施. 由于地理教学法是把教育科学的理论具体运用到教学实践中去的, 所以它也属于教育科学中的应用教育科学.

地理教学方法是多种多样的. 随着社会的发展和科学技术的进步, 教学思想和教学内容的变化, 地理教学方法也在不断改革和进步. 地理微格教学就是在这种形势下而产生的, 它对传统教学技能的培训方式进行了改造, 运用电化教学手段, 逐步形成了微格教学这一训练模式, 并为其设课. 这里仅就地理微格教学中的核心问题课堂教学技能训练方式加以阐述它的科学归属问题.

前述定义中谈到它是“训练地理课堂教学技能的方式”, 这种“训练”主要包括编写教案、扮演角色、修改教案的每个步骤, 甚至要训练几个循环. 具体是在理论学习后, 按指导教师的要求, 实验教师选取教材的某一课节, 把所学的理论与教材的实际结合起来, 并且通过某种教学技能把教师行为和学生行为联结起来, 参照“教案样本”进行编写教案, 然后登台讲课. 扮演角色是“训练”的模拟实践阶段, 与此同时, 要录像编辑成带以备评价用. 当实验教师扮演角色不及格时, 须修改原教案, 再看示范、扮演角色及反馈评价, 直至合格为止. 此后, 转入中学进行实地教学训练阶段, 以检查微格教学“技能训练”的结果. 严格地说, 地理微格教学是课堂教学技能训练的一种模拟实践, 或称实践的前奏, 是实践初级阶段, 为教育实习做准备, 对教育实习起指导作用. 反之, 教育实习是微格教学的具体实施, 具有检查和发展理论的作用.

综上所述, 按照方法论来讲, 地理微格教学是地理教学法的一种新方法. 因为它以“现代地理教学论为基础”, 而现代地理教学论多指教学法理论, 所以, 地理微格教学只是现代地理教学论的一部分, 是把教育科学理论具体运用到地理教学实践中去的, 在这种意义上说, 它具有应用教育科学性.

3　边缘科学性

边缘科学是指与许多学科都有密切的关系, 是在多学科理论基础上发展起来的, 具有

独立研究对象, 而没有别的学科可以取代它的科学. 从地理微格教学定义可以看出:它的基础是多学科的综合产物, 运用很多教育科学的原则、原理和方法, 而且同教育科学、社会科学和自然科学都有密切的关系, 但没有一门学科可以取代它, 因为它有自己的研究对象———“地理课堂教学技能”. 地理微格教学的内容来源于自然科学, 问题的研究在某些情况下又类似社会科学, 定性分析往往是关键性的; 问题的分析过程, 逻辑推理极为重要, 而问题的答案或结论, 常常是相对的. 因此, 对于地理教育工作者学习哲学, 运用唯物论辩证法特别重要, 而地理微格教学发展, 也丰富和发展了唯物辩证法. 所以, 它是一门具有独立性的边缘科学. 具体地说, 它主要是在《教育学》、《心理学》、《地理教学论》、《电教学》和《地理学》等学科理论基础上发展起来的, 对“地理教育实习”具有指导意义的一门边缘学科. 关于它与《教育学》、《地理教学论》和“地理教育实习”的关系前已述及, 这里不再赘述. 下面仅就与《地理学》、《电教学》、《心理学》等学科的关系加以分述.

首先, 由地理微格教学定义知, 它是“培养和训练地理课堂教学技能的方式”; 它是一种地理能力, 即应用地理知识, 技能和智能分析解决各种地理问题的本领之一. 能力是人们从事各种活动的本领, 从心理学的观点出发, 是指个人以胜任、完成各种活动所具有的心理品质. 地理能力是地理知识转化为地理技能和地理智能的综合体现, 三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知识体系. 地理基本技能与地理基础知识构成地理学中的“双基”. 地理基本技能是地理知识的应用和发展. 显然, 地理课堂教学技能属于地理基本技能之一. 通过基本技能训练可使基础知识得到巩固, 加深对地理基础知识的理解, 达到理论和实际相结合的目的. 训练地理课堂教学技能的基本内容来自地理学, 地理科学是构成地理教材的最重要、最直接的理论基础. 所以, 研究地理微格教学首先要具备丰富的地理知识, 掌握地理科学的方法论. 因为掌握地理科学知识和地理科学方法论是理解教材、分析教材和运用教材的基础. 因此, 《地理学》与地理微格教学有密切的关系. 地理科学理论是地理微格教学的重要基础理论之一.

