打造校本培训特色,促进学校和谐发展

打造校本培训特色，促进学校和谐发展

随着新课改的不断深入，对教师的素质要求进一步的提高，在实施新课程改革的过程中发现，新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课程实施的“瓶颈”，每一位教师只有加强学习才能适应新课程。如何促进教师更有效地学习，引导教师走上“学习型”、“研究型”、“专家型”的专业化成长道路，提高整体素质，是关系到课程改革成功与否的关键。因此，加强校本培训，提高教育效益的工作尤为突出。

1．校本研训是教师发展的必由之路

校本研训是基于学校校情、学情的一种研究培训的常规活动。一个学校有其独特的教师结构，有多年形成的教育教学例规，有不同地区的生源，还有与众不同的办学优势或劣势。而一个学校的教育教学成效，关键在于教师。因此，校本培训就成为教师队伍发展、教师专业提高的重要途径。

2．结合实际，规划校本培训目标内容

开展校本培训，其主要目的是在教师中树立一种新的学习观，形成自主学习能动发展，促进教师专业成长机制，使学校成为学习化组织，形成良好的教学研究风气和浓浓的学习风气，使教师进一步更新教育观念，增强教学科研意识，改进教学方法。结合我校教师中存在着教育观念不适应新课改要求，所任学科的知识需更新，学科知识匮乏，

学科思想方法知之不多，现代教育理论、信息技术掌握和应用不够等等方面的不足的实际，我们规划了校本培训的主要内容：

2．1 理念引领——“让教师成为有思想的教师”

办学理念是反映教育本质要求的、影响和决定学校整体发展的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求。办学理念是学校发展的生命力，是引导学校教育走向成功的金钥匙，是开发教师人才资源的航标灯。我校通过总结提炼形成的“育人为本, 育德为先, 责任为重, 团队为力”办学理念，对教师进行思想开发、理念开发，提升了教师的理性追求，形成了全校的共同愿景。

(1)、“育人为本”：学校的一切工作以人的发展为根本目标，其中，必须以学生的发展为根本出发点。在促进学生自主、和谐发展和学会创新的过程中，实现教师的专业发展。坚持以学生发展为根本，以教师的专业发展为保障，以人为本的民主、科学的管理思想。

“育人为本”体现了三个层面的内容：一切以学生发展为本，一切以教师发展为本，一切以学校发展为本。学生、教师和学校的发展是不可分割的辩证统一的关系，学生、教师的发展共同建构了学校发展，而学校的发展给予学生、教师发展以载体和保证。办学追求的最大价值，就是在于发现了多少人才，培养了多少人才。所以，学校的发展最终体现在学生和教师的发展上。

(2)、“育德为先”：学校坚持以德立校，以德促教，以德促学，着力教育和引导学生“学会做人、做事、做学问”。

“育德为先”体现在重视德育队伍建设上；体现在丰富德育内容，开拓德育空间，创新德育载体, 体现在重视心理健康教育；体现在抓起始，重细节，以蓬勃的群体带动庸散的个体；体现在加强德育科研，提高德育层次。

(3)、“责任为重”： 爱与责任是师德的灵魂，学识魅力与人格魅力的完美结合是教师实现职业理想与人生价值的必要条件。新时期的教师，应该满怀赤诚，努力实践“为人、 为师、为学”的和谐统一，在教书与育人的事业中感受幸福。

“责任为重”首先体现在爱岗；体现在细心；体现在勤奋。时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着我校教师精心耕耘教育这方热土。实践证明：一名教师要想证明自己的价值，就要履行自己的教师责任。

(4)、“团队为力”：一个优秀的团队应该是在共同愿景的指引下，上下同欲、心有灵犀、坦诚相待、相互信赖、充分授权、以心换心，并在各自不同的行为组合中，选择最大化期望函数，最大限度降低团队出错的概率，步调一致向前进，保障目标的顺利实现。

学校着眼于师资队伍整体竞争力的提升，一方面学校在各种制度设计、考核要求中充分体现教育教学成果具有群体性这一特点，突出对团体意识、团队作用、团队力量的要求；另一方面通过加强备课组建设、集体备课、师徒结对、教研组集体学习等形式不断促进教师间合作交流、思想碰撞、共同进步，通过举办形式多样的教师社团、教师联谊、娱乐性比赛等丰富教工业余生活，拉近人际距离，促进感情交

流，不断提高教职工的凝聚力与归属感，从而提高教师素质，提升教育教学水平。

学校不断强化“柳地高中是我家，我们都爱她”的主人翁意识，强化团队的“利益共同体”和“命运共同体”意识。我们正将以下理念内化为全体教职工的自觉行动：“团队发展我发展，团队发展我受益，我为团队做贡献”、“自动自发地工作”、“不为薪水工作”、“把敬业修炼成一种习惯”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”。在民主的领导方式下，在和谐、融洽的人际关系环境中，每个成员可以最大限度地施展内在潜力和创造力，学校组织也将最大限度地释放出整体效应。

