工作室总结
在课改中求实、创新,在实践中反思、前行
—----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结
平安街道小学语文“左岸工作室”
2013年12月
在课改中求实、创新,在实践中反思、前行
—----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结 这是一个既忙碌又充实的学期,本学期在区教研室李主任的引导下,在街道办韩老师的帮助下,在校长的大力支持下,平安街道小学语文“左岸工作室”人员根据学期初的工作计划,以新课程改革为契机,以新课程标准的基本理念为指导,有目标,有计划,有步骤地开展了扎实有效的,丰富多彩的教育教研活动,现把工作总结如下:
一、 立足课堂,携手打磨优质课例
“左岸工作室”这个名词到底有何内涵?其职责又是什么?我曾经在心里不止一次地问自己,后来在一次报告会上,我对此有了一定的感悟和理解。我想,他应该以服务于教师和学生的实际为根本宗旨,以协助教育办开展各种教研活动为目的,以促进教师专业化成长为契机的基层教育教学组织。基于这样的认识,我们在协助学校教导处工作的基础上,与教导处的领导共同打磨课例,一起参与研讨王海玲老师执教的四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学课例,前前后后听课多达到十几次之多,并积极为她参加区优质课评选出谋划策。随后参与了街道组织的优质课评选活动,最后推选出王海玲老师代表我街道参加区教研室组织的优质课评选。在听课、评课一系列活动中中,我们懂得了很多,一节好的教学设计绝不是一位教师地付出,它是很多人集体智慧的结晶,虽然结果有可能不是那么令人满意,但我所要说的是,我们已经尽心尽力了。或许我们在携手共同前进的时候,未能伴她走到山顶的最高峰,但我
们已经尝试到前行路上的艰辛和共同探索的辛劳与甘甜。
二、 创新课题研究,在实践中反思前行
早在春天时,内心就涌动着一种把阅读课与习作课相结合的想法与奢望,因为我在授课的过程中发现:新教材的许多课文都文质兼美,既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思,也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师们的一片心血。在教学中我就特意将课文的布局谋篇及习作方法渗透到阅读课教学中去,让孩子学习作者的构思及表达方法,并尝试引领孩子将这种表达方法运用到习作中去。孩子们的学习兴趣空前高涨,而且写出来的文章比单元主题要求写的文章结构有新意,立意与取材也略高一筹。为此大大激发了孩子们的写作兴趣,孩子们在写作时觉得有法可依,有章可循,所以在写作时就信手拈来。与原来相比,不再是无头的苍蝇到处乱撞,也不再像挤牙膏似的东一句西一句地罗列。有了这样的想法,多次向校领导请示开展“读写结合”这样的课题研究,所幸我们的李校长给予大力地支持,区教研室李主任对这一想法也给予充分地肯定。有了专家和领导的肯定与支持,我就觉得自己的想法应该是正确的,而不是无稽之谈。所以在开学初,就与校领导积极商议组织课题研究的事情。在多次地商讨过程中,我们组成了以李校长为领导,全校语文教师共同参与的课题研究小组。为了使课题顺利进行,我们积极地商讨课题进行的策略与方法。
首先设计调查问卷,对我校中、高年段的几个班进行了关于阅读与习作方面的调查研究,针对我校的学生实际进行分析、总结,并形
成分析报告。我们发现农村的孩子们对于读书的兴趣不是很高,读的书籍也是五花八门,缺少老师的有效引领,书籍与孩子的年龄及兴趣、文章的主题要求也是大相径庭。而在调查中,我们也发现教师在授课时对于阅读方法与习作方法地授予也是凤毛麟角,为此我们觉得总结阅读与习作方法、学习方法已到了刻不容缓的时刻。为此我们在校长的指导下,开展了一系列的扎实有效的活动,如:精心设计“读写积累本”、总结“阅读方法”“习作方法”、“探索读写结合训练点”、开展“读写结合”课例引领研讨、“翰墨书香”进校园等活动,这一系列活动地开展使“读写结合”课题的实施得到了很大程度上的有效开展和扎实进行。
一、各年级语文备课组精心设计“读写结合积累本”
