创造良好课堂气氛的策略

创造良好课堂气氛的策略

华东师范大学网络教育学院09春教育学小学教育专业 施洪林（Z[1**********]）

目录

一、良好课堂氛围的要素

1、理解 2、对话 3、自由 4、民主 5、宽容

二、创造良好课堂氛围的策略

1、改革课堂教学，构建“自主、合作、探究”的教学模式，营造和谐、活跃的课堂教学氛围。

2、使用激励性评价语言，从情感态度、个性、能力三方面关注学生，促使学生在原有基础上的发展。

3、改善课堂人际环境尤其是师生关系，创设良好的课堂氛围。

4、加强师生交流，活跃课堂气氛。

摘要：良好的课堂氛围，对于提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。良好课堂氛围是指能够让师生参与教学活动，并在其中分享彼此的一种教学氛围。它由理解、对话、民主、自由和宽容等元素组成。创造良好课堂氛围的策略首先改革课堂教学，构建“自主、合作、探究”的教学模式，营造和谐、活跃的课堂教学氛围；其次是要使用激励性评价语言，从情感态度、个性、能力三方面关注学生，促使学生在原有基础上的发展；再次是改善课堂人际环境尤其是师生关系，创设良好的课堂氛围；还要加强师生交流，活跃课堂气氛。

关键词：良好课堂氛围 要素 策略

新课程实施的主要途径是课堂教学。提高课堂教学质量和效益是课程改革的重要保障。新课程标准倡导主动参与、自主探索、交流与合作的学习方式，它需要教师在课堂教学中要创设良好的教学环境和提供大量的实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，发展思维能力，培养独立解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明在课堂教学中创造出一幕幕情感化、情景化的氛围的必要性，

从而使学生在这样的氛围中去兴奋、冲动，去探究、创新，去完善自我，构建一种具有教育性、创造性、实践性的以学生为主体活动的教学模式，以迎接新课改的挑战。

良好的课堂氛围，对于提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。从教学的角度来看，生动活泼积极主动的课堂氛围可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学生学习的兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。

我们教师在课堂上应着重塑造学生的创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。教师在教学过程中要不断创造“点燃学生创造思维火花”的条件，并加以正确引导训练，那样学生的创造性思维才会变得越来越活跃，越来越独特，从而使学生的创造性思维不断得到发展。

一、良好课堂氛围的要素

良好课堂氛围是指能够让师生参与教学活动，并在其中分享彼此的一种教学氛围。它由理解、对话、民主、自由和宽容等元素组成。这些元素既是组成良好氛围的重要因素，也是衡量某种教育、教学氛围是否算得上是良好课堂氛围的重要指标。

1、理解 良好的课堂氛围散发着理解的气息。参与者是在理解的状态下参与的，并在参与的过程中进行理解。正是在理解的氛围中，师生的参与水乳交融，师生的参与生成意义。课堂教学中，理解是多方面的。从教师的角度来说，教师要理解文本（教学资料），要理解学生（读懂学生），还要理解自己（认识自己）。从学生的角度来说，学生要理解文本，要理解教师，要理解同学，还要理解自己。良好课堂教学中的理解是交织在一起的——不同层面的理解有可能同时发生，也有可能交叉着发生。

2、对话 良好课堂氛围是洋溢着对话精神的氛围。对话是良好课堂教学的内在要求，也是其重要的组成元素。对话既可以是两个个体之间的交流，也可以是几个或更多个体之间的活动，还可以是自我对话，或是主体与文本之间的对话。但需要明确的是，对话不是自问自答，也不是师问生答，而是参与者之间基于平等地位的交流，并在交流的过程中生成共识、分享意义的一种活动。 在对话的参与氛围中，教师不是自上而下给予学生知识，而是通过对话诱导学生。在对话情境中，师生关系是交互性的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，他们的“听者”或“言者”的角色是即时地相互转换的。角色的即时转换，可以为每一个学生提供更多参与教学的机会。

