高中历史课改中如何有效使用教科书

高 中历史课改 中如何有效使用教科书　 　◇ 梁 厚 慈　众所 周知，通 常的教科 书，就是教 材、课本 。教 科书是一　 内容 ，请 学生 当做 材料 阅读， 并从 中提炼 关键字句概 括 出李贽　 个课 程的核 心教学材料 ，是按 照教学大 纲的要求 编写 的教学用　 的主要思 想主 张，这样 既利用 了现 有的材料 资源， 又培养 了学　 书； 教科 书是对某 学科现有知识和成果进行 的综合归纳和系统 的　 生阅读材料解析 问题 的能力 。 　 阐述 ； 教科 书在材料 的筛选 、概念 的解释 、不 同观点或学派 的介　 又如，必 修三Ｐ １ ３ 的四幅书法作 品与 教材 中的文字 并　 ３ 一Ｐ ２ 绍 ，以及学 科知识 的综合归纳 、分析论 证和结论 等方面 ，都 具　 用，在教 学时让 学生根据 教材文字 内容对五 种书法字 体的介 绍　 有全 面 、系统 、准确 的特 征 ； 科 书一般都 要 经过教 育部 门审　 对 图片 中书法作 品加 以判 断，并说 说理 由，学生也就容 易认 识　 教 定，经过 试用、修订，然后推广使用 。 　 五种 书法字体， 了解各种 书法字 体的特征 。 　随着 高 中课改 的实施 ，教科 书作为重要 的课程资源 ，成为　 由此，利用 教材提供 的资源既培养 了学生 阅读 材料，提取　 教师 和学生有 效和有 用的资源 来源 。课 改并不是 脱离教 材，更　 有 效信息 的能力 ，也让学 生明 白了知 识来源于 教材 ，教 材是重　 不是 不要教材 。那么 ，在实 际的教学过程 中，教 师应该 如何有　 要的学 习的渠道 ，不可弃 教材于不 顾 。真正地 物尽其 用 、论从　 效地 使用教科 书呢 ？以人 民版 高 中历史必 修三教 科书为例 ，笔　 史 出 。 　 者谈谈 自己的理解 ，希 望能与 同仁交流 。 　四、活用副文，充实教学　教 科书编写者设 计副文 的 目的是要 改变学生被动 接受的学　 每一 专题 在开篇 的时候都 设计 了导学部分 ，是对该 专题 进　 习方 式，在 帮助学 生学习正文 内容 ，丰富学生知 识的 同时，可　 行总 体的概括 并提示学 生学习 时的注意事 项 以及学 习方法和 途　 以充分调 动学生的学习积极性 ，发挥学 生的学习潜能 。 　 径，倡 导学生 自主学 习和探究性学 习 。所 以，在每 一个专题 教　 教学 中可 以适 当地运用 “ 知识链接 ”对 正文 中出现的重要　一、常用专题导 学，整体把握　的历 史知识 、名词 等做 简要 的解释 ，一 方面解答 学生 的疑 惑， 　 例如 ： 必修 三 专 题三　 近 代 中国思 想 解 放 的潮 流　 专题　 另一 方面可 以丰富学 生的知识 ， 比如解 释名词 “ 中学为体 ，西　 中，根据 专题导语 我们可 以知道两个 本专题 重点线索 ，一是近　 学 为用 ” ，利 用 了知 识链 接 中清 晰 的表 述 ，学 生疑 惑 迎刃 而　 代 中国思想 解放 的潮 流就 是指学 习西 方，寻 求 变革 ； 是知道　 解，也弥补 了知识的不足 。 二 　 近 代 中国思想解放 的潮流 的历程 中呈现 出从器 物到制 度再到 文　 “ 资料 卡片”部分 主要是从相 关材料 中引用的一小段 或几　学开始之初，通常 指导学 生先阅读导学部分 。 　化，领域 不断拓展 ， 内容不 断深化 的特征 。教学过程 中设计 了 　 三个 问题 ： 近代 中国思想解放 的潮 流是指什么？它的发展历程如　 何 ？它 的发展呈现 出怎样 的特征？学 生通过 阅读提取 导学 中的　 关键词句 ，从而轻松地 解决 了上述 问题 。这样学 生也 了解 了本　 专题 最重要 的知识要 点，有 利于对本 专题作一个 初步 的整体 的　小段原文 ，是为了方便学生对正 文的理解 。