课堂组织与管理阿美

针对阿美的行为的管理办法

阿美在班级中是一个爱表达的孩子，但是她的善于表达已经影响了老师的教学，她有时候和还与同学说话，影响了其他学生学习，这是一个很不好的行为，但是如果老师能够处理好阿美的这些行为，会为阿美的学习甚至是以后一生起到很到的作用，一下是小学生的一些心理特点：

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱

惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

对于以上关于小学生的心理特点，针对课堂管理办法，我有三个处理方式： 1,团体动力法，这一词系由K.Lewin在1930年代最早所提出的概念,主要目的在於说明团体成员在团体内的一切互动历程与行为现象,团体动力意味著团体本身也就是一种动力和发展的过程 (宋镇照,民 89:20-2l;GalI&Gall,1995:352).团体是具有杜会互动的组织,并遵循共同的规范,因此团体的发展是动态的过程,具有目标性.如何消解团体的冲突,促进团体凝聚力之提升,进而形成团体的动力,将有助於团队达成有效的目标.

团体动力是用来描述和探讨团体内或团体和团体之间的各种行为现象,这些包括了团体的形成,结构,关系,成员互动,运作,沟通,目标达成,领导,决策,合 作和冲突,绩效,权力等;团体动力是由「开放体系」,「脉络主义」与「辩证思考」所形成的一种思维模式,团体情境是个体现象,团体现象与人类生存发展经验的关系,结合个体,团体,社会情境以及文化脉络的互动接触,产生团体运作的动力 (宋镇照,民89:21-22).人们是群居性的动物,人类的生活也是团体的本质.团体是社会生活的基础,团体提供成员们相互交流的机会,人与人在团体中 不断的发生冲突与和解的现象,而就在此种交互作用中进而形成团体的共识,产生共同的力量,而这种团体的力量,就是一种团体动力.

对于阿美，可以利用这种方法，利用团体动力的功效帮助阿美解决她的这些问题。老师可以利用机会团结班级的同学们通过团体的力量帮助阿美，告诉她应该正确的表达自己的思想，适时的表述自己的观点，让她知道她的表达是好的，但是也有她的缺点。

2，我们 可以利用一个超级有效的方法，它就是破唱片法。破唱片就是会重复不停地播同一句话~~坚持播n遍，这就是坚持战的原则。我们都知道唱片机有一个特点,如果你放的是破损的唱片,那么，播放的时候,那总是会在那个破损的地方卡主，然后，唱片机会一遍又一遍地重复那一段乐曲，拿感觉，就像《大话西游》里孙悟空形容唐僧那一样,"好像有一只苍蝇，嗡...对不起，不是一只，是一堆苍蝇围着你，嗡。。。。嗡。。。。嗡。。。飞到你的耳朵里去。”这样的重复，你会觉得非常烦躁，你会逃得离唱片机远远的。有人会说,破唱片跟拒绝有什么关系呢？有关系，而且有很大的关系。我们平时大概都难免会遇到一些比较难缠的人，不管你是婉言谢绝，还是直言相告，或是岔开话题，或者是道尽自己的苦楚，对方仍然不屈不饶，很是固执，一遍又一遍地吧要求在你前面提，似乎你不答应，他就绝不消失，遇到这样的情况，我们该怎么办呢？不妨学学破唱片，不管对方如何说，如何求，我们始终像坏了的唱片那样，只需一遍又一遍地重复我们的意思，就是不点头，就这样坚持下去。久而久之，谁也不能忍受住破唱片的机械重复，对方当然也难以攻破我们的机械重复，最后，很可能知难而退，如此一来，我们的难题也就迎刃而解，而这种拒绝方法，可以成为破唱片法。如果孩子在公共场合狂呼乱叫，首先父母要耐着性子，尽量温暖地拥抱着他，跟