学校提炼形成的“育人为本, 育德为先, 责任为重, 团队为力”这一办学理念，自治区、来宾市专家在论证中给予了充分肯定和高度评价，认为柳州地区民族高中的办学理念既有继承性，又有时代性；既有前瞻性，又有科学性；既有高远性，又有操作性。是柳地高人的一种强烈的使命感，一种对现代教育的崇高追求。

全校通过对“育人为本，育德为先，责任为重，团队为力”办学理念的大学习、大讨论、大实践，开发了教师的思想和理念，提升了教师的理性追求，形成了全校的共同愿景。“育人为本，育德为先，责任为重，团队为力”这个办学理念，不仅深入了教师之心，而且化成了教师之行。全校师生自觉践行“育人为本，育德为先，责任为重，团队为力”办学理念，认真按照“育人为本，育德为先，责任为重，团队为力”精神搞好各项工作和学习，并取得了巨大的成绩。

2．2 校本培训——“让教师走上专业发展之路”

校本培训是以学校为基础、以教学岗位为主阵地、由学校组织和管理的培训，目的在于通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力，促进教师的专业发展。我校创造了“立体分层，学研结合，宽径成才”的校本培训新模式，对教师人才资源进行特质开发、深度开发，强化教师的学习素质，提高教师的专业化水平。

“立体分层”是我校进行教师人才资源开发的基本原则。教师队伍的素质，包括思想、理论、学识、能力等各个方面，是立体的分层的。所谓“立体的”，就是指教师应该既具有崭新的教育理念，全面的、系统的教育学、心理学、哲学等基本理论素养，独特的教学风格，充满朝气和活力，又具有本学科专门的理论素养及高水平的实践素养：如教学的专业能力、教育的专业能力、教育教学研究的专业能力等等。所谓“分层的”，就是指教师发展处于不同层面上，不同层面的教师在思想、理论、学识、能力等各个方面均有差异。因此，校本培训必须坚持“立体分层”原则，从实际出发，采取相应对策。 “学研结合”，是我校开发教师人才资源的基本策略，即在校本培训中，实行“学习”和“研究”相结合，促进教师的专业发展。例如，我们举办的“高级教师研修班”和“中级教师研修班”，集中学习和研究“创新教学”、 “优质教学”、 “教学艺术” 、“高效教学”和 “精品课堂教学”问题，，取得了突出效果，教师已写出学习研究论文，将出版《柳地高中学科高效教学研究》一书。

“宽径成才”是我校为开发培养教师人才资源的基本套路，即在校本培训中，采取多渠道、多途径方式，促进教师的专业发展。我们采取的措施是：

一是广闻博采。我们设计了丰富多彩的学习内容，增强教师学习的针对性和吸引力。我们不仅组织学员学习各种理论，如“邓小平教育思想”、“国际教育新理念”、“当代认知心理学”、“新课程理念”、“教育辩证法”等，而且邀请有关专家培训教师的有关知识和方法，提高了教师的素质修养和教育教学表现力。

二是开设论坛。在广闻博采的学习的基础上，我们积极开设教师论坛，研究教育教学实践中生成的问题，进行思维碰撞，开发教师人才的潜能。如我们开设了新时期德育工作论坛，学校领导、教师各抒己见，详细分析青少年的身心特点，提出了：要把握学生的发展特点，顺势而为；要严字当头，爱在其中，立足三尺讲坛，走进学生心灵；要对学生宽容、包容，但不纵容；既要人文关怀，又不要丧失原则；要十分重视师生沟通的技巧和教育的艺术，等等，使大家深受启发。又如，在我们开设的“打造精品课教学论坛”上，学校领导和教师以自己教学的切身体会和教师中的一些典型案例，共同探讨学科教学中的教学原则和教学方法，探讨“精品课”的基本内涵、主要特征、教学流程和评价标准，探索课堂教学中教学机智和教学智慧的把握技术，提出了“运用教师智慧，创建鲜活课堂，实施高效教学”的教学新目标，使大家精神振奋。

第三，规范办班。我们先后举办了九期“教育教学教改研讨班”

（简称“三教班”），对全校教师分期分批进行轮训；办了三期“中级教师研修班”，对中级教师进行培训；办了四期“高级教师研修班”，对高级教师进行培训。这些培训班，采取“学研结合”、“自主学习和统一教学结合”的方式开展学习研究，追求实效；设计丰富多彩的学习内容，增强学习的吸引力。