为了提升孩子读写的能力,我们学校各年级备课组长与年级组的老师们精心设计适合自己年级读写结合训练的本子,每个年级的设计从封皮到内容都有所不同,各有所侧重。二至六年级分别设计的是“采蜜集”、“小叮当文集”、“雅韵集”“陌上花开文集”,每一文集地设计都可谓匠心独运,既符合孩子的年段特点,又对孩子的学习起着引领与指导作用,在使用中有很大的灵活性。细细端详这一本本文集的封面,其风格迥然不同:他们或活泼如顽童嬉戏,或妙趣如叮咚之泉,或淡雅如琴瑟唱和,或娇艳如盛开芙蓉。其内容的设计更是颇费心神。以三年级小叮当文集的内容为例来说一说。她既包括两部分,第一部分为:博读积累,第二部分为习作。博读积累分为几个部分:妙珠采集篇、好段赏析篇、智慧收获篇、叮当心语篇。妙珠采集篇设计目的
是让孩子积累好的词语。智慧收获篇设计的目的是让孩子写一写掌握的阅读方法,可以是总结的文章主要内容的方法,也可以写优美句段的感悟与理解;叮当心语篇是让孩子运用自己积累的好词或好句写句型或段落。第二部分是习作表达,目的是孩子在学习阅读文章时,运用作者好的构段方式及好的习作方法进行习作练习,或仿写、叙写、改写、扩写、缩写,教师根据孩子的生活经验,选取孩子的生活兴奋点,激发孩子的习作兴趣,搭建读写结合的桥梁,让孩子在习作中运用表达方法,提升习作能力,达到迁移运用的目的。一个学期下来,孩子们在课内学习阅读方法,在积累中丰富语言,在习作中运用语言,仅三年级除了单元主题要求写的八篇作文以外,我们结合阅读课文相应拓展十几篇习作文章。如:结合第一课《我们的民族小学》练习写了《课间十分钟》、《我们的校园》、,还有《小摄影师》续写、《风筝》续写、仿写《听听求的声音》,编写神话故事、学写童话故事《五官争功》和《铅笔盒里的争吵》《妈妈的爱》等文章,这些文章的选材来自于孩子的生活实践,所以孩子们写起文章来就有话可说,文章的表达方法与布局谋篇皆以教材原型为依托,所以有章可循,由此写出的文章不仅语言很优美,而且情感很真挚。有个三年级的孩子在写我的校园时,文章的开头给了我很大的震撼,她是这样写的:我们有一座美丽的校园。他是我们放飞理想的天堂,是我们在“成长中体验幸福的家”,家中有我敬爱的老师,亲爱的伙伴,还有我最要好的朋友。下面让我们走进这温馨的家园。就是这一总起性的文字,读了让人眼前一亮。而文章的每一个自然段的开头第一句话分别是这样写的:走
进这芳香的校园,你会觉得心旷神怡。走进这崭新的校园,你会觉得眼前一亮;走进这欢乐的校园,你会心情愉悦;走进这有礼貌的校园,你会。。。”这一构段方式是在学习秋天的雨这一课文的段落构成上而写出来的。所以我感受到,只要我们在授课时将好的文章表达方法授予孩子们,孩子们是能够灵活运用的,只有你想不到的,没有孩子们做不到的。其他年级的文章相对拓展的习作也很多。例如:五年级的学生写的文章达到十五次之多。在很大程度上锻炼了孩子的习作表达能力。翻开大部分学生的本子,学生书写认真,行款整齐,可以说是赏心悦目的。当然这个本子可以随着一些共性问题的呈现要不断的修改。
二、开展“翰墨书香进校园活动”。为促进课题的进一步开展,丰富孩子的阅读积累,我们组织各个班级开展博览群书的活动,限于农村学校的实际、教育环境与实际情况,很多家长不会主动给孩子买课外书读。我们组织2-6年级的语文老师带领学生到图书室借阅图书,并在每个班级开展图书阅读交流活动,每天的晨读,语文教师要组织孩子针对自己的读书体会进行交流学习,可以背诵优秀段落,也可以讲一讲自己感兴趣的故事,说一说自己对故事的感悟与理解,并在班级文化建设中张贴孩子优秀的读书体会和手抄报,评选出每个班级的诵读小能手和“古诗词背诵大王”“读书大王”,这些奖励措施大大地激发了学生读书交流的愿望。到下一个学期还会开展一系列的读书交流展示活动,增加孩子的阅读实践,并评选优秀书香班级,这一些都已
经做了翔实的计划。为课题的深入开展又增添了新动力。
三、探索阅读与习作的方法。
为了课题向纵深方向发展,我左岸工作室人员分别就阅读与习作的方法进行了梳理与归纳。并对广大语文教师进行课例的引领。当然由于实践的仓促和自身能力的有限,整理的阅读方法有可能不是很全面。在今后的工作中,我们会再接再厉,边实践,边总结,边引领。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。”“授人以鱼”不如“授人以渔”, 方法的教学,可以是某一方面的,如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、提炼文章主题思想的方法、读句子谈感悟的方法,亦可以是学习整篇课文的方法,如学习写景状物文章的方法,学习写人记事文章的方法,学习古诗的方法等等。我还把阅读方法写成了朗朗上口的儿歌。例如:概括文章主要内容的方法口诀: 概括文章要注意,勿把内容复述细。