比如引用必修三Ｐ ２ ８　 的 “ 资料 卡片 ” 中对 “ 双百方针 ”的 阐述 ，让学 生非常清 晰且　 准确地 了解 了什么 是 “ 双百方针” 以及它 的出处 。 　 “ 习思 考”也是结 合课文 内容 ，提 出一 些让学生思考 的　 学 问题 ，引导学生有 目的的学 习，利 用好这一 部分 ，能很好地培　 把 握，并在 此后的 阶段 学 习中顺畅地理 解 了各 阶段特征 ，从宏　 养 学生 阅读课文 、思考 问题 的能力 。如教学　 蒙 昧中的启蒙　 观 到微观有了一个更清晰 的认识 。 　 文 时，利用 了必 修三Ｐ Ｏ 学 习思考 ”对 智者学 派的思想 主　 １ Ｏ“ 张让学生 适当地展 开 了讨 论，学生 的思维 活跃起来 了，彼此 进　 二、善 用课前提示，把握要点　 行 了补充 和完善 ，使学生在 理解 “ 人是万物 的尺度 ”这一哲学　 每一 课的 “ 前提 示”是根据 《 课 课标　 中的 “ 内容 标准 ” 　 思 想方 面也更加明 了化 。 　 的要 求而确定 的当课学 习的重点 ，它设置 的 目的是让学生 了解　一本课学 习应达 到的 目标 ，帮助学 生把握该 课的学 习要点 。所以　 在教学 中往往强调 它的运 用 。 　五 、巧用 “ 材料 阅读与思考 ” 　这一 部分 内容 是对教材正 文 内容 的延伸 和补充 ，不一定按　 例 如 ，必修 三 专题 四 的第 二课　 毛泽 东思 想 的形 成 与发　 常 规在课 文结束后 单纯 的作 为练习 ，可 以将它 融人教学 的环节　 展》一 课的学 习 中，需 要学生 了解毛泽东 思想 的形成历程 以及　 中，帮 助我们去理解课文 。 　每 一个 时期 的重要理论 。教科书 中的文字 内容 比较 多，学 生不　 比如 ，教 学必 修 三马 丁 ・ 德宗 教改 革 时， 提 到开 始 的 路 　 容 易把 握住要点 ， 因而 ，教 学时候 ，请学生 通过 阅读 课文归 纳　 标 志 《 十五 条论纲》 一处 ，即运用 了Ｐ ０ 的 “ 九 １８ 材料 阅读与思　 毛泽东 思想的形成 历程 ，以点带面 ，形成 主 线，并提 示学生 毛　 考 ”中节选 的马丁 ・ 德　 九 十五条论纲 》 的部 分 内容和 文后　 路 泽 东思想 形成历程 中应包含 时间 、重要理论 内容 、阶段形成特　 设计的 问题 ：“ 以上文献反 映了马丁 ・ 路德对赎罪 券及 教皇的哪　 征等要 点，结果 ，只要学生 善于运 用课前提 示，这个 问题就 很　 些看法 ？”引 导学生根 据课 文知 识进行 思考 、分 析，马 丁 ・ 路　 快 获得 了解决 ， 自然也就提 示 了学 生这一板 块要在学 习 中引起　 德 的思想主 张就清 晰地 呈现在 了学生的面 前，学 习也就不 是那　 特 别的重视 。 　 么的枯燥和乏 味。 　三、惯用正文为材料 ，论从 史出　正 文 包括 文字 和 图片 。 文字 内容 给 了我 们大 量 的 阅读知　六、恰 当运用专题 小结　通常地 ，在 每一个 专题 结束之后 ，教师都会 自己或者 要求　 学 生采 用不 同的形式对本 专题的知 识进行小 结， 以帮 助学生更　 好地梳 理知识 ，理 清知 识脉络 。而人 民版高 中历 史教 科书在 专　 题 结束 之后，特 别编写 了 “ 专题小 结”，一 般采用 图示法 ，依　 课 排列 ，清楚 、简单，给师 生提供 了可谓 的一个 便捷 的小结途　识 ，教师就 得教会学生 如何从 大段大段 的文字材 料 中得 出有效　 的信息 。 　 比如，必修三 专题 一第 四课　 李贽 的反正统意识 》一 目， 　 要求列举 李贽的思想主张 ，教学 时，直 接引用 了教材Ｐ ８ １的课文　科学课堂 兴趣绽放　◇ 李建明 张 旺　摘　 要　 随着新课 改的一步步施行 ，科学这 门启 蒙课在 小　 代化 多媒 体教学为我们的教学提供 了很大的便利 。 　 