第四，以老带新。我们坚持开展“以老带新”培养年轻教师的工作，每年大约结成30对左右的对子，签定“老带新合同”。按照“合同”规定，指导教师要给被指导教师讲解“大纲”或“课程标准”，分析教材，传授教学方法，审阅被指导教师的教案、批改的作业，听被指导教师的课（每周不少于3节），收集学生和家长对被指导教师的意见，审读修改被指导教师的教学总结、论文等等；被指导教师要虚心向指导教师请教，听指导教师的课（每周不少于4节），主动把教案交给指导教师审阅等等。不论是指导教师，还是被指导教师，每月都要填写“月报表”，接受学校的监督检查。“以老带新”使“老”教师人才资源和“新”教师人才资源同时得到不同层次的开发。 第五，专家引领。专家引领是把教师培训引向高层次的重要手段。我校采取了下列做法：①建立名师工作室：它的任务就是为学校的发展出谋划策，开展学术研究，举办学术讲座，提供示范教学，培养骨干教师。②建立专家委员会：为提高学校的教育教学质量，引领教师向着专业化目标前进，我校聘请广西师范大学王楠教授、孙杰远教授、杨华教授等和学校特级教师组建了专家委员会。专家们有计划地深入教室听课，深入教研组参加教研活动，深入接触一线老师，发

现问题，及时提出并协助学校解决。③邀请全国、省、市教育教学专家到校指导：我们不定期地邀请全国、省、市的教育教学专家到校听课，指导教育教学；我校先后邀请了王楠教授、孙杰远教授、黄磷生教授等30余名全国、广西和来宾市的知名专家、教授和学者到校做专题学术报告报告，开阔了教师的专业视野，拓展了教师的专业知识面，优化了教师的知识结构，提高了教师的专业水平。

第六，硕士研修和外派学习。提高教师的学历层次是提升教师专业化水平、优化教师队伍结构的重要途径，因此我校固定地每年输送一批教师参加硕士研修。截至2008年7月，我校有教育硕士6人，正在研修的教育硕士研究生6人。我校还不间断地委派侯代忠、黄国宝、陈迈生、巫清秀、吴晓容等领导、教师到英国、加拿大、澳大利亚、韩国等国外考察学习，同时每年还有计划地委派教师到北京、上海、江苏、广东、山东、湖南、湖北等国内先进地区考察学习。 通过深入扎实的教师人才资源的校本培训开发，培养了一批优秀教师。目前学校有特级教师18人，高级教师70人，中级教师56人，中、高级职称占76.9%；国家级中小学骨干教师6人，广西21世纪园丁工程a 、b 类人才40人，地市级专业技术拔尖人才6人，研究生35人。全国优秀教师4人，全国模范教师2人，全国师德先进个人1人，全国小学体育卫生先进个人1人，全国三八红旗手1人，全国五一劳动奖章获得者2人，1人享受国务院有特殊贡献专家津贴。省级以上骨干教师41人, 省级以上优秀教师、班主任23人。400余人次在全国、省、市、区各级各类比赛中获奖，一支学习型、研究型、创

新型的教师队伍逐步形成，为我校创全国示范性高中建设和可持续发展奠定了扎实的基础。

3．3 校本教研——“让教师成为科研型教师”

校本教研是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。校本教研的基本特征表现为：基于学校，在学校中，为了学校。它包括自我反思、同伴互助和专业引领三种形式。学校教学研究（校本教研）包括基础性的常规教学研究和提高性的课题研究两大部份。它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多科研问题都是教研的问题，同样很多教研的问题也是科研的问题。教研是科研的基础，科研是教研的发展和提升。

我校在开展校本教研中，把常规教学研究和课题研究有机结合起来，开拓创新，大胆探索，实施课题牵动战略，推进校本教研进程，以科研促教研，以教研提质量，创建了广西柳州地区民族高中的校本教研特色，促进了教师的专业化发展。

第一，在常规校本教研工作中，创立了实施“三课•三精”工程、建设示范教研（备课）组的校本教研新途径，开发了教师人才资源，提升了学校核心竞争力。

“三课”指“推门课”（即随时推门进教室听课都是好课）、“功夫课”（即知识功底深厚、专业修养扎实、能力培养过硬、学生兴趣浓厚的课）、“精品课”（即不论从教育教学理念，还是从课堂教学艺术哪个角度看，都是能起到示范性作用的课）。

“三精”即“育人精心，教学精耕，成果精良”。

“打造精品课堂”，是提升教师专业素质的最重要途径。在“三课•三精”工程取得阶段性成果的基础上，我们在2006-2007学年度向全校师生提出了要“让每一堂课都成为精品课”的号召，同时也向全社会做出了这样的承诺，并把每年12月定为教学开放月把课堂向全社会敞开，欢迎社会各界人士到学校听课评课，主动接受全社会的监督和评议。我们的目标就是要让课堂有创意、有品质、有诗意，让课堂的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展。我校倡导的“让每一堂课都成为精品课”，这是一句誓言，同时也是一种勇气，一种理想，一种追求，更是一种责任。

教研组、备课组是开展校本教研的基层组织，也是教师人才资源开发的基层组织。因此，我们狠抓教研组（备课组）建设，大力开展了“示范性备课组创建和评价”活动，积极打造示范性教研组（备课组），从而推进了教师人才资源群体的开发及教师集体的整体性发展。 第二，在校本教育科研中，实现了教师人才资源的个性开发、特色开发，提升了教师的教育科研能力，促进了学校科研型教师队伍的形成