概括方法有五种,根据文章选合理。
题目犹如文章魂,抓住文题扩具体。
组成文章是段落,取主舍次合段意。
记事文章要素清,串联要素说清晰。
总起总结过渡句,摘录句子也可以。
部分文章重点明,概括段意即文意。
在这一口诀中暗含着五种方法:即题目扩充法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法。例如,《飞夺泸定桥》一文的标题适当补充
一下:本文写的是红军在二万五千里长征途中,克服重重困难,夺取泸定桥的经过。这就是文章的主要内容。再比如《秋天的雨》这篇文章,每个自然段的段意连接起来就是文章的主要内容了。
理解词语的方法也有很多:近义词释词法、分解组词法、联系上下文理解法、想象理解法。教学三年级课文《掌声》,我注重教给孩子理解词语的方法。我先出示过渡段“从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁„„”,运用分解组词法理解“忧郁”的意思是“忧伤、愁闷”,请学生找出表现英子忧伤、愁闷的语句。学生找出相关句子“她总是默默地坐在教室的一角„„”自然地明白了“忧郁”的意思。我就适时告诉孩子,这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。当学到英子演讲的段落时,创设情境,找一个同学扮演英子上台演讲,其他同学扮演英子同学热烈鼓掌,教师充当记者结合刚才的表演现场采访:你们为什么给英子鼓掌?“热烈的掌声”是什么样子的?学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”,课堂上,再通过“热烈、持久”等词的练习,使学生初步学会理解词语的方法。
二、在阅读课和习作讲评课中,适时巧妙地渗透作文常识教学,为学生学会习作寻找捷径。
从中年级开始,注重结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有:先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式;按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章
结构方式;顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序;记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景、状物应该抓住特点,按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践,使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法,如习作前如何搜集、整理材料;如何确定要表达的意思;如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲;如何对自己的习作进行修改等等。
四、 探索读写结合的训练重点。读写积累本设计以后,如何运用成
了一大难题,我们针对广大教师的要求,及时地对没一个年级的前两个单元做了读写结合点的探索与引领活动。针对不同的年龄段做不同的要求。低年级阅读教学,教师可以设计简简单单的几句写话训练,中年级孩子的阅读教学可以在阅读中抓住精彩片段请孩子们进行仿写,高年级的阅读教学,教师在把握阅读目标的情况下,可以对文章进行续写及读后感的习作练习。
四.每位语文老师在课堂上指导进行读写结合的实践活动。 搜集方法,研究教材,,探索读写结合的契入点,提炼方法,指导学生运用方法,捕捉写话的机会,发挥学生想象,让学生续写、补白、写小练笔等,指导学生写在积累本上。
五.我们邀请区教研室的专家进行引领课的指导。
反思收获篇
一个学期即将结束,我们凭借手中的教材,反思我们在课堂上进行一课一法,一法一练读写结合的探索。学生有所收获,从阅读中学到了一些“读写结合”的方法。
一、逐步让学生感悟、掌握并学会运用的布局谋篇(构段)方式。 大致有以下四种①总分式:包括总——分、分——总、总——分——总,总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式;②承接式(连接式):写出连续动作或连续的事件发展的经过;③因果式:有先因后果或先果后因;④并列式:同时写出事物不同的方面。比如六年级学习了《索溪峪的“野”》以后,训练学生用总分式的结构写出夏夜的特点。让学生在习作中学会运用的布局谋篇(构段)方式。
