居高声自远,非是藉秋风

“居高声自远，非是藉秋风。”

——上海学习感悟

“听到的、记在本子上的也许会忘记，但思索却会深深烙下印记。”回头望望我们不算漫长的学习时光，翻翻那厚厚的学习笔记，我真诚地梳理自己的记忆，理性地询问自己的内心，此次外出学习，我收获了什么？专家们之所以成为专家，他们背后的支撑是什么？专家的道路能否复制？作为一名小学教学业务的管理者，如何引领学校教师和谐健康地专业成长？问题繁多，思绪纷纷。

上海之行，学习内容有：教学常规管理指导；有教学科研管理策略辅导；有备课、讲课指导；有教学行为解析；有教师成长引领；也有心理分析与教育人生沟通；有经验介绍，也有参观考察。学习紧凑而密集，丰富不乏生动。作讲座的专家，他们都是特级教师或教授，在教育教学上颇有建树。他们大气磅礴，高洁傲岸；他们业务精湛，充满人文气息；他们既高瞻远瞩，又深入基层。真所谓：“居高声自远，非是藉秋风。以下是个人初浅的体会，现在向大家作一个汇报。

感受一：深度 宽度 与温度 （ 有境界，胸怀才更广阔。）

为我们作讲座的专家均是长期耕耘于教育第一线而又学养深厚的教育探索者。他们是：

上海闸北区教育学院院长，上海市特级教师评选组成员侯锁生教授——讲座题目《课堂教学科学化》；

上海市虹口区教育局常生龙副局长——题目《做好备课、上课两篇文章》；

著名特级教师于漪——题目《发挥学科带头人积极作用，引领作用》；

南京师范大学附中教授陶维林——讲座题目《改善教师教学行为，增强教学效果》；

上海七宝中学特级教师杨敏毅——题目《寻找教育智慧——读懂学生的心》；

华东师范大学博士生导师郑金洲教授——题目《学校教育科研的理念与实践》；

上海青云中学校长金文清——题目《学校工作经验介绍》； 上海八中特级教师沈红旗——讲座题目《好课是怎样炼成的—

—成功教学肌理分析》。

他们中有8旬耄耋老人，也有刚刚进入不惑的中年才俊。他们之间不同的是个人风度与气质，相同的是对教育深沉的热爱与独到的思考探索；不同的是探究介入的角度，相同的是都有精湛的业务，共同的信念，都是教育第一线辛勤的耕耘者。

于漪老师，是著名的特级教师。她说：“站上讲台，就是生命在歌唱”。她曾做2000多次教学公开课，却说都是有遗憾的课的人。她的名言是“做一辈子老师，一辈子学做老师”，“教得顶好是教做人”。道出了为师的真谛，激励我们像她那样淡泊名利、潜心治学，不断追求教育教学的更高境界。

虹口区教育副局长常生龙，他常说的一句话是“教育是提升学生心灵层次的艺术”。他给自己定了“四个一工程”：每天上一节课或者听一节课；每天思考一个教育的或者社会问题；每天写1000字的教育随笔；每周看一本教育书籍。看似简单的四句话，几十年如一日地坚持下来，造就了今天的研究型领导，不是一般人所能做到的；没有一种平和的心态，没有一种问题意识，没有一种韧性，没有一种做冷板凳的精神，是很难有成果的。

沈红旗老师，上海市语文特级教师，文学学士，教育学硕士（后续）。1988年上海师大中文系毕业后从教。对语文教学他是这样说的：“我理想中的语文教师形象，应是魅力四射的。热爱教育的不懈追求，引发其奔放不羁的激情；渊深海阔的人文底蕴，铸就其儒雅谦和的性格。他本色，总对文学的语言敏感异常；他创造，能让平凡的课堂生机溢荡。这是一个高远的目标，但我愿尽一生努力去追求。”

杨敏毅老师说：教师要有高尚的师德，发自内心的爱心，丰富的专业知识高超的教学水平。如果真能达到，这将不仅是一个合格的老师，而且是一个特别优秀的老师，这是终极目标，很难达到，但每个老师都可以试着去做一个幸福的老师。