其次, 地理微格教学的定义指出, 它的手段是“电化教学”. 进行地理微格教学时, 实验教师和听课者在微格教室上课自动进行录音、摄像, 指导教师或电教员在控制室里同步进行编辑成录像带, 以为反馈评价或存档用. 重放录像可看到扮演者行为和学生的学习行为, 以便其反省和评价员及指导教师评价. 录像机、摄像机、电视机和微型电子计算机等电子视听技术设备使评价科学化, 由定性到定量, 是微格教学的重要手段, 是为“课堂教学技能训练”服务的, 对其实施起重要作用. 同时, 电化教学也是地理教学法的一个组成部分. 故, 电化教学与地理微格教学关系极为密切, 《电教学》的理论是地理微格教学的基础理论之一.

此外, 地理微格教学还与《心理学》等一些学科有密切的关系. 心理学是研究受教育者在教育影响下, 形成道德品质, 掌握知识技能, 发挥智慧和个性心理规律的科学. 无论是传授地理知识、发展学生能力, 或是培养高尚品德和坚定的意志, 教师都必须遵循学生的心理活动规律. 地理微格教学“技能”的概念、形成和评定都是建立在《普通心理学》和《普通教育学》的基础上, 论述了学科教学技能的共性问题. 根据地理教学技能的特殊性, 主要是从《学科心理学》和《学科教育学》的角度去揭示它的内涵. 指导教师在指导实验教师进行训练时, 无论是编写教案, 扮演角色, 或是修改教案等, 都要充分考虑实验(下转第75页)

的感觉了”.

(7) 对于微格教学研究小组及评分方法, 同学们普遍给予高度的评价.

“小组成员间互相交流、互相切磋、互相评价、相互启发, 见效快”.

“为了不影响小组其他同学的成绩, 无论是教案的编写, 还是演练, 我都使出了浑身的节数. ”

“当看到同组人的提高, 自己也同样喜悦, 因为他的成功里也有我的一份劳动与创造. ”

“克服了思维定势, 原来总认为自己的思路、设计是最好的. ”

“在分析评价过程中, 对其它自己没实际训练的技能也有了深刻的认识, 并且提高了我们评课、设计等多种能力. ”

(8) “微格, 使理论得到很好的应用, 是登台讲课的实践演习, 是试讲的基础. ”

总之, 通过微格教学, 高师生从心理、思想到知识、技能、能力都得到了较大幅度的提高, 同学们演练、评议的场面是十分感人的, 同学们一个共同的感受是:微格、说课、试讲是进入师专以来最让人留恋、最充实的一段大好时光.

实验结果证明, “铺、练、验”三段式, 并给第二次微格训练机会的培训模式, 是目前利用微格教学培训高师生教学技能的比较优质高效的途径. 各别技能的培训模式仍在探索之中.

参考文献

1　金井平等. 教师教学技能训练教程(理科卷) [M ]. 长春:东北师大出版社, 1995

2　王玉琴等. 学科微格教学教程(化学卷) [M ]. 延吉:延边大学出版社, 1998

(上接第71页) 者和听课者的心理年龄特点, 这样才能做到因材施教, 有的放矢.

总之, 社会主义学校的地理教学过程是教师引导学生掌握地理知识和地理发展智力和能力、培养共产主义品德和全面发展个性的过程. 其中既包括智力因素, 也包括非智力因素. 学生学习的地理教材所反映的地理知识体系, 是人类长期的地理认识过程中所取得的最基本的认识成果, 是人类智能活动的高度结晶. 因此, 在地理微格教学过程中教师对学生的影响不只是知识的传授和技能的培养, 而且是带有一定目的意向, 并伴随着情感的一种潜移默化的影响, 这就是所谓的教学具有教育性.

参考文献

1　陆希舜等. 中国地理教学法[M ]. 上海:华东师范大学出版社出版, 1992

2　许清涛等. 学科微格教学教程(地理卷) [M ]. 延吉:延边大学出版社, 1998