反思奋进篇
理论与实践要结合,关键还要指导学生去练习,在教学活动中,有的老师还是在读与写的矛盾中纠结,在时间安排上纠结,存在着很多不足,在今后的工作中我们要从以下几方面努力探索:
一、做好调查问卷。设计适合学生的问题,了解学生在习作中存在的问题,有针对性地解决。
二、老师如何巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中。
“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分,不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力,只要读写结合的“点”选择得好,使“写”成为阅读教学的有机组成部分,就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线,从而有效实现“读写结合”。教师在钻研文本、构思教学时,要重点思考:
阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感,又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学,有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用,并在平常的习作实践中加以运用。
三、学课标,每位老师继续研究教材,在吃透教材利用好教材上下功夫。继续探究“读写结合”的教学实施方法。
1、在阅读教学中可思考指导学生向课文借“生花妙笔”。
(1)启发学生向课文借“题目”,教会他们自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。比如:有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。
(2)启发学生向课文借“选材”,擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷,平时也有不少的积累,可一习作时就感到“无米下锅”,究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。如《钓鱼的启示》表明,生活中也有大道理,引导学生在生活小事中捕捉写作素材。
(3)启发学生向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出”
(运用、表达)两个环节构成。阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。一些精彩、优美的语言,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在阅读教学中如何指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。 “仿写”是指导学生依照课文的写作方法,写出自己的所见、所闻、所感,主要目的是让学生学习作者的表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练作文的目的。
(1)通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中,教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背,并结合学生习作中易错的句子类型多加指导,尤其要对常见的连接句、简单的并列句,可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句子与句子之间连贯通顺。
(2)通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此,我们要通过引导学生对范段的仿写,来帮助学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段能力。构段的方式多种多样,有总分方式构段,如《翠鸟》一课的第二段;有并列方式构段的,如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段的,如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落,是构段仿写的最好范例,教师切莫放过。