处于基层学校，我们主张“校本教研”与“校本科研”不应该是“两张皮”，因此，我们提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指导方针。所谓“校本教研科研化”，就是教师在“校本教研”或教育教学实践中发现了问题，然后通过反思、学习、探究、提炼，提出值得研究的问题，形成课题，再通过研究解决问题。这样不仅有利

于提高“校本教研”或教育教学实践的科学“含金量”，有利于提高“校本教研”和教育教学实践的质量，而且有利于教师教育教学个性的发挥及特色的形成。所谓“校本科研教研化”指学校的一切科研课题都应该以服务“校本教研”和教育教学实践为宗旨，都应该与“校本教研”或教育教学实践紧密结合，这样才有生命力。

在这个思想的指导下，我校扎扎实实地推进学校的“校本教研科研化，校本科研教研化”工作，2007年和2008年我校教师申报立项校课题86项，已通过结题验收34项，形成了广西柳州地区民族高中校本教育科研的鲜明特色，创立了我校本教育科研“一二三四五”工作体系和机制。

“一二三四五”的具体内容是，围绕一个中心：以创建全国示范性性高中、学习型学校和名牌学校为中心；强化两个意识：“科研兴校”意识和“科研育师”意识；建立三个制度：一是领导负责和参与制度，二是加强过程管理制度，三是奖励科研先进和突出成果制度；突出四个结合：坚持教育科研与推进新课程改革相结合，坚持教育科研与教师的日常教学工作相结合，坚持教育科研与改进和加强德育工作相结合，坚持教育科研与师资队伍建设相结合；抓紧五个链条：规范管理，理论提高，专家引领，促成成果，成果转化。

本课题研究以来，教师们结合实际工作，自拟科研课题，加强理论学习，认真开展研究，极大地提升了教师的教育科研能力，推动了学校学习型、科研型教师队伍的建设，取得了丰硕成果。教师们的科研课题数量多，理论与实践相结合，富有个性、创新性和指导意义。

全国教育科学“十．五”规划重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》；全国教育科学“十．五”规划重点课题《中小学生学习策略与创造力培养的理论和应用研究》；广西教育科学“十．五”规划重点课题《普通高中德育新情况及对策研究》；广西教育科学“十．五”规划重点课题《计算机网络技术优化学校管理的实验研究（a 类）》；全国教育科学“十五”规划重点课题《团体心理辅导的理论、应用与推广研究》等研究。在负责人（课题组长）的指导下，通过主研人员及广大教师的努力，取得了显著成绩，课题成果在广西进行推广。学校先后结题，申报和参加研究的国家级课题和自治区级课题有十八项，来宾市级课题十项，校本课题60多项，均取得好成绩。学校被确定为广西教育科研基地。学校被评为广西校本教研先进单位、广西基础教育科研先进单位。

第三，开展校本课程研究，促进教师专业化成长

遵循“实施国家、地方、学校三级课程”的课改要求，我们组织教师开发了一批反映本校特色、体现本校育人理念与追求、适应本地社会经济发展的、以校为本、以生为本的校本课程。我们通过“对现行教材内容进行拓展、改编和重组，合理利用已有课程资源；创建具有地域特色和学校特色的课程；将教育科研成果转化为校本课程；把校内资源转化为校本课程；挖掘学校人文资源，开发校本课程”等途径，组织教师扎实研究和开发校本课程，大大地推进了教师人才资源的开发。 通过几年的理论研究与实践，我校基本构建了相对完善的校本课程体系，拥有了一支业务能力强、理论水平高的校本课程开发

队伍。学校目前的校本课程主要涵盖思想教育、文化教育、学习方法等几大类。

（1）思想教育类。《地高学生必读》：该课程的开发宗旨是切实贯彻落实胡锦涛总书记提出的加强“八个为荣，八个为耻”社会主义荣辱观教育。该课程在全校学生中开设，每周1节，主要通过班主任和政治教师授课。该课程已正式印成教材。《高一新生必读》：介绍我校30多年的办学历史，讲述我校“育人为本, 育德为先, 责任为重, 团队为力”办学理念和在该理念指导下所取得的优异成绩。该课程在高一学生中开设，课时计划为12节。主要通过学校专家讲座、领导讲话和班主任、政治教师授课。该课程已正式印成教材。

（2）文化教育类。《高中学科校本课程读本》（语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治九个学科）：该课程是对国家学科课程的拓展和延伸，在我校高一、高二年级开设。该课程已正式印成教材。

《金榜大学堂》和《高考导练》（语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治九个学科）：该课程用于高三毕业班复习备考。该课程已正式印成教材。