……

以上只是专家们的一个小小的片段，我们可见其自省、自励、自觉的意识，感觉到他们以教育为己任的态度。作为一名教育工作者，都应该有自己的理想与使命，有自我价值实现的追求，有一览众山的视野与高度。换言之，做教师需要一种精神，要有使命感，有责任感。爱教育，做教育。正如于漪老师说的‚一个人，当他是

‘我’的时候，是最渺小的；冲破了‘我’，心中有他人，心中有集体，心中有祖国的时候，人才如登上了泰山之顶。‛

因此，我想，人是必须有点精神的，这样一个“人”才能立得起来。——而且是一个大写的人。

心灵不能四处漂泊，心灵需要一个寄托，既然从事教育，那么我们就选择做一个有良知的老师吧，一个好人吧。懂得敬畏上苍、敬畏生命，关爱所教的每一个孩子，乐观、阳光、健康、善良。

写给自己的话与大家分享：如果做不到有深度（专家），那就选择有宽度（杂家）；如果两者都做不好，起码要有温度（善良、正直），做一个有人文情怀的草根，这点总还是可以的吧。

感受二：教学需要科学化，课堂需要有效化。

听专家的讲座、参观先进学校的管理，给我最大的触动是——教育是一门科学，科学需要求真；教育是一门艺术，艺术需要创新；教育是生命的对话，需要心灵的滋养与润泽。

在学习中我常想，如果让这些特级教师来教我们的孩子，那该有多幸福；我们的孩子该有多阳光、健康。在学习中我们深切感受到自己的差距。

差距，是需求与现实的距离，；理想与现实的距离。有思想上的，有教学上的。

上海八中沈红旗老师在讲座中提到：

“教学要满足学生的合理期待，呼唤更高的期待；教学要激发学生的情思，创建最佳的磁场；教学要点亮文本，让学生穿越时空；教学要把握深层结构，让学生品味言语内涵；教学要突破传统模式，师生共享教学的过程”“一节课，上好上坏无所谓，但须有境界，要能享受教学的乐趣。

南京师大附中陶维林教授说，教学活动，第一是培养学生提出问题的能力，第二是培养学生解决问题的能力，第三是挖掘解决问题背后的思维过程，教会学生思考，教会学生 学习。教什么比学什么更重要。

于漪老师说，没教好的原因就是重点不突出，难点没突破；教学就怕炒十锦，夹生饭。课要教到学生的身上、心上。

1、如何落实教学科学化？

常生龙教授概括为备课、讲课“三使、三有”：

备课三使 使学生明白（教学的科学性）

教学有序 （目标有序、过程有序、思维有序）

讲课三有 有策略 （内容策略、形式策略、方法策略）

（诱思 导思 科学思维 思维延时）

我对“三使、三有”的理解：

“三使”强调教学中教师的驾驭能力；“三有”强调教学过程的方法策略。两者都需要教师有深厚的学科素养与专业素养。

教师要对教材有通透的理解、认识，唯有如此，方能得心应手；教师要对所教学科自身结构发展有一定了解，唯有如此，方能高屋建瓴；教师要对所教学科有追求、向往与敏感，唯有如此，方能感染影响学生；教师要对学生认知特点、认知结构有一定了解，唯有如此，方能设计出容易使学生明白的教学流程。

使自己明白——使学生明白——使学生容易明白

三个简单的层次，像试金石，检验我们是否对一些问题有过深入的研究；是否把教学知识、教学过程、学习过程都理顺了。听了常生龙教授围绕如何进行备课和上课进行了独道的分析和阐释，深感我们平常的教学，就是一种“照本宣科”，缺乏深度和广度。

做任何事情都需要科学性。

《特别关注》2010第二期有篇文章《好一个科学乞讨》，写到与一个职业乞丐交谈内容：在购物中心门口同时面对三种情况，问向哪个乞讨成功的概率大？

瞄准三成可能掏钱人群，完成70%成功率的工作，放弃无效率的其他劳动，千万不能死缠烂打。-----知识决定一切。”

关于收入：“每天工作8小时，扣除来回走动巡视时间，大概平均每分钟乞讨一次得1块钱，480×70%＝336（元）”