学应运 而生 ，并取代 了过去的 自然课 。新 的科学课程 标准强调　 如 教五年级　体 积变化之谜》 时，我设计 了一 个小课件 。 　 了科 学课程在 学生素 养的培育上有 不可 忽视 的作用 。那 么，如　 开始是小朋 友烧开水 的生活情景 动画录象 ，当放到 “ 盛满水 ” 　 何让 学生在有 限的教 学时间 内，轻松 学到 更多的知识 呢？本丈　 和 “ 烧时茶 壶溢水” 等几 个情节 时，在 “ 壶溢水 ”的画面 的　 茶 着重从： “ 探究” 、 “ 　 电化 ”、 “ 　 评价 ” 、 “ 　 实践”等方面来 阐 　 小 朋友头脑上 出现一个个 的 “ ？”，这样 引导 学生 发现，提 出　述。 　问题 是通 过研 讨 、实 验 ，使学 生 得 出 “ 体 有 热胀冷 缩 的性　 物 关键词 探 究； 电化； 评价 ； 实践； 　质”。结论后，再出示一段课件 ：“ 铁路工人筑路时 ，每 隔一段　 随 着新 课 改的 一步 步施 行 ，科学 这 门启 蒙课 程在 小学 应　 要开一道裂缝 填进沥青” 出示 问题 ： 为什么修路时每 隔一段都要　 运 而生，并逐渐 取代了过去的 自然课 。新的课程标准明确指 出： 开一道裂缝 呢？架线路 为什么不要 扯得太 紧？在得 出结 论后 ， 　 　 “ 小学 科学课程 是 以培养 科学素养 为宗 旨的科学启 蒙课程 。” 　 再出示课件 ，通过不 开裂缝路面 与开裂缝路 面的热 胀冷缩情 况　 “ 学生是科学学习的主人。” “ 　 教师是学 习活动的组织者和引导　 和线路紧与 距离对 比对 画演示 ，进一步 明确 问题原 因所在 ，启　 者 。” “ 　 亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学 习科学的主要　 发了学生思维，解决 了生活 中的实 际问题 。 　 途径 。”这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学　 素养的培育上来，更重要 的是教育理念要飞跃和教学双 向方 式要　三、 “ 价”让 学生天天都在成长　 　 评小 学 科学 教学 的评 价 是一 种多 元 的激 励性 评价 。通 过 评　 变革 。那么，如何让学 生在有 限的教学时间内，轻松学到更多的　 价， 以激 发学生 的兴趣 、鼓励学 生的好奇 与探究精 神，使学 生　 知识呢？为此，我就小学科学教学谈一点个人的心得 。 　 对科学学 习始 终保存 愉悦 的情 感体现 。小 学生学 习能力 的形 成　 “ 探究 ”让 学生学会 合作交流　 是不是一蹴 而就 的事情 ，不 同年龄阶段 ，由于生理 、心理 的成　一、　小 学三 年 级是 《 学　 课 初始 阶段 ，对 于学 生 来说 是一　 熟程度不一 样，所表 现的每个 侧面程度也 不一样 。只有评价 内　 科 件极 为兴奋 的事情 。学生初次接 触科学 ，他们对科 学教材产生　 容适合小学 生的实 际水平 ，才是有效 的，要求过高 或过低都 会　 了浓厚 的兴 趣，有强 烈的学 习的欲望 ，愿 意主动参 与到科学研　 影 响学 生 的积极 性 。我 在课 堂 中常 善于 运 用评 价激 励 语 。如　 究 的活动 中来 。因此 ，教师首先 要培养学 生积极动脑 、认真思　 “ 你坐得真 端正！注 意力真集 中！” “ 真像一个 小老师 ，不　 　 你考 、踊跃 发言及合作 交流的 习惯 ，让学生 真正参与 课堂教学 ， 　 仅管好 了 自己，而且 把 自己的小组也管理 得很好 ！” “ 　 你真会　主 动探究新 知识形成 的过程 。