（3）学习方法类。《三基疏理讲坛》：该课程对各学科学习方法进行全面讲述。该课程的课时计划是每学科6节，主要在我校高一和高三学生中开设。学校已编写出版了教材。

2.4 建设学校文化——构建教师成长的优良环境

我校竭力把学校打造成文化校园、生态校园、学习校园与和谐校

园，创设“浓化育人环境，强化成材摇篮”的学校新文化，加强教师的师德师风建设，增强教师的表率意识，提高教师育人效率，为教师人才开发营造了良好环境。

第一，建设文化校园。为推进文化校园建设，我校从物质文明和精神文明两个方面着手进行：在物质文明建设方面，我们斥巨资改造和建设校园。建成了“花园式学校”、“数字化学校”，教师都以多媒体进行教育教学。在精神文明建设方面，竭力营造学校文化氛围：一是大力弘扬传统历史文化。二是不断强化学校的精神文化。三是抓学校制度文化建设。四是打造师生课余文化，拓展师生学习空间。五是创造良好的校园环境文化。校园新文化的创设，培育了教师的人文精神，教师的人文精神又潜移默化地影响着学生的人文精神，从而提升了学校的文化品质。

第二，建设生态校园。建设生态校园，教师要成为“良好生态”的标本。我们都把“一切为了学生的健康成长”作为我们的行动口号，为此，课堂要构建成学生心向往之的地方，宿舍要构建成学生温馨如家的居所；为了学生的健康成长，教师要时时处处关爱学生，要让学生有一种“在家有父母，在校有老师”的亲切之感，使他们在心理愉悦的环境中顺利成长。

第三，建设学习校园。建设学习校园就是要把学校建设成为“不断学习、持续进步、终身发展”的校园。

2.5 普及信息技术——为教师插上现代教育的翅膀

信息技术的飞速发展，给教育注入了新的活力，也带来了新的挑

战。教育面向现代化、面向世界、面向未来，要求学校采取有效措施，首先帮助教师学习、掌握现代教育技术并将它应用于学校教育、教学、管理之中，促进广大教育工作者转变教育观念、掌握现代技术、改革学法教法，提高质量效益。这是信息技术飞速发展的今天教师人才资源开发的一项崭新任务，是保证学校适应时代进步、科技进步。适应教育现代化、实现可持续发展的重要举措。

为此，近几年来，我校投资1000多万元，建成了以光纤为网络骨干、采用千兆高速以太网、集“视频教学、电子监控、信息服务、学校管理”于一体的现代信息技术教育网络，建设和开通了“广西柳州地区民族高中教育网站”，建成了具有学校特色的 “教育信息资源库”，包括大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、学科教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，充分满足了现代教育管理和一线教学的需要。学校为每一位教师配备了便携式电脑作为工作平台，率先在全市实现了无尘化网络教学、无纸化网上办公，结束了“一支粉笔打天下”的传统教学局面。

几年来，学校对全体教职工进行了十四轮信息技术应用培训。 第一轮培训，普及电脑知识、掌握文字使用的基本技能。 第二轮培训，普及网络知识，掌握网络使用的基本技能。

第三轮培训，根据工作性质的差异，分别制定了职员学习目标和教师学习目

标进行培训。

第四轮培训，按照工作特点进行培训。教师培训如何使用flash 软件制作

动画课件，普及authorware 课件制作。其中班主任重点培训excel 电子表格的使用，学会使用excel 进行学生成绩管理和班级事务管理。

第五轮培训，普及frontpage2000、dreamwearer4等网页制作软件的使用，要求教师能够建立自己的个人主页，并制作网络课件；各教研组建立自己的教育、教学资源网，为建立开放的教育教学课堂打好基础。

第六轮至第八轮培训，根据学科的不同需求进行不同内容的培训。如数学组培训几何画板的使用，英语组和语文组培训音频编辑软件的使用，历史组、地理组和生物组培训视频编辑软件的使用，物理组和化学组培训3d 动画制作等等。

第九轮至第十四轮培训，结合各教研组进行信息技术与学科课程整合进行专项培训。如生物组开展《生物教学与信息技术整合》课题研究，我们对生物组教师进行了如何采集显微镜图象、如何演示微观世界动画以及根据课题需要，如何对采集到的信息进行重新集成等技术的培训；历史组进行《网络与历史课的教学》课题研究，我们对历史组教师进行了如何建立网站、如何调控学生在线反馈学习信息等技术的专题培训等。

为了使培训具有实效性，我们根据学校不同部门、不同学科以及教职工不同的年龄，每轮培训都将内容分为二到三个层面，并且每次

都把切实可行的内容作为培训目标，因此，每进行一轮培训，就使教师的理论水平、技能水平提高一层，切实避免培训流于形式。 经过十四轮拉网式培训，我们让教师掌握了比较纯熟的信息技术，为教师插上了现代教育的翅膀。现在，学校教师的信息技术水平已达到相当高度，整合信息技术与学科教学的能力大大增强，教师使用信息技术进行教育教学，由于教育教学资源丰富多彩，深受学生欢迎，从而提高了教育教学质量。教师在教育教学中广泛运用信息技术，成绩突出，我校先后被确立为全国现代教育技术实验学校、广西计算机网络实验学校、广西现代信息技术示范学校，学校教师在国家、省、市各级信息技术竞赛中多次获得一等奖，促进了学校的可持续发展。