——乞丐都讲科学性。教学，自然也要讲科学性。

能力所限，以 知识的系统性与教学科学性关系的思考切入。 比如识字教学。在日常语文生字教学中，教师常用的方法是读、写、联想、识字方法交流、记忆巩固等。学习中有一个环节重点是看字形，说认法，发挥学生的自主积极性进行识记。

有的是好的。如：“着”，上边羊尾左边甩，下边眼睛看过来；“燕”，一写草头横，二写中间口，三写两边北，思写四点底。

有些是不正确的，甚至错误的。如：“闷”，“心入门，闷得慌”；“背”，“背是北京在月亮上”；把“春”，拆分为“三人一起晒太阳”等。

表象：主观地把字的各部分的进行联系，忽视内在的知识联系。 具体问题：“音”“形”“义”分离，把随便联想变成思维培养。看似在积极发挥学生的主动性，联想、建构知识系统，但整体识字没有规律可言，都是单独认识的。过于关注趣味性而忽略了造字规律性，只知其然而不知其所以然。甚至教了许多错误的知识。

科学不是主观决定客观，而是遵循事物自身的规律。汉字本身的组成与发展是具有丰富的内涵与规律的。

如“王”字旁的字，王即玉。“玉、珞、理、珍、莹、环、琅、琥珀、琉璃、玳瑁……”等，本意均与玉有关。凡此类字，1、说明材料组成、形状与玉石有关：玮 璋 珏、环；2、表示声音、光泽等品质与玉石相关，或价值宝贵：琅 珍 莹。

如“氵”旁的字，1、表示流动的活水，表形状、概念，是名词，如：“溪、江、河、湖、海”；2、表示水的运动行为，是动词，如：“流、淌、泻、洗”；3、表示水的性状，是形容词如：“清、浑、深、浅”等。

汉文字语意演变的线路非常清晰：名词——动用——语意延伸 汉字组成有独特的结构：声符+意符。

汉字的声符与意符，决定汉字的本意，限定了其外延发展。抓住了意符，决定其字义；抓住了声符，发音有了范围。如：

从“页”之字皆与头、面部有关，如颊、颧、颏、颜、领、颔、顾、颈等字。页为倒“首”

从“歹”之字，皆与灾祸、伤残有关，如：死、殁、残、殍、

歼、殃等)；

从“冫”之字，字义都与寒冷有关，“冫”即“冰”字之古文“仌”。如寒、冷、冰、冻、凛、凉等)；

……诸如此类，不胜枚举。因此，生字教学，应该有规律可循、

《识字教学科学化摭zhe谈》一文认为：中国汉字的造字方法主要有象形、指事、会意、形声等。其中形声字在汉字总量中又占绝大多数。“正确讲解一部首，便于教好一串字”

例：学习部首“殳”。“殳” shū，按汉字学的解析，音shū，甲骨文作（手）执兵器之形，楷书写作“殳”。

在合体字中作义符时，表示手持武器或工具用力击、杀、敲等义，如“投、役（本义是驱使）、殴、段（本义是锤击岩崖）、毁、殺（杀）、殿（击打臀部声）、毅（果敢击杀狂怒的猪）、磬（古代一种打击乐器）”。

“殳”也做声符，如“股”。（资料来源：《小学语文教学》2010年第9期。作者：金文伟）

《形声字教学》一文认为，要抓形声字读音与声旁的联系，字义与形旁的联系，把抽象的文字还原图画，发挥形象思维的优势；展开联想；音形义结合识记字形。

……抓形近字的声符、发音区别进行辨析。如凡“舀”作声旁的形声字韵目是“ao”，如稻、蹈、滔、韬；凡“臽(xiān)”作声旁的形声字韵母是“ian”或“an”，如陷、馅、谄、焰。“琴”字声旁为“今”，“铃”字声旁为“令”，可抓声旁的发音特点记忆，记往凡是韵母是“in”的声旁是“今”如：“琴、妗、矜、衿、吟”，凡韵母是“ing”的声旁是“令”如“铃、伶、岭、翎”。我们利用这一规律可以解决一连串问题。

教一个“分”字，就可以带出“芬、纷、粉、氛”；教一个“包”字，就可以带出“跑、炮、泡、抱”。“跑”跑步用足（脚），“炮”放炮用火，“泡”泡东西用水，“抱”抱东西用手。