他有亲密的接触，不要让他觉得被遗弃了，然后让他慢慢地说，一个字一个字地说为什么不能不适时的回答老师的问题或者不适时的提出问题。即使她因为当时情绪激动，肯定还是几几哇哇地狂叫，那你不要气不要急，跟她说我理解你现在有好多话要说，你一个字一个字慢慢跟老师说你想表达自己。她如果继续发飙，你就再播一次，你说你说话说那么快，她听不懂。就是一直很亲切温暖地对他说，不要因为他发飙就上他的圈套，自己也激动起来。因为他把你气急了，他就得逞了。他知道下次就可以用这个方法，让你投降。如果孩子还是狂呼乱叫，你就说我理解，你现在很不开心，你的情绪需要处理下，直到她发觉自己的作法是不对的，她就会跟你说，跟你沟通。这个时候你再决定要不要满足她。孩子学到的是，闹没有用，只有用合理的方式才会要到我想要的东西。老师就会教到孩子非常理性的沟通技巧。

（3）我认为还有一种合适的方法就是行为矫正策略学生课堂问题行为亦称学生课堂行为问题,指由学生发出的影响教学正常进行的一切举止和言行。对学生课堂问题行为的研究,是对课堂进行常态研究的必要补充,是作者继对学生课堂行为进行分类研究和对学生课堂问题行为进行归因分析之后,关于学生课堂行为研究的又一成果。

它是通过在明确了学生课堂行为分类和问题行为归因之后,一个关键性的课题就是要完成对学生课堂问题行为矫正策略的研究。矫正策略是指以预防和矫正问题行为为核心内容的师生双边活动的行为规范,是调控师生双方的心理状态及行为、促进学生获得知识和发展技能的内部和外部方法之总和。矫正策略由矫正前提、矫正方法、惩罚、培养学生的自律能力及矫正技巧五部分组成。

一

教师针对学生在课堂上出现的问题行为或即将出现的问题行为,进行细心的观察、周密的分析和准确无误的判断,是正确选择矫正方法的前提。然而,我们国家目前对这方面的探索和研究工作尚显得很薄弱,教师在教育和教学实践中缺少极具操作性的行为模式,因此,教育教学活动受自身因素的制约,缺乏规范性,这就要求教育、教学理论和实践都应注意这方面模式的生成和开发。教师在确定对学生的问题行为采取措施予以纠正前,应首先对以下七种要素给予充分的考虑:1.频率--此种行为是否经常发生;2.维度--此种行为是否影响了其他学生的正常学习,影响面有多大;3.强度--该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度;4.时间--该种行为持续多长时间;5.态势--该种行为有无自然消失的可能;6.刺激源--是否来自课堂当中;7.离差--该种行为是否偏离学生的年龄特征。此外,朱第斯.沃瑞和威廉E.斯第韦尔列出的七种变量也可作为参照要素:1.年龄,该行为是否与其年龄相符;2.教育背景,学生的行为是否与其以往的行为相一致;3.其他行为,学生是否在别的课上或家中同样如此;4.生理问题,是否有阻碍或干扰学习的生理因素;5.文化差异,文化与语言是否有差异性;6.学习潜力,IQ(智力)及其他检测结果如何;7.现有水平,该生的学科成绩是否较班级的整体水平落后。

教师在完成了对上述诸内容的印证之后,接踵而来的是大量的观察、分析和研究工作。在这些工作之中,最基础、最重要的环节是资料的积累,但是究竟应该怎样积累,我国的教育工作者目前尚无规范可循。结合我国实际与国外的教学管理常规,对问题行为与理想行为的双向注意是十分必要的。对问题行为的分析与

研究应注意:1.学生的家庭结构及面貌;2.学生的学习背景,可分上、中、下三类;3.特征描述;4.发生时间,需明确是在课堂教学的初期、中期或后期;5.发生的频率,一次、二次,还是三次以上;6.程度如何;7.影响范围;8.教学活动的主题是什么;9.教学组织为何种形式;10.教师的行为;11.问题行为有无前兆,若有,是什么;12.学生的后继行为是什么;13.物质环境与社会环境如何;14.教师反应描述;15.是否达到了预期目的;16.经验教训。对理想行为的关注同样包括与问题行为要素相类同的十六个方面。