2.6 示范辐射——为教师展示专业才华搭建广阔的舞台

借助国内外、校内外专家、学者和教师同行的力量，是促进我校教师的专业成长、推进我校教师人才资源的深层开发的有效途径，也是对课题研究成果的检验。因此我们采取了成果转化与推广、宣传与辐射等方式，为我校教师展示专业才华搭建更广阔的舞台。

我校经常邀请柳州高中、柳铁一中、桂林市十八中、河池市高中、来宾市一中、象州县中学、武宣县中学、忻城县高中、金秀县中学等兄弟学校共同开展研讨等活动。在研讨活动中，我们把学校办学历程中形成的办学理念、办学思想、办学特色，特别是近年来在队伍建设、课程改革、教育科研、学校文化建设等方面取得的突出成绩和可资借鉴的经验提供给兄弟学校。来宾市教科所组织我校名师成立专家组，每学期到来宾市各中学进行教育教学视导及讲学、进行研究指

导；送教下乡，帮助相对薄弱学校培训教师，接纳相对薄弱学校的干部、教师到我校参加校本教研、学术研究活动。

近年来，学校先后接待了来自英国、加拿大、澳大利亚、等国的学校、学术代表团、文化团体的参观、访问；接待了来自我国北京、广东、贵州、内蒙、新疆、四川、台湾、香港等地的学校、文化团体的参观、访问。这些交流活动的开展，不仅使我校教师已开发的智慧才华得以充分展示，而且大大促进了我校教师的专业成长，有力地推进了我校教师人才资源的开发。

3. 营造良好的校本培训氛围, 形成自己的培训特色

3.1 完善了校本培训理论构架

为了完善校本培训的理论构架，实验中，我们特别注重校本培训相关因素的研究，并进行了以下方面的理论思考。

(1).教师校本培训是以学校为中心, 以校长为第一责任人的开放的在职培训活动。教师校本培训以中小学为中心包括两层含义：一是教师校本培训立足本职、本岗、本校，校长是校本培训的第一责任人，学校拥有较大的自主权，这是校本培训的基本特征；二是校本培训不是封闭的，而是开放的。完全由学校独自开展的校本进修是不存在的，即使这种培训存在，也是缺乏生命力的。从校本培训的时空角度看，校本培训应该形成以学校为中心的开放的在职培训的格局。

(2)．教师校本培训是衔接培训机构集中培训与教师自学并整合一切教育培训资源的培训" 场" 。教师校本培训既不同于培训机构那种整齐划一的集中培训，也不等同教师的自学。实验情况表明，中学教

师校本培训离不开培训机构的指导与帮助，培训机构也离不开与中学合作的自我生存与发展的环境，实验情况还表明，教师自学是校本培训一种重要形成，但自学并不等同于校本培训，教师的自学反思只有当多种因素作用（如培训教学活动、专家指导、课题研究、教学实践、网上交流等）并得到情景（实践）体验时，其反思才会发生质的飞跃。因此，校本培训的一个特殊功能，就是要衔接培训机构的集中培训与教师自学，并整合各种教育培训资源，从而形成一个教师校本培训 "场" ，这样的校本培训，才可达到最佳状态。

(3)．教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划指导下的有序活动。为确保教师培训的质量和水准，避免校本培训可能出现的某种封闭性和随意性，须将其纳入教师教育体系进行规范管。教师校本培训，学校拥有较大的自主权，但校本培训必须有教育师资管理部门和培训机构的规划与指导，尤其是随着教师教育的发展，校本培训成为教师继续教育的主要形式之后，就显得更为重要。教育师资管理部门应从教师队伍整体素质要求出发，实行对校本培训宏观规划与指导。培训机构也应实行集中培训向校本培训延伸，同时，中学的校本培训必须寻求培训机构的支持与帮助。

(4)．教师校本培训具有双重目标。校本培训应突出以教师为本，以教师群体和个体的发展为宗旨。教师校本培训的目标，既要满足教师的教育教学需要，解决教学实践中现实问题和专业发展问题，又要满足学校的发展目标和需求，着眼于队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建，其培训内容和要求应该具有潜在性、先导性。二者相辅

相成，密不可分。有的人认为，校本培训就是解决眼前教学之急需，这种理解是片面的。

实验研究中，我们经过实践探索和理性思考，对校本培训作出的界定是：教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，为满足学校和教师的发展目标和需求，衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各种培训资源的一种以学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。

校本培训的基本原则是：（1）针对性原则。以学校和教师的实际需求为出发点，多种途径，多种形式，多种模式地进行，有针对性地解决教师教育中的现实问题和未来问题（2）实效性原则。紧密结合教师的教学实际，以" 问题" 为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的" 问题解决" ；（3）系统性原则。以学校整体发展和教师专业化为本，注意培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平；（4）主体性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展；（5）开放性原则。注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助；（6）协同性原则。实行校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构的良好合作。