(3)通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹,是利用好的文章框架,去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。无论是哪种仿写,都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式,有利于顺利实现由读到写的迁移,促进学生逐步向自主独立习作过渡。
四、举行一些诸如磨课、引领课等活动。分享成果和喜悦,总结好的方法,加强年级之间教师的交流,寻找更适合本班学生习作的方法,在借鉴学习方法的基础上更希望另辟蹊径、捷径。鼓励老师写教学论文。
语文是丰富的、灵动的,它包罗万象,海纳百川。高考语文总分即将提高到180分,语文的重要性凸显出来.习作重要性更是不言而喻。立足我们的课堂,就要为学生未来的发展打好基础,用发展的眼光借助手中的教材,指导学生能学以致用,学会写作文的方法技巧。 提高学生的语文素养。
在课改中求实、创新,在实践中反思、前行
—----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结
平安街道小学语文“左岸工作室”
2013年12月
在课改中求实、创新,在实践中反思、前行
—----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结 这是一个既忙碌又充实的学期,本学期在区教研室李主任的引导下,在街道办韩老师的帮助下,在校长的大力支持下,平安街道小学语文“左岸工作室”人员根据学期初的工作计划,以新课程改革为契机,以新课程标准的基本理念为指导,有目标,有计划,有步骤地开展了扎实有效的,丰富多彩的教育教研活动,现把工作总结如下:
四、 立足课堂,携手打磨优质课例
“左岸工作室”这个名词到底有何内涵?其职责又是什么?我曾经在心里不止一次地问自己,后来在一次报告会上,我对此有了一定的感悟和理解。我想,他应该以服务于教师和学生的实际为根本宗旨,以协助教育办开展各种教研活动为目的,以促进教师专业化成长为契机的基层教育教学组织。基于这样的认识,我们在协助学校教导处工作的基础上,与教导处的领导共同打磨课例,一起参与研讨王海玲老师执教的四年级上册《为中华之崛起而读书》的课例,对于这一课例的听课多达到十几次之多,积极为她参加区优质课评选出谋划策,随后参与了街道组织的优质课评选活动,最后推选出王海玲老师代表我街道参加区教研室组织的优质课评选活动。在这个活动中,我们懂得了很多,一节好的教学设计绝不是一位教师的付出,它是很多人的集体智慧的结晶,虽然结果有可能不是那么令人满意,但我所要说的是,我们已经尽心尽力了。或许我们在牵着一个人的手往前走的时候,未能将她推到山顶的最高峰,但我们已经尝试到前行路上的艰辛和共同探索的辛劳与甘甜。
五、 创新课题研究,在实践中反思前行
早在春天时,内心就涌动着一种把阅读课与习作课相结合的想法与奢望,因为我在授课的过程中发现:新教材的许多课文都文质兼美,
既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思,也饱含着作者深厚的情感体验,凝聚着编写老师们的一片心血。在教学中我就特意将课文的布局谋篇及习作方法渗透到阅读课教学中去,让孩子学习作者的构思及表达方法,并尝试引领孩子将这种表达方法运用到习作中去。孩子们的学习兴趣空前高涨,而且写出来的文章比单元主题要求写的文章结构有新意,立意与取材也略高一筹。为此大大激发了孩子们的写作兴趣,孩子们在写作时觉得有法可依,有章可循,所以在写作时就顺手拈来,与原来相比,不再是无头的苍蝇到处乱撞,也不再像挤牙膏似的东一句西一句地罗列。有了这样的想法,多次向校领导请示开展“读写结合”这样的课题研究,所幸我们的李校长给予我大力的支持,区教研室李主任对这一想法也给予充分地肯定。有了专家和领导的肯定与支持,我就觉得自己的想法应该是正确的,而不是无稽之谈。所以在开学初,就与校领导积极商议组织课题研究的事情。在多次的商讨过程中,我们组成了以李校长为领导,全校语文教师共同参与的课题研究小组。为了使课题顺利进行,我们积极地商量课题进行的策略与方法。