二

针对学生在课堂上产生的问题行为,教师在瞬间内完成了矫正前提所提出的各项要求之后,必须诉之于正确的矫正方法,使问题行为得到有效的控制。概括起来,教师的矫正方法有以下几种:

1.回避。即发现某位学生在课堂上产生了有碍于教学活动优化进行的问题行为之后,不针对这一行为做任何反应。这种方法主要是针对那些品学兼优的学生而言的。事实上,没有哪一位学生能像教师所期望的那样整堂课都能高效率地投入到教学活动之中,品学兼优的学生在课堂上的行为偶尔出现问题也是正常的,教师不应该无视具体情况,不遗余力地把大部分的时间和精力花费在教学秩序的管理上,学生偶发的问题行为往往无需指责而转瞬即逝。

2.暗示。指教师针对学生的问题行为不作明确的反应,而是借助适当的方法取得与行为发生者相沟通,从而达到制止的目的。暗示可分为单维暗示和混维暗示二种,前者指教师的暗示只与行为发生者发生反应,临近控制和瞬间目光信号都属于单维暗示法,这种方法可以在不中断教学活动的同时制止问题行为;混维暗示是指教师作出的暗示不仅仅能被当事人所感知,部分或全班同学也能够意识到教师的态度倾向。上面所列的临近控制和瞬间目光信号二种单维暗示方法,只要教师相对地延长行为的持续时间,就可以使之从单维暗示变为混维暗示。此外,故意清喉、教学的片刻中止都是混维暗示的具体方法,这种方法的优点是既可以有效地制止个别学生的已有问题行为,也可以制止几位同学既有的问题行为,起到罗列处理问题行为的作用,并且有利于预防新的问题行为的发生。

3.明示。明示即教师增强对问题行为进行矫正的透明度,教师通过各种方法的使用,使其主观倾向明白无误地表现出来,对存在的问题行为提出和善的劝说。明示也可以根据是否明确指出问题行为的主体而分成单维明示和混维明示,前者往往要指名道姓,这样做针对性强,可以较快地使问题行为得到有效的制止;而后者教师通常隐去劝说的目标,既达到了制止问题行为的目的,又避免了因指明问题行为的主体而引发的情感障碍。

4.批评。批评是一种通过作否定评价、指明行为方向等环节,使学生认识并改正错误的教育方法。教师可以根据对问题行为严重程度及行为主体总体特征的判断,灵活掌握批评的强度。批评可以是和风细雨式的,在比较温和的气氛中,求得师生间情感的沟通,从而达到教育学生、矫正问题行为的目的;批评也可是严厉的,在凝重的气氛中,教师可以通过一定的表情、举止和措辞,对学生产生强烈的震撼作用。并不像我们个别教师所认为的那样,批评仅仅是一种简单的教育方法,相反,它是比较复杂的高层次的教育方法体系。完善的批评方法体系,应包含以下五个方面的内容:(1)否定性评价。它是批评方法体系中较为重要的内容,教师在进行否定性评价时,态度需鲜明、坚定,任何暧昧的措辞和态度均不利于其教育内容的顺利实施。(2)阐明错误的原因。为了提高否定性评价的信度,必须以使人心悦诚