3.2 创新了行动研究的教学模式

(1)．确立了行动研究的新理念

行动研究是近年来国内外教育研究所采用的一种新模式，行动研究旨在提高

实践者的自我反思意识和调节行动能力，并以解决问题、取得成效为最终目标。行动研究的主要特点是：在行动中研究，研究行动，为改善行动而研究。行动研究的最大优势就是使研究者真正成为" 研究的主体" ，通过行动实现理论与实践结合，完成自身素养的提高与飞跃。课题组在选择试验研究方法的时候，充分地考虑了校本培训的特点：校本培训的目标是指向学校及全体教师；校本培训是以问题为中心，由教师共同学习并解决问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力；校本培训方法灵活，如现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人修练、校际交流等；组织管理具有自我主体性、支持系统共同协作性、培训质量的动态性。我们认为，教师校本培训是教育理论与教师实践的最佳结合点，有必要将" 行动研究" 引进中学教师校本培训，让教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的桥梁。

我们对校本培训研究尤其是教学模式的研究，选取并实施了行动研究法。在实施校本研究、创新教学模式的过程中，确立了行动研究的新理念：

（1）教师即研究者。在过去的教师培训和教育科研中，往往把培训者和受训教师对立起来，即你讲我听，你怎么说我就怎么做。教育科研是" 研究者 "的事，总认为一线教师只要教好书就尽职了，无需去搞什么研究。要进行" 行动研究" ，必须破除这种观念，教师要将自己作为" 研究者" ，在工作中研究，达到研究即工作，工作即研究的境地。因此，行动研究的校本培训，应当积极提倡：学校即研究中心，

教室即研究室，教师即研究者。（2）从经验中学习，在反思中成长。以往，教师培训活动之多，而一些教师却感觉收获之微，这在一定程度上是由于过分重于理论学习而与实践脱离。学理论固然重要，但教师培训不仅是学理论，而是要通过实践内化为自己的东西，况且理论是死的，教师从理论中是学不到什么实用性的东西的，只有运用理论对自己的实践进行反思，在" 实践-反思-实践" 的过程中提高自己对问题的理解力，从实践的经验中感悟出一些无法言说的只属于自己的那些东西，这才真正有了收获。行动研究是理论与实践的中介，行动研究用于校本培训，就是要使培训的内容让教师经过在实践中的重建与内化，成为教师自己的东西，促使其教育行为" 合理化" 。我校校本培训的行动研究的设计是：" 发现问题-确定课题-组织培训-进行研究-作出评估" ，培训中，特别强调教师" 参与" ，强调" 体验" ，强调" 探究" ，强调" 经历" 。实验结果表明，从经验中学习，是教师素质提升的一条有效的途径。

（3）一切为了教师的发展。行动研究的校本培训，必须一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展。培训应该为教师的" 问题解决" 提供一切条件与可能，不应该是培训者主观臆断地对教师的强加；行动研究的教师培训应该对教师尊重，让教师主动参与，使他们成为培训的主体，为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验；行动研究的校本培训还要为教师持续的专业发展给以支持和帮助，培训活动应充分体现专业发展的潜在性、先导性。

(2)构建了行动研究的教学模式

我校按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：

①案例教学式

案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。 ②现场诊断式（微格式）

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断" 处方" ，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

③问题探究式

培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

④专题讲座式

学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。专题集中培训应注意分层教学。

⑤示范-模仿式

这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。

⑥情境体验式

教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

⑦自修-反思式

教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

⑧研训互动式

学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训

内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

⑨网络信息交流式

学校开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过" 天网" 、" 地网" 、" 人网" 收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

3.3 建构了校本培训管理体系

校本培训的九种教学模式，营造了中学教师继续教育校本培训" 立交桥" ，为确保继教" 立交桥" 的畅通无阻，形成教师终身教育" 纵横交错" 的良好格局，我校所形成的校本培训管理操作系统是

（1）目标系统

校本培训的总体目标是推进教师持续的专业发展，具体到每个培训周期，就是通过" 学习──岗练──考评──分层──研训──师导──定向──专修──独创──发展" 这几个环节，使中学教师达到预定的培训目标。在培训内容方面，由侧重于理论的师德修养、知识更新与拓展、教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术的集中培训体系，过渡到更强调实践的师德修养、基本功训练、信息技术与学科教学整合能力训练、教育科研能力训练的体系，既切合实际，又力求不断创新。并以" 请进来，走出去" 的方式先后邀请多名专家学者到校作主题报告，选送多名教师外出学习考察，对目标的实现产生了良好的效应。

目标的实现逐渐由模糊变清晰，这是校本培训区别于其他培训的分水岭。师德修养方面由学校组织社会各界特别是学生家长投票评价的满意率和优良率反映出来；教学技能方面由学校和教育行政部门组织的课堂教学创新评价、普通话等级测试、计算机等级考核、课件制作评优及骨干教师评选等来检测目标到达度；教育科研水平以课题研究成果评鉴及论文发表的档次与数量来检测。