“山”、“田”、“火”、“月”等形象性突出，图画感强，可以通过图画来理解、记忆；“弓、“刀、“雨”、“鸟”、“鱼”、“舟”等字，可以把文字的形状和生活中的具体事物对应起来，建立形象上的联系……这样既可以抓声旁帮学生记字音、字形，又可以抓形旁帮学生进一步记字义、分析字形。

掌握了汉字音、形、义的联系，就学会了识字方法。（作者 嘉积镇中心校桥头小学 陈妹 资料来源：http://res.hersp.com/content/308744.aspx）

中国汉字文化与西方字母文化的区别就在于汉字丰富的内涵。孔子做《春秋》一字褒贬，入木三分。其他任何国家的文字都无可比拟。所以，利用汉字造字本身的规律进行教学，落实识字的科学性是一项课题。

一个字一个字地教，就像散点式，单兵作战；一组一组教，就像阵地战、集团作战。可以使效益最大化。

我的思考：教师是否要牺牲汉字科学性来迁就学生，是否可以创造好的方法帮助学生学好汉字，在教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。

哲学的思想是扬弃，不是抛弃。教师要把学生学习的主动性与知识的系统性结合有机结合起来。——教师的主导与学生的主动并重。

2、课堂需要有效化。

科学性是宏观的，有效性是微观的。科学、有效是课堂教学的核心。——有效，拷问我们教学环节的目的性。

如在教学中，常常有这样的环节：老师常说，“这段写得多好啊！大家美美的读吧，读出自己的感情。”“听了同学们读书，老师也想读，想听吗？”“这个问题四人小组合作讨论一下”等。

小组合作，你们讨论吧，没有活动方法与空间；读出什么感觉是美？无从说起，或者由你自己感悟去吧，悟到什么程度，悟到多少自己决定。效果怎样，不得而知。

教学低效的原因是多方面的。

如：对学生学情不了解；对课标的把握不准确；不能从学生的最近发展区入；目标或偏难，或偏易，或错位；教学活动热闹，少内涵等。

闸北区教育学院院长侯锁生教授分析教学低效的原因共有5大因素：

1.三维目标割裂；2.教学内容泛化无重难点；3.教学活动外化与教学目标无关；4.教学层次低，思想方法过程在低层次徘徊；5.预设与生成矛盾，转化乏术。

专家谈理论，高层次的，我谈低层次、简单的现象（时间浪费等）供大家参考。

1、教师不候课，上课迟到。

（铃前到堂，酝酿情绪，关注学生，稳定学生，思考准备）

2、课头松垮，复习、提问、导入，等针对性差不能使学生迅速进入状态。

（良好的开头是成功的一半，个人做事不精练，磨惯了。）

3、中断讲课，组织教学或维持课堂纪律。

（不善于组织教学，对违反课堂纪律、影响教学秩序的问题缺乏“冷”处理的办法，影响耽误课堂教学。缺乏课堂驾驭能力。）

4、不熟悉教材，没有吃透教材，备课不充分，课中卡qia壳，反复讲，讲不透。

（就知识讲知识，与生活实际脱节；挖掘教材浅，讲不透，隔靴挠痒。）

5、传授无效知识------70%以上学生都会，还喋喋不休讲解；90%以上学生可以自学明白，教师还要讲解，担心学生学不会。 （好为人师，保姆型，不能放手让学生自学，阻碍学生能力发展。）

感受三：兴趣是最好的老师，课堂要立足能力的培养，教学要把握思维核心。

我们有些老师常常反映说，现在不会上课了。辛辛苦苦教一学期，期末调研考试，书上的内容只考一两道题，其余都是课外的。你不考书上的东西，我们还用书教什么？

问题很普遍，折射出多重的矛盾。

时间+汗水=低效的原因是什么？——“鱼”，“渔”关系的处理。 学生在台前，老师在幕后。关键不是教材、考题，关键是看教师怎么教，如何教，教什么。这就需要教师改善教学行为。

1、兴趣是最好的老师。

西方教育思想的鼻祖苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”中国先贤孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。可见，二人的思想真有异曲同工之妙。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没

