问题导向教学法的基本要素及教师角色的定位
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问题导向教学法的基本要素及教师角色的定位
作者：张丹丹
来源：《科教导刊·电子版》2015年第18期
摘 要 随着课程体制的改革，教学方法的创新，问题导向教学法越来越受到高校教师和管理者的重视，问题导向教学法注重学生主体性的发挥，培养学生学会自主学习、创新学习的能力，本文在探索问题导向教学法含义和特征的基础上，结合课程教学实践中问题导向教学法的实际运用，试图探析问题导向教学法中教师的角色定位问题。
关键词 问题导向教学法 社会福利 教师角色
中图分类号： G434 文献标识码：A
1问题导向教学法的界定及意义
在《哲学大辞典》中，将问题解释为需要研究和解决的实际矛盾和理论疑难。问题导向教学法，英文翻译为Problem-Based learning，简称PBL，在20世纪的60、70年代，在美国和苏联开始创立这种教学方法， 1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学开始创立这种教学方法，并运用于教学实践中。原苏联教育科学学院院士马赫穆托夫在《问题教学》一书中说明了问题教学的确切含义：“问题教学是一种发展性教学，在此教学中，学生从事系统的独立探索活动跟其掌握现成科学结论配合着进行，而其方法体系的建立顾及问题性目的和问题性原则。……基于此，问题式学习是学生通过特定的途径去掌握新知识的一种学习性认识活动。”
这种教学法越来越受到教师的青睐，它强调发挥学生的主动性和创造性，区别于传统以教师授课为主的教学方式。问题导向教学法注重培养学生的学习能力、思考问题的方式，特别是鼓励学生围绕问题和设定的任务，积极探索、共同合作，从而解决问题、提升能力，并增强对科学知识的认识和掌握。它是基于杜威的实用主义教育理论、建构主义理论、情境认知理论和人本主义理论所形成的在教学中的实践运用。
问题导向教学法在各课程教学中具有重要的意义，首先，它有助于培养学生学习的主动性和积极性，以问题来激发学生学习的兴趣，学生围绕预先设定的问题，查阅相关资料，以问题作为学习的起点。其次，问题导向教学法强调学生的自主学习，鼓励学生通过多种方式完成教师布置的任务与目标，比如以小组合作的方式完成参与式讨论或者主题演讲，这些方式可以提升学生团队协作能力。最后，问题导向教学法实现了教师角色的创新，该方法注重学生的主导角色，教师在授课过程中更多的是引导者和协调者，是指导学生认知和学习、合作的教练，但同时对教师的角色也提出了更多要求。由此，问题导向教学法不仅改变了教师的授课方式，也