（2）支持系统

实验情况表明，要使校本培训能够得以有效的实施，必须充分利用一切可获得的资源，建立起一个强大的支持系统。自治区继教中心建立的中小学教师继续教育" 师资库" 和《中小学教师校本培训课程开发指南》以及开发校本案例，编制特色资源库，开辟动态交流点，为中小学校本培训提供支持帮助。市教科所积极作好课题立项、研究指导和课题结项工作，自治区教师信息技术教育中心、电教馆、装备站为支持中小学的教师信息技术和教育技术培训，积极提供各种培训资源。学校在实施校本培训的活动中，还特别注意社区与家庭的参与，如组织教师进行社区调查、教育开放周（月）活动等。支持系统的建立，为学校教师校本培训的顺利实施起到了积极作用。另外继教学分与职评、奖励、年度考核挂钩，即达不到规定学分的教师，不能参加职评；继教学分转换成年度考核分参加年度考核。这些规定，大大激发了教师的学习热情，保证校本培训的有序进行。

（3）评估系统

我校校本培训评估系统主要有两方面构成：

一是教师专业素质综合评估。结合骨干教师考评，对教师全面进行师德修养、教学设计与课堂教学水平、普通话等级、计算机及信息技术等级、教育科研水平等的考核。按教育局制定的评估指标，学校组织评估。教师专业素质综合评估，对教师的继续教育起到了积极的导向作用。

二是校本培训质量周期评估。每个周期结束，由学校进行培训周期质量评估，达到质量标准的，转入新模式的培训。

4、评价与发展

4.1 发展现状

调查情况表明，全校教师153人接受培训实验，教师的专业素质显著提高。同时，培训工作中的一些矛盾和困难也得到了较好地解决。

(1)、教师师德水平明显提高

由于我们始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容，广泛开展" 铸师魂、强师能、树形象" 活动和" 反思修身" 活动，以举办师德专题培训、师德报告会、师德建设演讲会、放映师德教育录相片、师德师风公开评议、师德标兵评选等形式大力弘扬爱岗敬业、廉洁从教、乐于奉献、为人师表教书育人活动，涌现出师德标兵教师。

(2)、教师教学创新能力普遍增强

紧密结合教师的教学实践开展校本培训，使教师的教学创新能力普遍增强。

实验后教师教学创新能力差的和中等等级的人数分别下降，教师课堂教学创新能

力普遍提高。

(3)、教师应用现代教育技术教学形成新时尚

现在，教师能运用多媒体网络备课、上课，很多教师掌握辅助教学课件的制作；已形成电脑化校园管理、多媒体计算机网络教学、

制作课件；教师掌握

现代教育技术的人员比例也明显上升。

(4)、教师科研水平显著提高

在科研意识不断增强、科研能力和水平不断提高的过程中，教师的科研硕果累累。近年来，教师科研立项课题200余项，其中承担省级以上课题10余项，省级以上发表、获奖论文500多篇。其中好多教师是通过培训后首次承担科研项目并撰写发表论文的。我校立项的全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题〈团体心理辅导的理论、应用与推广研究〉子课题“重点普通高中团体心理辅导目标体系与模式的研究”获2006年度先进课题组。国家教师基金”十一五”规划重点课题“全国教师队伍建设研究”子课题“示范性普通高中内涵发展策略与示范作用研究” 获2008年先进集体。学校50多人被列为校骨干教师，其中15人被评为来宾市教坛名师和学科带头人。

4.2 问题研究

由于校本培训实验研究的时间短，理论体系尚不完善，随着实验研究的深入，反映出许多需要探讨的问题。从调查中得知，认为校本

培训需要改进的占了32.4%，同时他们也认为校本培训应继续开展；当问到校本培训存在问题时，有59.9%的认为师资缺乏，46.1%的认为校本资源缺乏，由此可见，校本培训师资及培训资源的问题最大。 综上所述，校本培训在教师教育中的优越性日趋凸现，但需要进一步探究的问题也不少，我们仅提出以下几方面的对策供大家参考。

1、选择和运用先进的研究模式

过去的课题研究习惯于单一的研究方法，如实验法、实证法、文献法等，而现代教育科研须有集各类传统方法于一体的系统法，从校本培训客观要求来看，行动研究法不愧为一种好的研究模式，有利于发挥互动效应，提高研究效率。

2、培训内容要与时俱进

校本培训本身是教师教育发展的需要，也是基础教育改革与发展的需要，培训内容必须与教师专业化发展进程同步，比如新课程标准、新教材培训、教师科研培训，就是校本培训内容的重头戏。在每一个继续教育周期内，教育师资培训部门应制定《中小学教师校本培训课程开发指南》。

3、校本培训要有学科体系

一旦实验成果要上升至理论高度的时侯，建立学科体系就会自然地摆到研究的议事日程上来。我们已着手运用行动研究构建校本培训理论系统，初步确定教师校本教育学基本框架，同时，完善学科的评估体系也将同步进行。

4、进一步构建校本培训运行机制

当前，我们正在规范校本培训管理体制，落实保障措施，形成科学的评估系统，但还必须在理论上加强科学论证，在制度上有政策保障，以便在出现涉及校本培训更深层次矛盾时能够及时得以解决。