有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”

没有兴趣的学习，是痛苦的。我们都当过学生，我们深有体会与体验，我们不能漠视学生的感受。

我的思想：播撒种子（星星之火可以燎原）——建立根据地（有能力，才有自信）——树立远大理想（为发展志趣、建立成就奠定基础。）

2、课堂要立足于能力的培养。

新课程课标中有一些核心词，如数学上有：“了解（认识）、理解、掌握、运用”、“经历（感受）、体验（体会）、探索”等概念。我们如何真正落实？靠讲授是办不到的。陆游有诗《冬夜读书示子聿》：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。可见，学习不是告诉。

有一个经典的批判案例：——一堂“经典教学”课

铃声止息，同学们起立后坐下，教室里静悄悄的。老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，这时，老师转过身来从容说道：‚现在开始上课。‛

老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。

整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：‚今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。‛

铃声响了。下课。

这是一位特级教师，他露出了笑容。

（摘自 《新教育风暴》——王宏甲）

我以前曾想，我要是能教出这样的课，应该非常自豪了。可是为什么专家们都对此进行批评、抨击呢？我有很多疑问。

现在，听了专家的报告，再多次学习新课程改革纲要，我的思想有了新的认识。新课程改革的核心理念是什么？“以人为本、以学生的发展为本”，目的——“终身学习”。

终身学习能力是指一个人调用自己的已有知识、智力、技能，获得新的知识，从而顺利完成某个活动的能力。主要包括：1.自学能力；2.适应能力；3.分析与解决问题的能力；4.利用现代化学习工具的能力。

国际21世纪教育委员会"向联合国教科文组织提出，把“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”作为教育的四大支柱。

欧盟提出终身学习八大关键能力。

1、母语沟通能力； 2、外语沟通能力；

3、数学、科学与技术的基本能力； 4、信息技术能力；

5、学会学习； 6、人际交往、跨文化交往能力以及公民素养；

7、实干精神； 8、文化表达能力。

沈红旗老师在讲座中说到他自己《岳阳楼记》教学，我们课例对比：

教学目标设计：激发阅读古文兴趣，引导并培养读书批注圈点的习惯，具体提高学生从语言形式（对比美、音乐美、绘画美）和精神气质（超越自我的人生境遇）两方面欣赏古典散文的能力；了解亭台名胜记散文的一般写作特点；渗透引导学生在课后追溯范仲淹忧乐观的历史渊源与身后影响；相机点拨古人在“登高”这一意象中的个人时空超越与精神升华的丰富内涵。

开篇，组织教学，师生确定教学目标

针对学生不同程度的出示预设四种预习形式：

基于文本解读的预习设计：文章的主题是什么，主题出现的前后有何照应？画出文章起承转合的句子，圈出在结构上起关键作用的词语并设计一节课的板书；

基于解读文章内容与语言的预习方式：文章写什么内容，何处精彩，为什么？找出文章的对句，体会文章行文特点，谈谈对‚不以物喜，不以己悲‛的理解；

基于研究性学习的第三种预习方式：文章的写作目的，前人的说法，自己的观点及理由；为什么没有到过洞庭湖的作者能写出如此出色的作品，说出自己充分的理由；同类作品读过哪些，相比《岳阳楼记》有何异同；

基于文本阅读的第四种预习方式：基于研究的基础上，标出阅读的顿挫、轻重、速度、语调，投入感情、反复诵读，将自己化为范仲淹 想想其登高、面对浩瀚的洞庭湖，奋笔疾书，劝勉失意的同道中人的情景；

（四个层次，立体交错。为学生发展提供巨大的空间）

重点过程：强化读书、理解、品味，意象再造。

一读，构建气场，了解四个时空——由学生自己构建，由教师范读、点拨、暗示、启发完成；

现在教学现场的时空 范仲淹在楼上的时空

范仲淹在岳阳楼的时空 范仲淹当时身处的时空

二读，进入第三时空，根据学生不同深感点，品味范文之美，用五色符号圈点批注精彩语段；赏读第二段概述之美，三四段对比之美，第五段超越之美，体会登高引发的君临天下之感，迁客骚人伤怀之感，作者自励共勉的历史责任感；