[1]从一定意义上讲，对话本身就是一种良好的教学情景。课堂教学中的对话，

是学生主动参与的表现，它有助于参与者（师生）之间达成共识，并达到情感上的交流和理解上的沟通。

3、自由 在良好课堂的氛围中，每一位参与者都保持着相当大的自由。这种自由是“介于个体和集体之间的某种东西，可以在二者之间流动”，“它是个体与集体之间的良好，从而使群体日趋协调一致”。[2]有了这种自由，参与者就不会受到集体心理意识的控制，而在一定程度上失去了独立的自我。

在课堂活动中，学生的参与有主动参与和被动参与之分。学生的主动参与可以从两个方面来衡量：一是学生对教学内容的自主掌握；二是在师生互动、生生互动中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。[3]良好课堂强调的是学生的主动参与。而只有在良好的氛围中，学生的主动参与课堂教学才会成为一种常态；没有良好的氛围，在教学中也就谈不上学生的主动参与。

当然，自由良好课堂氛围，绝不是让教师完全地退居幕后，而放任学生；也不是取消教学目标和教学任务。在其中，学生的自由是相对的，而不是绝对的。

4、民主 良好课堂氛围是一个民主的教育场。在民主的教育、教学氛围之中，每一位学生都得到尊重，享受与他人一样的权利；每一位学生在课堂生活中占有一席之地，能够自由地发表一些见解；处于弱势地位的学生将受到更多的关注，他们的权利将得到有效的保护。这样，学生就会产生积极的学习情绪，获得良好的学习体验，从而也就更加愿意主动地参与教学活动。

5、宽容 宽容是良好课堂氛围的最为基础的元素，是学生全面、全体地参与教学的支持条件。课堂教学中的宽容，是对学生“与众不同”的言行、错误和人性弱点的包容。在宽容的环境中，学生更容易克服畏惧和羞涩的心理缺陷，不怕在学习中犯错误，不担心被老师责备和同学的嘲笑，也敢于独立地思考，自由地发表自己的见解，并与老师和同学展开辩论。同时，学生的差异性和独特性，也会得到认可和尊重，并获得发展，学生的创新精神与创新能力也得到了培养。于是，学生参与课堂教学的实效也就得到了增强。而一旦背弃了宽容精神，教学就演化为一种专利、僵化的活动，理解、对话、民主、自由良好的氛围也将无从说起，课堂教学也必将走样。

二、创造良好课堂氛围的策略

1、改革课堂教学，构建“自主、合作、探究”的教学模式，营造和谐、活跃的课堂教学氛围。

和谐、活跃的教学氛围是发挥学习潜力，培养学生敏捷思维，主动学习的重要条件之一。良好的课堂氛围取决于教师教学观念的转变，教学态度以及教

学方式、教学语言的灵活运用。教师应用现代化的教学观念，热情洋溢的教学态度，新型多变的教学方式，谦恭诚实、激情澎湃的教学语言，创设和谐、活跃的课堂教学氛围，营造宽松、健康的课堂环境，从而提高学生学习的积极性和主动性，使学生乐学、爱学。

（1）善于认识、了解学生。不同的学生，其学习特征是不同的。教师只有了解学生的心理特点后，才能设计课堂教学，才能选择选择最合适的教与学的方案，只有知道了学生的认知基础、学习风格、动机水平、需求状态，才能有针对性地实施课堂教学，才能在这过程中使学生保持积极的、有意义的学习，才能对个别学生的思维习惯等学习行为予以辅导，才能最终取得满意的教学实效。

（2）优化教学活动的设计。教师应从提高学生认识、情感与行为技能的角度来设计教学活动。教学设计应强调学生的主体地位与主体需要，课堂教学活动要能适应不同层次学生的发展，教学活动应促进学生潜能的开发、创造性的培养。