首先设计调查问卷,对我校低、中、高三个年段的几个班进行了关于阅读与习作方面的调查研究,针对我校的学生实际进行分析、总结,并形成分析报告。我们发现农村的孩子们对于读书的兴趣不是很高,读的书籍也是五花八门,缺少老师的有效引领,书籍与孩子的年龄及兴趣、文章的主题要求也是大相径庭。而在调查中,我们也发现教师在授课时对于阅读方法与习作方法地授予也是凤毛麟角,为此我
们觉得总结阅读与习作方法、学习方法已到了刻不容缓的时刻。为此我们在校长的指导下,开展了一系列的扎实有效的活动,如:精心设计“读写积累本”、总结“阅读方法”“习作方法”、“探索读写结合训练点”、开展“读写结合”课例引领研讨活动,开展“翰墨书香”进校园等活动,这一系列活动地开展使“读写结合”课题的实施得到了很大程度上的有效开展和扎实进行。
一、各年级语文备课组精心设计“读写结合积累本”
为了提升孩子读写的能力,我们学校各年级备课组长与年级组的老师们精心设计适合自己年级读写结合的训练的积累本子,每个年级的设计从封皮到内容都有所不同,各有所侧重。二至六年级分别设计的是“采蜜集”、“小叮当文集”、“雅韵集”“陌上花开文集”“”,每一文集地设计真可谓匠心独具,既符合孩子的年段特点,又对孩子的学习起着引领与指导作用,有很大的灵活与运用空间。细细端详这一本本文集的封面,其风格迥然不同:他们或活泼如顽童嬉戏,或妙趣如叮咚之泉,或淡雅如琴瑟唱和,或娇艳如盛开芙蓉,都浸透着老师们的心血和智慧。现在学生手中都用着这样的本子,必要的形式与内容的融合,会让事情更完美。翻开大部分学生的本子,学生书写认真,行款整齐,可以说是赏心悦目的。当然这个本子可以随着一些共性问题的呈现要不断的修改。
一. 开创读写结合的教育教研课题
二. 学习,反思,提升个人素质
小学语文读写训练探究 “读写综合”这个关键词来源于我校一线教师对教学的深入思考。 读写结合并不新颖,应该说是老生常谈,在网上搜索一下,有许多地方做出了成绩,在指导学生写好作文方面留下了探索的足迹。我们想在他们研究的基础上,结合我校学生实际,指导帮助学生写好作文。凭借手中的教材,努力在课堂上进行一课一法,一法一练读写结合的探索。法不在于多,而在于精;练不在于多,而在于实。我们就想把这个事做实在,做出自己的特色。我们深知没有主题、没有灵魂就形不成特色,我们的主题是读写结合,灵魂是为学生的发展打好基础。在小学阅读教学中要实现“读写结合”目标,对教师的教学设计和教学实施有很高的要求:一是要求教师要深入钻研文本,要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时,还要领悟其在表达上的特点、作用和效果,即既要弄明白文本写的是什么,想告诉我们什么,还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写;二是要求教师在教学实施中,既要有效指导学生把握文本内容,使他们受到人文熏陶,又要引领学生领会课文遣词造句(语言)、结构(布局谋篇)、表达(技巧)上的特点、作用和效果。总之一句话:用发展的眼光借助手中的教材,指导学生学会积累,能学以致用,学会写作文的方法技巧。基于上述思考,我们对“读写结合”进行了初步探索:
执着篇
目前已做的工作:
一.各年级语文备课组精心设计的“摘抄本”正在运用中。
“读写结合”这个课题提出来后,与街道学校的领导及时沟通,都觉得可行,就进入了摸索试验阶段。一开始就考虑学生用笔记本去记,可时间一长或写满了以后不利于保存,如果能为学生们印发一个积累本子,不仅从形式上为学生换了口味,还可保存,又可留作纪念,这样一个小小的本子,也是培养学生积累习惯的开始。就这样布置各年级组长与年级组的老师们设计适合自己年级学习的本子,每个年级从封皮到内容设计都有所不同,都浸透着老师们的心血和智慧。现在学生手中都用着这样的本子,必要的形式与内容的融合,会让事情更完美。翻开大部分学生的本子,学生书写认真,行款整齐,可以说是赏心悦目的。当然这个本子可以随着一些共性问题的呈现要不断的修改。
二.借阅图书,限于农村学校的实际、教育环境与实际情况很多家长不会主动给孩子买课外书读。学校组织2-6年级的语文老师带领学生到图书室借阅图书,增加了学生的阅读量让学生多积累。
三.为老师们疏理、提供必要的指导材料。主要由语文左岸工作室的杜素娟老师和张洪老师负责。张洪老师负责找阅读方法方面的资料,杜素娟老师负责找习作方法方面的资料。如:如何指导学生观察?如何积累材料? 选择材料?作文构思(开头.结尾)?