针 对很 多科 学探究都 是通过实践　 学习，你知道的真多，我们大家都要 向你学 习！”等 。 　 来 的。如 ： 分一 分、摆一摆 、画一画 、测一测等 ，再通 过课 内所　 对于 学生 的 回答 ，无 论恰 当与否 ，教 师都 应 及 时作 出评　 获知 识，认 真仔细地 观察事物 、分析现象 、思考 问题 ，顺水推　 价 ，一个 充 满赞 扬 的眼 神 、一个 表 扬 的手 势 、一句 鼓 励 的话　 舟 ，让学生 动手 、动 口、动脑 、动眼 。所 以，这一 环节 中培养　 语，都 能使学生 心潮 澎湃 ，甚 至对他们 的一生都 会有影 响，这　 学 生动手操 作能力 显得极为 重要 。因此说 ，合作 交流是现代 人　 点我在教学 中颇有感受 。 　 应该具备 的基本 能力 。一个 知道 学 习需要合作 交流的孩子往往　 是个幸运的孩子 ，他会 因此而找到探究 的兴趣与共事的伙伴 ； 一　四、 “ 　 实践”让学生践行真知　一切理论来 自实践，来 自对 事物 自身的发展规律 。作为教　 育工作 者，要培养学 生 的科学 素养， 就要让学 生接触事 物的本　 的孩子往往 是个成功 的孩子 ，他会 因此而学会科学 学习乃 至科　 身 。改 革的步伐 是很大 的，它需要我 们去落到 实处，仅 仅在课　 学 探究，并且从 中享受到学 习科学 的乐趣 。 　 堂上介 绍 自然界 的事物 ，就显得空洞 ，而学生 听起来也 会不着　 个善于 合作交流 的孩子往往是个 能干的孩子 ； 一个 乐于合作 交流　二、 “ 电化 ”让学生主动参 与　育，实 现资源共 享。”这是 国家花 巨资为我 国所有 中小学投入　 远程教 育工程 时的一句句佳 话 。随着 这项工程 的落实 ，现 代化　 多媒体 教学 已不 再是城里 人的专利 ，山里人也 可以享用各 地好　 的教学 资源，也 可以把 图片 、音频 、文字材料及 板书 以动 画的　 形式展现给每个学生 ，让学 生看到也许从未见过 的事物 ； 学生　 让 体验一些不易或者无法 操作的实验 ； 让学 生看 到一些平时无法观　 察到的现象 ； 使学生的知识面进一步 扩展 。因此，充分地应用现　边 际。这与童 心未泯的 孩子们迷恋大 自然 、爱 游玩 的个 性特征　“ 山挡 不住 信 息 ， 网络 连 接着 未来 。” “ 大 　 实施 远程 教　 恰恰背 道而驰 。因此，只有将 学生置 身于大 自然 中，让 他们尽　情观察 、用心体会 ，才能践行 真知 。 　 总 之 ，科学 课 的教学 需 要我 们共 同的 努力 ，要让 学 生 真　 正 的成为学 习的主人 ，成为科学探 究活动 的主体 。方 法是 多样　 的，思路是无穷 的，不管 怎样，我 们都应 以科学 的观 点教好 科　学课 ，以发展 的眼光对 待孩子们！ 　 （ 作者单位 ： 重庆 市开县 乐园小 学） 　　 径，给 学生 的 自主学习会提 供很大 的帮助 。由此，根据　 课程　 阅读的知识材料的综合 。课改下的历史教学尽 管方式百花齐放， 标准》 指导学生在 小结 中选 其要点 ，适当补 充和删减 ，化 繁为　 但一样离不开教科书，教科 书仍然是万源之源，教师 的作用就是　 简 ，使 学习要 点更加 明确化 、层次化 、清 晰化 ，对掌握 专题知　 要 教会学生 怎样去 阅读教科 书？ 怎样去运 用教科 书提供 的资源　 解决历 史问题 ？从而实现新课改的 目标 ： 教会学生学会学 习 。所　 识起到 了很好的作用 。 　 总之，在课程 的改革下 ，教科书 的内容容量不仅 多，而且　 以， “ 　 用教材教，而不是教教材”才是课改新思想的体现。 　 是教师教学，学生学习的重要的资源 来源 ，它本身就是一本历史　（ 作者单位 ： 第四十八 中学历史组） 重庆