通过实词推敲，感受画面的气势、动感；通过虚词布设，感受文章回荡盘旋的韵味；通过标点的变化，感受作者感情的波澜起伏；

三读，理清文章脉络、章法、结构，逐段梳理，完成板书

四读，师生背诵，检测学习效果；

五读，课后深读，回到现实，商定作业

通过以上教学活动，学生主动获得文本的理解、语文元素的认识，人物意象的再造，思想境界的升华等。

两相比较，教学理念截然不同。学生能力发展自有不同。 由此可见，今后的课堂，不再是教师表演的舞台，而是教师、学生交流互动的平台；今后的课堂，不再是教师传授知识的场所，而是学生探究知识的场所，是教师引导学生发展的场所。

3、教学的核心是思维。

思维有多种层次与阶段。有知觉、表象、概念、判断、推理、等，有聚合思维、发散思维。学习是典型的思维活动。教师的主要工作就是培养、发展学生的思维。包括调动学生的思维、教会学生思维、培养学生良好的思维品质。

常生龙老师在讲座中举这样一个例子。在三角形的相似教学中思维能力培养：

在学习中，教师把数学思维的培养从简单到复杂，由基本到变形再回扣模型，由教到扶到放，始终紧扣能力培养，注重思维发展。学生学得兴趣盎然，扎扎实实。

南京师范大学附中陶维林教授说：“老师不能总想简单化地把结果直接告诉学生，图快，只要结果，不管过程。”“只有把思考当乐趣的人才能学好数学。”

核心词赏析：

“提好问题”

一个好的问题可以激发学生的思维，点燃思维的火花。一个糟糕的问题可以使学生如堕雾中。教师最重要的也是最困难的，就是“提——好问题”与“提好——问题”。

问题来自两个方面：教师提问；学生提问。教师提问有时间预设，而课堂上捕捉来自学生的问题更是一件困难的事情。但往往学生的提问最有价值。

案例： „„

让学生用计算器计算：5.04乘10、100、1000各是多少

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

师：观察上面三题，你有什么发现？ （问题面广，放得开）

生1： 5.04乘10、100、1000，就是把5.04扩大10倍、100倍、1000倍。 生2：5.04乘10、100、1000„„，就是把5.04的小数点向右移动一位、两位、三位„„

师：5.04是什么数？谁能概括一下刚才的规律？

生3：一个小数乘10、100、1000„„，只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位„„

师：（和教材上一样，高兴地说）真棒，这就是我们今天学习的规律：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。我们一起来说一说？

生4：老师，不能只通过一题，就说明一个规律，这样是不是太武断了？ 师（想：结论提得过早了些。）

师：你提的意见很好，我们刚才发现的那个规律只是我们的猜想，那么，怎样才能证明这个猜想的正确性呢？ （验证，科学的思维方法） 生5：我们可以多举几个例子验证。

师：大家赞同吗？下面我们就自己举例子验证。

（学生热情高涨。不一会儿，学生们纷纷举起了小手。）

生6：老师，我发现了。3.08乘10、100、1000，它的小数点就分别向右移动了

一位、两位、三位。

生7：我发现了。2.6乘10、100、1000，它的小数点就分别向右移动了一位、两位、三位。

„„

师：现在你们认为刚才的结论正确吗？我们大家互相说一说。

师：我们课本上也有现成的结论，你们看看与你想的一样吗？

生齐读：一个小数乘10、100、1000„„，只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位„„

生8：我觉得书上的这句话有问题？ （发现苗头）

（一石激起千层浪。其他同学都很疑惑，这句话怎么有错误呢？）

师：你说说看，哪里有问题？

生8：你说的是一个小数乘10、100、1000„„，其实不一定是一个小数，整数也可以。比如说：4乘10、100、1000，等于40、400、4000，相当于小数点向右移动了一位、两位、三位。一般人看不出来。 （同学们都被他最后一句话逗乐了。） 师：（原来他认为这里错了，便顺水推舟）你能在黑板上演示一下，让我们这些一般人都看得出来吗？