（3）建立“自主、合作、探究”课堂教学模式。在具体的课堂教学中让学生拥有学会自主学习的氛围，让学生时时、处处表现出自己是学习活动的主人和积极的探索者，从学习中获得满足感，并从中增强对自己的信心,使自己充分相信自己具有学习的能力并乐于学习、善于学习。在课堂教学中让学生更好地认识同伴，学会交往，引导学生主动去独立探索、创造，积极合作，鼓励帮助他们不怕困难、迎难而上，想办法解决困难，最终获得学习上的成功，产生成功与满足的学习体验；使他们在经历真实的困难、冲突、交往、在实践中锻炼他们的自尊、自信，增强勇气和胆量，形成坚强的、积极向上意志品质。

（4）展现教师个人教学魅力，让学生品味学习成功的愉悦。在教学过程中教师要有效地控制学生在课堂的行为，维持课堂秩序，让学生能在课堂中形成宽严相济的教学氛围，培养学生良好的学习的学习品质；教师要运用的活泼生动的语言创设富有情趣的教学情境，帮助学生指点迷津，启发学生思考使学生得到知识、技能与情感上的收获，在自主、合作、探究的课堂教学中，在教学活动中，特别是在合作与探究过程中学生会遇到许多学习困难，而表现出畏难、厌学的情绪，教师要及时捕捉这些微妙情感变化，运用有效的教育方式对学生进行表扬、批评，激励学生形成良好的学习行为习惯和学习心理。教师要会利用多媒体教学手段，帮助学生解决自己学习能力所不能解决的难题，创设能帮助学生形成良好学习需求的课堂教学情景和乐学、善学的学习情境。使学生在课堂学习中形成“亲其师，信其道”的学习氛围。

2、使用激励性评价语言，从情感态度、个性、能力三方面关注学生，促

使学生在原有基础上的发展。

（1）关注学生的情感状态，让课堂评价成为促进学生情感发展的动力评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。

（2）关注学生的个性特点，让课堂评价成为促进学生个性发展的动力《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”激励性的课堂评价方法, 全面评价学生，扬长避短，让学生在关爱中得到全面的发展。

（3）关注学生的能力素养，让课堂语言评价成为促进学生语文能力发展的动力。评价要有诊断，纠正的功能。在语文课堂评价中，要引导学生参与评价，彼此交流议论，来推动学习的深入，开展课堂讨论，给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，要鼓励学生独立思考，提出自己的看法，学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

3、 改善课堂人际环境尤其是师生关系，创设良好的课堂氛围。

教学过程是师生互动的过程，在互动过程之中，教师以互助合作者的身份和学生进行民主探讨，教师在指导、解疑、启迪过程中要把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生都能得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严。在班级里总有一部分学习困难学生。教师要关注这些学生，尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，帮助他们解决学习上的困难，消除自卑感，培养他们的自信心，让每一个学生都能学有所得，使他们在关爱的课堂环境中乐学、爱学，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。

4、加强师生交流，活跃课堂气氛

课堂交流是教师和学生在认识上、思想上、感情上的联系、共鸣和相互影响，这是师生之间沟通思想感情的渠道，也是教师取得反馈信息的途径。一般

来说，教材和教学之间总有一个“认识差”，需要教师起到桥梁作用，组织学生之间、师生之间不拘形式的多向交流，让学生的认识、理解在交流中碰撞而萌发火花，沟通而走向融合，互补而共同提高。