服的说理为该方法的基本内核,因此,必须使学生切实明白他所犯错误的性质及原因。(3)阐明错误后果。为了让学生对其所犯错误有比较清醒的认识,教师可以从学生的错误可能导致的严重后果入手,向学生阐明利害关系,求得学生在认识上的顿悟,这一环节属后果教育法,却剔除了其严重危害受教育者身心健康的因素。(4)指出矫正错误行为的具体方法及行为发展的目标。单单指出学生的行为错误,并阐明导致错误的原因是不够的,国内外的诸多研究成果表明,还必须向学生明确指出改正错误的具体方法,指明行为的发展目标,这样可以加快学生行为矫正、获得新品质的速度。(5)辅以必要的惩罚。尽管从桑代克开始,许多教育家及心理学家的大量研究都得出了相同的结论,即在刺激学生学习动机方面,奖励的作用要远远大于惩罚的作用,然而,我们必须承认这样一种事实:惩罚除了具有刺激功能外,还具有弥补功能。问题行为的主体既是负向功能的发端,同时也是受端,与其他学生相比,拥有问题行为的人会因此在知识的数量、质量等若干方面出现差距,为了弥补这种差距,保证同其他学生同步发展,采取合理的措施是完全必要的,我们所说的惩罚意即如此。

可见,批评作为一种有效的教育方法,有着严格的逻辑体系,任何将这种体系随意割裂的做法,必定会严重削弱这一方法的整体功能。尽管在课堂上我们不可能全面完成体系中的各个环节,但在课后教师应注意各遗留环节的补救工作。

三

惩罚作为一种手段,在批评方法体系中占有重要的一席之地。然而,在教育实践中,惩罚的意义并不仅仅局限于此,《国际教育百科全书》曾明确指出:"关于学校惩罚的运用,仍然是问题多而答案少。"由此可见探讨这一问题的世界性意义。 首先,概念的混乱导致了行为规范的模糊性。在我们国家,惩罚是实施教育的一种手段,它除了具有上述的刺激功能和补救功能外,还有威慑功能。惩罚可分为二种形式,一种是批评、谴责和训导;另一种是警告、记过、留校查看和开除学籍等处分,但是绝不含体罚,一切体罚和变相的体罚都是违法的。在西方教育理论中,惩罚(Punishment)被认为是施于个人(或集体)的处罚,旨在制止某些行为(behaviour)和(或)鼓励其他行为。其范围(在教育上)包括从体态语言(BodyLan-guage)到口头指责、课后留校(detention)、罚做作业(Lines)和其他强迫措施,以至到体罚(CorporalPunishment)、停学(suspension),甚至开除学籍(expulsion),4可见,我们同西方国家在理解惩罚这个问题上的主要差异在于它是否包括体罚。

其次,在教育学、心理学同道德、法律及宗教的诘难,增强了人们对该问题认识的模糊程度。当代教育学、心理学的研究成果一致认为,惩罚只能指出学生所作的反应是不合适的或者是错误的。但通常并未指明什么样的反应是合适的、是正确的,他们得不到该做什么的指示,惩罚只能增加反应的变异性,却不能使反应定型化;与之相反,奖赏(表扬)却能弥补这许许多多的不尽人意之处。因此,许多教育家和心理家指出:批评是必要的,但不是必须的,而适时的表扬、奖赏却是非常必要的。一个社会的道德观首先体现在各种行为规范上,行为规范渗透于社会生活的每一空间,成为推动人类不断发展、日趋进步的巨大潜流;另一方面道德观又是维护这种规范的最根深蒂固的力量,例如,千百年来,颂扬集体主义精神,鞭笞自私自利等内容已成为这种规范最具生命力的内核。因此,道德赞同对损人利己的问题行为主体施以必要的惩罚。法律则以明确的条文依据及具体的惩治措施支持这一观点。神学家主张,应该赋予惩处以更多的报应色彩,要为失足者提供向社