四.每位语文老师在课堂上指导进行读写结合的实践活动。 搜集方法,研究教材,,探索读写结合的契入点,提炼方法,指导学生运用方法,捕捉写话的机会,发挥学生想象,让学生续写、补白、写小练笔等,指导学生写在积累本上。
五.我们邀请区教研室的专家进行引领课的指导。
反思收获篇
一个学期即将结束,我们凭借手中的教材,反思我们在课堂上进行一课一法,一法一练读写结合的探索。学生有所收获,从阅读中学到了一些“读写结合”的方法。
一、逐步让学生感悟、掌握并学会运用的布局谋篇(构段)方式。 大致有以下四种①总分式:包括总——分、分——总、总——分——总,总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式;②承接式(连接式):写出连续动作或连续的事件发展的经过;③因果式:有先因后果或先果后因;④并列式:同时写出事物不同的方面。比如六年级学习了《索溪峪的“野”》以后,训练学生用总分式的结构写出夏夜的特点。让学生在习作中学会运用的布局谋篇(构段)方式。
二、在阅读课和习作讲评课中,适时巧妙地渗透作文常识教学,为学生学会习作寻找捷径。
从中年级开始,注重结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有:先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式;按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式;顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序;记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景、状物应该抓住特点,按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践,使学生感悟、掌握作文的一般过程和方
法,如习作前如何搜集、整理材料;如何确定要表达的意思;如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲;如何对自己的习作进行修改等等。
反思奋进篇
理论与实践要结合,关键还要指导学生去练习,在教学活动中,有的老师还是在读与写的矛盾中纠结,在时间安排上纠结,存在着很多不足,在今后的工作中我们要从以下几方面努力探索:
一、做好调查问卷。设计适合学生的问题,了解学生在习作中存在的问题,有针对性地解决。
二、老师如何巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中。
“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分,不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力,只要读写结合的“点”选择得好,使“写”成为阅读教学的有机组成部分,就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线,从而有效实现“读写结合”。教师在钻研文本、构思教学时,要重点思考:阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感,又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学,有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用,并在平常的习作实践中加以运用。
三、学课标,每位老师继续研究教材,在吃透教材利用好教材上下功夫。继续探究“读写结合”的教学实施方法。
1、在阅读教学中可思考指导学生向课文借“生花妙笔”。
(1)启发学生向课文借“题目”,教会他们自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办?最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。比如:有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。
(2)启发学生向课文借“选材”,擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷,平时也有不少的积累,可一习作时就感到“无米下锅”,究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。如《钓鱼的启示》表明,生活中也有大道理,引导学生在生活小事中捕捉写作素材。
(3)启发学生向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出”(运用、表达)两个环节构成。阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。一些精彩、优美的语言,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
2、在阅读教学中如何指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。 “仿写”是指导学生依照课文的写作方法,写出自己的所见、所闻、所感,主要目的是让学生学习作者的表达方法,并在学习过程中能够
进一步体会课文内容,同时达到训练作文的目的。
(1)通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中,教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背,并结合学生习作中易错的句子类型多加指导,尤其要对常见的连接句、简单的并列句,可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句子与句子之间连贯通顺。
(2)通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此,我们要通过引导学生对范段的仿写,来帮助学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段能力。构段的方式多种多样,有总分方式构段,如《翠鸟》一课的第二段;有并列方式构段的,如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段的,如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落,是构段仿写的最好范例,教师切莫放过。
(3)通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹,是利用好的文章框架,去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。无论是哪种仿写,都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式,有利于顺利实现由读到写的迁移,促进学生逐步向自主独立习作过渡。
四、举行一些诸如磨课、引领课等活动。分享成果和喜悦,总结好的方法,加强年级之间教师的交流,寻找更适合本班学生习作的方法,在借鉴学习方法的基础上更希望另辟蹊径、捷径。鼓励老师写教
学论文。
语文是丰富的、灵动的,它包罗万象,海纳百川。高考语文总分即将提高到180分,语文的重要性凸显出来.习作重要性更是不言而喻。立足我们的课堂,就要为学生未来的发展打好基础,用发展的眼光借助手中的教材,指导学生能学以致用,学会写作文的方法技巧。 提高学生的语文素养。
小学语文读写训练探究
平安街道办事处中心小学
杜素娟
2013.11
工作室总结
这是一个既忙碌又令人兴奋的学期,本学期我左岸工作室在区教研室李主任的引导下,在街道办韩老师的帮助下,在校长的大力支持下,开展了一系列的教科研活动,现把工作总结如下:
三. 协助教导处共同打磨优质课例
四. 开展翰墨书香进校园活动
五. 开创读写结合的教育教研课题
六. 学习,反思,提升个人素质