（1）要调动学生的参与意识。学生是教学的落脚点和归宿，只有学生主动积极地参与，才能实现知识和能力的转化，思想和情感的升华。例如《白杨》的难点在于如何从爸爸所介绍的白杨特点中领悟出他所要表白的心。有的老师在教学时，就紧扣难点，巧设问题，调动学生参与意识，取得了很好的效果。老师先让学生读爸爸介绍白杨的话，要求学生逐句体会出白杨的外形特点、生长特点、品质特点。并通过幻灯演示，生动地再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水作斗争的傲然不屈的形象。接着抓住“爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？不，他是在表白自己的心”这一过渡句引导学生深思：爸爸要表白的是什么心？再让学生从下文中找出孩子们听了爸爸的介绍后“只知道”的句子，让学生讨论：孩子们只知道什么？不知道什么？我们知道吗？最后再次出示爸爸介绍白杨特点的话，让学生前后联系，体会出爸爸要表白的心。经过这样多方诱导、共同参与，学生比较清楚地认识到爸爸要表白的心有两层含义：一是表白自己要扎根边疆、建设边疆的心愿；二是希望孩子们继承父辈的事业，为建设边疆做出贡献。从质上看，学生参与交流的过程，是对课文生动而深刻的体味过程，是培养语言表达能力、发展智力的过程，也是优化思维品质的过程。从量上看，尽可能多地营造这种互相交流的气氛，就会促使学生不但学会了知识，掌握了学习方法，而且培养了积极参与的良好习惯，同时还能把学习的体验与感受迁移到对人生的态度上，激发他们勇于进取，积极向上。

（2）要动用学生的眼、耳、手、口、脑共同参与，各尽其用。课堂教学过程是听、说、读、写、思的训练过程，各种感官都积极参与活动，处于最佳的兴奋状态，课堂气氛活跃，教学效果就会得到强化。因此教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的练习，创设悦耳、悦目、悦心的情境，提供听、说、读、写、思的时间，使不同水平的学生都有自我表现的机会，体验成功的愉悦。通过朗读、讲述、质疑、答辩、评议等方式，使学生读得入情入境，讲得生动热烈，争得旗鼓相当，评得恰如其分。师生对答自如，彼此情感交融，形成共识共鸣。例如《吃墨水》中陈毅最后说的：“没关系！吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还少呢？”这里两个“墨水”的含义是不同，对于二年级学生而言，是难以理解的。有的老师采用启发、讨论、教师口述、笔练等做法，顺利地突破了这一难点。老师先让学生从句中找出两个“墨水”作上记号，要求想想分别指的是什么？接着从墨水一般用来干什么这一浅显问题入手，告诉学生“以前人们写字都用毛笔，所以都用墨水。一个人读的书多，写的字就多，用

的墨水也多，所学到的知识就多，学问也大。相反一个人读的书少„„”（让学生接着练说），此时学生已形象地认识到第二个“墨水”是指知识、学问。老师又问：“知识太少了怎么办呢？吃点墨水就行吗？应当怎样做才能增长知识呢？”再出现填空题让学生当场笔练：他觉得脑子里的______太少，要是能专心地多读些______，多写点______，就是喝点墨水也______。

（3）要合理调控，使课堂良好的氛围持续延伸。教学过程是一个动态的过程，课堂氛围的营造也要根据教学进程因势利导，选准动情点，连接情感线，或鼓劲，或点拨，或激励，或鞭策，使学生的情绪由瞬间萌发向持续稳定发展，波澜起伏，高潮迭起，从而在良好的氛围中熏陶感染，潜移默化。

综上所述，多方设法营造课堂教学氛围可以调动学生的情感，激发学生的兴趣，促进学生积极、主动地获取知识，培养能力，发展智力，从而提高语文课堂教学效果。

注释：

[1][3] 王升：《论发展性教育主体参与的机制》，载《教育研究》，2002

（11）；

[2] 戴维•伯姆著，王松涛译：《论对话》，教育科学出版社，2004，第30页；

参考文献：

[1] 戴维•伯姆著，王松涛译：《论对话》，教育科学出版社，2004；

[2] 里德利、沃尔瑟著，沈湘秦译：《自主课堂：积极课堂环境的作用》，中国轻工业出版，2001；

[3] 陈玉琨、代蕊华主编：《课程与课堂教学》，华东师范大学出版社，2002；

[4] 王升：《论发展性教育主体参与的机制》，载《教育研究》，2002（11）；

[5] 林存华、张丽娜：《参与教学》，福州教育出版社，2005。

[6] 霍颖超 《激励性课堂教学氛围策略的应用研究》