会还"债"的机会,使其在经历了痛苦和磨难而洗清罪孽之后,对主宰人类命运的巨大力量能够大彻大悟,从而开始新的生活。

在对学生实施惩罚这个问题上,由于家长和文化因素的介入,大大增加了这一问题的复杂性。在大部分国家,家长享有惩罚其子女的权力(包括体罚),这种权力在其子女成年之前显得尤为突出,当家长把子女送到学校之后,他们实际上已与教师达成了一分契约,即把管教子女的权力同教师分享了。但是,由于在转让这一权力时,每位家长都有不同程度的保留,因而教师时常为自己究竟拥有哪些权力而困惑。再则,教师有着一般社会成员与特殊社会成员相统一的双重角色特征,后一种角色特征说明了他与社会之间也存在着一种契约关系,他要代表社会向学生施加符合社会要求的影响,而社会文化、家庭文化与学校教育三者之间具有不协同性,这样,两份契约的内容就不可避免地存在相背离的地方。对此,手执二份契约的教师便常常不知所措。文化是一个民族的又一种土壤,不同的民族有着不同的文化,而不同的文化对惩罚和体罚的解释是不同的。有的文化认为,体罚在对青少年实施教育中是必要的,即使是在科学技术飞速发展的今天,这种文化也往往能够宽容学校对学生施加体罚;5另一种文化则禁止体罚行为,如美洲印第安人的文化对青少年则相对地几乎没有惩罚特征。至此,我们已经或多或少地理解了《国际教育百科全书》为什么会发出"问题多而答案少"的感叹,但这不应该成为我们的教师有法不依、随意对学生滥施惩罚甚至是体罚的借口,在教育实践中,教师应不断丰富和充实自己的专业知识,加强职业道德修养,逐渐掌握处理问题行为的艺术和方法。

四

在教学活动之中,并非只有教师才能化解和预防学生的问题行为,学生也能充分发挥其主体的能动作用。在化解和预防问题行为方面,学生自身所拥有的有利条件常常是教师所不具备的,培养学生的自律能力,是防止和纠正学生课堂问题行为的有效方法,是在特定的条件下使教育系统达到最优控制的保证。我们知道,他律不论如何奏效,其作用仅是暂时的,其基础是不坚固的,外界的影响能够发挥多大作用,归根到底受制于受教育者的内因作用,内因是变化的根本动力,只有充分发挥学生的自觉性,培养其自律能力,我们的教育才能事半功倍。自律能力的培养,是一项艰巨、复杂而漫长的工作,教师应帮助广大学生树立坚定的信心,激发起每一个人的自我教育愿望,在班级的日常学习中,大力开展后进变先进、先进再前进的良好集体教育氛围,增强学生的独立自我教育意识,把每一名学生都培养成勇于改过、积极向上的自觉进行自我教育的主体。为了把每一名学生都培养成能够积极进行自我教育的主体,提高自律能力,教师还必须掌握能够提高学生自我评价能力的方法和技巧,学生能够对自身有一个客观、准确而公证的评价,是其能够积极进行自我教育的前提。因此,学生的自我评价能力如何,直接制约着教育的效度,可以给学生一系列的行为评定参数,让每一位学生按其价值观提供各自的有序数列,教师既可以为学生提供一个主体数列,也可以将学生们各自所有的有序数列进行总结、归纳和分析,得出一个公认的主体数列,最后,将每一学生的有序数列同主体数列进行对比,分析异同,从而可以不断地为每一名学生指出优点和不足,找出差距,逐步培养和提高学生的自我评价能力。

培养学生的自律能力是矫正策略体系中又一主要内容。自律的方法有目标自律、后果自律、样板自律、集体自律和契约自律五种。1.目标自律。所谓目标自律,是指将正在参与的教学活动同灿烂的生活前景有机结合,把全身心的教学活

动视为实现灿烂的生活前景的必要条件,从而不断激发自己刻苦学习的斗志,增强抗干扰的能力。目标自律是马卡连柯的"前景"教育理论在教学论领域的应用和发展。2.后果自律。后果自律是指用问题行为可能产生的后果来引起自己的警觉,从而起到抑制问题行为的发生或有效制止已有问题行为的作用。3.样板自律。即在心目中,将某位品学兼优的同学视为自己仿效的样板,一旦意识到自己有可能在某方面出现问题行为,便以那位同学的行为状态作为自己仿效的目标,坚决抑制问题行为的出现。4.集体自律。集体自律是指充分发挥集体的教育作用,调动每一位学生的积极性,自觉维护课堂纪律,勇于同一切错误现象作斗争,将问题行为化解在集体的强大教育作用之中。5.契约自律。即同桌同学或临近的同学间制定行为监督合同,彼此间对发生的问题行为有权力和义务予以制止,这也是一种有效制止问题行为的方法。自律和他律是二种不同的纪律教育方法,在矫正和预防学生的问题行为上,一方面,二者是不可分割的,任何忽略一方的行为都不可能是成功的教育行为;另一方面,他律作用的结果,不是我们谋求的教育的最高境界,而仅仅是我们矫正和预防问题行为所采用的"权宜之法",自律的实现,才是教育结果达到较高境界的反映,因此,二者又是有区别的。