（学生高兴地演示。）

生9：4的小数点向右移动一位，位数不够就添一个0，向右移动两位，位数不够就再添一个0，依此类推。

师：他的观点正确吗？

生9：这也需要验证。 （学生学会验证，科学的思维方法） 师：大家举例验证看一看。

（学生忙着举例，不一会儿，都高兴得叫起来了。）

生10：原来不仅小数有这个规律，整数也可以。 （价值 知识拓展、思维发展） „„此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/

本节课，教师抓住学生的问题，激发了学生探究规律的兴趣，动态生成的下面的教学过程，引导学生通过举例加以探究和验证，解决了问题，发展了思维。不仅在知识上有了提高，在思维的品质上也产生了飞跃。

挖掘

“问题是数学的心脏”。

思维需要激活，发现苗头还需抓住不放，不断挖掘。

思维，不能是平面的，思维要向深层引导；思维要引发大家的共鸣，要大家分享其中的过程。在获得结果的过程中哪怕有失败的教训也有教育价值。经常挖掘结果产生背后的思维过程，教学才有“味道”。也是把思维教学落到实处的方法。

什么是思维？法国哲学家笛卡尔说：我思故我在。凸显人的主体性，突出思维对人存在的意义。

思维，是人脑对数据进行加工，是有意识的活动；思维是解决问题或达到某种目的；思维是通过概念、判断、推理的形式反映客观世界的性质及其规律的积极过程……

数学学习的本质其实就是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心。在课堂教学中，教师应关注学生的思维发展，着重于学生数学思维方式的训练。

这个小小的例子说明什么？教学需要精心备课，需要抓住思维核心，需要研究学生的思维发展规律，艺术地指导学生。这样的教学才是有效的。

古人云:学起于思，思源于疑。

明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”

问题是思维的开始，是教师的基本功。 人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是小学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权

参与教学过程

要让学生学会学习，就要让学生参与教学过程。参与概念的定义过程，参与数学意义建构的过程，参与思路寻找的过程，参与解题策略制订的过程„„经历科学研究的一般过程，掌握科学研究的

告诉答案的脸庞。” “不要帮学生读题目。留足让学生思考的时间，待学生有了自己的思考后再组织交流。”“学生思考需要安静的环境。教室中的噪音多半是教师发出的。”„„——陶维林

思维的起点

问题要精、要有度、要渐进。

例：《一个中国孩子的呼声》问题：1、这个中国孩子是谁？2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？4、通过他

的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，由易到难，由浅入深。

她讲了一个教育成功案例——《神秘的灯光》。讲了一位老教师怎样面对青春期的孩子，从保护学生的心灵的角度出发寻找化解早恋问题，为心怀朦胧情愫的女学生创造条件认识男孩子的家庭与生活，良好地保护了学生的自尊心，疏导学生感情的故事。给我留下了很深的印象。

回想我们的教学生涯，这样的事情也不少。比如对待学生早恋，小学教师普遍是严厉批评----消灭在萌芽之中；中学就是大多是戏谑、挖苦等，不当回事。如何做才能既不伤害学生的自尊心，又能够让学生的情感得到疏导呢？如何象杨老师所讲的那样，用一种神不知、鬼不觉，只有老师心里清楚的方法加以解决，既不伤害学生的自尊，又能引导学生全面客观的去评价一个人，而不让他们陷入情感的漩涡之中呢？——方法应来源于尊重学生，读懂学生。

感受四：教育首先要读懂学生

——他们是以学习为主要任务，但不是全部任务的人；

他们是完整的人，有被尊重、爱的需求等；

他们是一个有发展需求的人，有缺点、有优点、易犯错，……

一涧飞瀑，碎琼乱玉，造就这胜景的不是水；一地竹影，摇曳生姿，练就此态的不是风。没有侧立千尺的绝壁，好水难为瀑；没有临风飘举的翠竹，劲风不生姿。同样没有广阔的空间、浓厚的兴趣，人才难成长。

结束语，与大家共勉

托尔斯泰说过：少数人需要一个上帝，因为他们除了上帝，什么都有了；多数人需要一个上帝，因为他们除了上帝，什么都没有。对有钱人，上帝是他们的奢侈品；对穷人，是唯一的安慰。

对教师，唯一需要面对的是良知。