综合实践活动课程反思
综合实践活动课程反思
蟒河中学 综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验密切联系学生自身生活和社会实践体现对知识整合运用的课程形态。当前农村小学也正在逐步开设综合实践课程出现了一系列可喜的成果但暴露出的许多现象值得我们深刻反思。 现象一教师缺乏课程意识 课程是由教科书、其他教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此综合实践活动教学不应只是忠实执行预设教案的过程更是课程生成和开发的过程。当前农村小学综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问限于农村小学的实际即使“教教材”也是“坐而论道”忽视技术文化和操作能力的培养与新课程的理念背道而驰。 如《综合实践活动》开辟了一个“信息技术教育”主题单元但农村小学拥有计算机教室的少而又少教师仍按部就班空讲。在其他单元中也有多处需要利用上网搜索查询资料信息的环节教师照样一本书、一支笔、一张口满堂讲学生如听天书。又如学校组织了一次题为“洋快餐为何这样热”的综合实践活动。预设的教学目标之一是研究了有关洋快餐的资料后议一议得出结论写一份调查报告。由于学生对农村中刚萌生的洋快餐这样一种新生事物趋之若骛不仅没有得出洋快餐是垃圾食品的共识反而让许多未吃过洋快餐的学生产生了认识上的误区洋快餐好吃我也要爸爸妈妈带我去吃。从而违背了教学的初衷。 反思 课程资源存在
的不平衡使农村小学无力开发条件性课程资源因此要重视素材性课程资源特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。一些学校虽然没有多媒体教室图书室资料也很缺乏但缺乏的不仅是一些硬件真正缺乏的是对素材性资源的识别、开发与运用的知识与能力。 农村中学综合实践活动要不唯书要整合教师、学生、教材、环境四个因素不断开发新的课程资源。教师要有资源意识充分关注“三农”优势立足于农村的环境和农村学生的生活来源开发课程资源。农村的大自然美景农村的劳动农村的精神文化生活农村的风土人情都可以作为主题活动来开展。 现象二自主活动放任自流 综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中要鼓励学习者的自主选择引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动帮助学生学会发现学会探究形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村中学综合实践活动课中的自主活动都是“放鸭子”式的放任自流。 如一位老师在上了语文课《保护地球 爱护家园》之后决定由这篇课文生发实践活动的探究主题。教师问读了这篇课文你想通过综合实践活动课解决你心中的哪些疑问你想研究什么就研究什么你喜欢研究什么就研究什么。教师以为这样一来可以充分发挥学生的主导作用但由于缺少学情调查学生提出的问题千奇百怪诸如人类可以移民到其他星球吗地球上的资源是怎样来的人类怎样破坏地球地球是怎样
形成的学生的问题意识和创新精神可嘉但教师既没有在学生疑问中提炼出有价值和可操作的活动主题又缺乏具体的指导。教师放任自流学生如无头苍蝇结果是什么收获都没有。 反思 自主性学习不能放弃教师的主导作用。在综合实践活动教学中要进行课程资源的对话、沟通、合作和共建。教师的头脑中要有青少年意识不能光考虑教师怎么教还要考虑青少年怎么学。要用体现青少年特点的教学方式关注青少年的生活回到青少年的生活世界成为学生学习的促进者。既要重视其动态生成的特点也不能忽视教案预设的有效性要做到心中有数目中有人。研究性学习的内容和方式应以尊重学生选择的原则通过学生的讨论分享信息研究什么怎么研究都由学生自己决定学生自始至终是积极主动的参与者但教师绝不能袖手旁观。教师要担任活动的组织者帮助学生形成一个活动方案。在学习实施过程中教师应与学生交流鼓励学生把活动中形成的新问题引向深入拓宽研究课题。教师还应及时发现困难学生为他们提供有力的帮助。 现象三合作未形成合力 综合实践活动的开展首先需要团队合作和社会合作。但目前农村综合实践活动中的合作却是分散作战未形成合力。 一位教师在上《有趣的水果》中安排了一个“绿色食品展览会”的活动。这一环节本来可以充分发挥学生的合作精神但教师在指导时无具体要求学生在小组活动中如何分工合作协调也没有具体安排。结果教室热热闹闹看似精彩
纷呈实则毫无意义。较好的做法是首先师生共同商讨活动规则与要求第一、每组要给其他组的学生讲解自己组找到的绿色食品而且要统计全班共找了多少种。第二活动中要比一比哪一组有礼貌哪一组方法好。其次各小组商量计划分配任务再次交流分配任务方法的优劣。这样在小组合作中有分工有方法有任务有规则才能更好地培养学生相互合作、相互交流、相互学习的意识。 反思 在小组合作学习中教师要加强对学生合作的指导要对学生合作的任务分工、资源共享、过程成果的展示进行有效的安排使小组合作有规划有分工又有协作。如果小组合作学习没有组织引导好就会缺乏平等的交流与沟通结果往往是小组合作成了优秀者的表演秀其他学生变成了陪衬。 因此教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、所处农村的环境和条件开发课程资源创设问题情景引导学生对要探究的主题进行论证以便确定合理可行的活动主题。 教师要指导学生规划和设计活动方案指导合作方式与技术审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并作相应的指导引导学生选择适当的成果展现方式落实活动的价值。 现象四探究毫无意义 探究过程享受探究的乐趣是综合实践活动的重要目的但探究活动不应该是毫无意义的为探究而探究如《走进秋天》活动是研究让学生体会和发现大自然的美准确表达情意的。学生却对一些约定俗成的数字语言也产生探究的欲望非要弄明白为什么一朵表示心中只有
你二朵表示世界只有你和我三朵表示多喜欢你结果探究来探究去越探究越复杂原本无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。 反思 如何指导学生很快进入探究角色找到很好的切入点是影响探究性学习的难题。教师首先要提供使这种探究得以发生的情境材料鼓励学生大胆猜想对结果做出多种假设教育学生在解决问题前先思考行动计划包括制定计划选择方法和设想安全措施教会学生观察、测量、实验记录、统计的方法。在探究过程中要督促和激励学生的实践与探究保证活动的持续进行协调关系创造实践性学习的良好外部环境了解探究过程进行有针对性的指导。在交流探究成果阶段要引导学生谈出真切体验交流探究方法帮助积累经验。同时进一步激发学生的求知欲望激活学生的探究潜能提高探究热情将体验与探究活动引向深入促进学生的可持续发展。