五

对问题行为的矫正是一项复杂的工程,它要求教师在教育实践中应不断积累经验,勇于探索,不断提高自己对问题行为的矫正水平。在前文,实际上已经涉及了矫正技巧的部分内容,因为我们无法将教学活动同问题行为的矫正技巧截然分离,一位成功的教师总是能将问题行为的矫正技巧不失时机地与教学活动有机地结合在一起。在此,仅就国内外教育理论及实践在这一方面所取得的初步成果作以概括和总结。1.条例预防。有经验的学校领导及教师非常重视每一学期的起始阶段,他们在这段时间一方面要采取适当的方式消除学生重新走回课堂的各种障碍,另一方面又会对学生不断进行各种规章制度的教育,这样,会在学生们的心目中亮起一盏盏"红灯",在以后的学习过程中,这些"红灯"对预防各种问题行为的发生会起到很大的作用。2.涟漪效应(Tippleeffect)。6问题行为的发生会产生涟漪效应,而教师的得力制止也会具有这一功能。例如,教师的适时单维暗示会因涟漪效应而产生多维明示的效果,也就是说,教师不失时机地对某位或一小部分学生所发生的问题行为予以适当的制止,会在大部分学生或全班学生中产生教育作用。3.表扬反向行为与表扬反向行为主体。教师可以通过对问题行为的反向行为给予表扬这一方式来达到制止问题行为持续发生的作用。实际上,表扬反向行为主体与表扬反向行为是同出一辙的教育方法,不同的是前者要突出受表扬的人是谁,后者突出的是一个人之所以受到表扬的行为是什么。4.交互抑制。即设臵一种情境,使学生的不良行为不能与认可行为同时并存。实际上,这是一种明示加补救或更正的方法,通过对问题行为的不断纠正,从而达到学生行为理想化、规范化的目的。5.叠加处理问题(重叠处理问题)。一节课的时间是有限的,教师不可能把主要时间和精力花费在对学生问题行为的处理上,教师应避免事无巨细、一有问题便停止教学活动进行处理,而应该根据问题行为发生的强度、范围及时间等因素,选择恰当时机,同时处理两个或两个以上的问题。6.复述纪律。即不直接说明问题行为的性质及其主体,而是复述在此之前学生早已明了的纪律及准则。

我最看好的是行为矫正的方法，首先利用团体动力的方法时，不好控制班集体的力量，如果达不到全班学生的团结就谈不上团体动力，也不会达到帮助阿

美的的效果。其次，利用破唱片法不能长时间的使用，如果长时间使用，我认为会让学生产生反感的情绪，如果这样长期下去，不利于孩子的心理健康发展，而且她也会越来越讨厌这个老师，讨厌老师就会讨厌上她所教的课，讨厌她的课就会讨厌这位教师所教的科目，以至于学习成绩提不上去，这样的恶性循环是会起到一个不好的效果，其实在老师使用破唱片法的时候，也会影响老师在其他学生心目中的形象，例如：磨叽等。我个人认为最合适的是行为矫正的方法，老师可以通过细心的，长期的观察摸清楚阿美的特点，进行合理的设计对阿美进行行为矫正，这样可以真正的对阿美的行为进行合理的矫正，有利于她以后的学习以至于她的一生。