教育学考试资料

教 育 学

一，教育发展与演变

一、教育的概念

1、根据现代英语：采取一定的手段，把某种本来就潜藏最喜爱人体之内的东西引导出来，从一种潜质变为现实。

2、教育的定义：是人类特有的社会现象，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从社会角度定义：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上说，主要是指学校教育；从个体上定义，“教育”等同于个体的学习或发展过程。教育的定义应结合社会和个体两方面，由此定义：教育是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

二、教育的基本形式

1、家庭教育（家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。）【重要文献：魏晋南北朝的《颜氏家训》、唐代的《太公家训》】

作用：①家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮 ②家庭教育也是学校教育的重要补充 ③家庭教育更能适应个体发展。

2、学校教育（通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。）

作用：学校教育在培养一定社会所需的人才方面，对于促进社会生产力的发展、维护和稳固一定的社会政治经济制度方面，所起的作用以及在满足让你们自身发展的需要方面，较之其他教育形态有更高的效率。

3、社会教育（广义：指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义：指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育）

三、教育学的产生和发展

教育学是在社会对教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的，它是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物。若以《学记》为源头，教育学已有两千年历史。若以夸美纽斯的《大教学论》为源头，已有四百七十年历史，若以赫尔巴特《普通教育学》为源头，已有两个世纪的历史。

（一）古代教育学的萌芽

1、古代教育认识的成果：《学记》是我国古代最早也是世界上最早成体系的古代教育学著作。【其他著作：西方：毕达哥拉斯《金言》 柏拉图《理想国》 亚里士多德《政治学》 昆体良《雄辩术原理》 中国：孔子《论语》 孟子《孟子》 老子庄子 朱熹《四书集注》 王守仁《传习录》教育专著：韩愈《师说》】

2、古代教育认识的特点：

①对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散、片面；

②缺乏自己的独立命题和范畴，还没有形成教育学的话语体系，有关教育的论述与社会政治、伦理道德、人性善恶、人生态度和治学方法结合在一起，散件在哲学、伦理等学著中。

评价：①他们的教育思想指导了当时人们的教育活动，不深入了解他们的教育思想，就不能深刻理解那一时期的教育实践 ②他们的教育思想中包含着大量的科学成分，对后来教育科学的形成和发展产生过并将继续产生深远的影响。

（二）近代教育学的创立（17C~19C末）——独立形态教育学创立 主要标志：1、研究对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域

2、使用概念和范畴：形成了专门反应教育本质和规律的

教育概念与范畴

3、研究方法：有了“科学“的研究方法

4、研究结果：产生了一些著名的教育学家，专门的、系

统的教育学著作

5、组织与机构：出现了专门的教育研究机构

（三）现代教育学（19C末20C以来）

1、实验教育学

（1）代表人物及著作：德国梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》

（2）主要观点：

①反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育学研究，从而使教育研究真正“科学化” ③划分教育实验阶段 ④认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而实验教育则要在真正的学校环境和教学活动中进行 ⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

作用：推动了教育科学的发展

局限：走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途

2、文化教育学（又称精神科学教育学）

（1）代表人物及著作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的只能》

斯普朗格《教育与文化》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

（2）主要观点：①人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史 ②教育的对象是人，因此教育的过程是一种历史文化过程 ③教育研究要采用精神科学或文化科学的方法 ④教育的目的是要培养完整的人格 ⑤培养完整的人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”。 作用：在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人许多启发

局限：夸大社会文化价值，忽略客观规律或普遍性的存在，许多理论缺乏彻底性

3、实用主义教育学

（1）代表人物及著作：美国：杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》 克伯屈《涉及教学法》

（2）主要观点：①教育即生活 ②教育即对学生个体经验的改造或改组 ③学校即社会 ④课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 ⑤师生关系以儿童为中心，而不是以教师为中心 ⑥教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验、尊重学生发展的差异。

局限：忽视了教育中教学的作用

4、马克思主义教育学

（1）代表人物及著作：克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》（第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著） 凯洛夫《教育学》 杨贤江《教育学大纲》

（2）主要观点：①教育是一种社会文化历史现象 ②教育起源于社会生产性活动 ③现代教育的根本目的是促进学生的全面发展 ④现代教育和现代大生产劳动的结合既是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法 ⑤教育一方面受社会政治、经济和文化的制约，另一方面又反作用于它们 ⑥教育科学研究的方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义法。

局限：简单化 机械化

5、批判教育学

（1）代表人物及著作：美国：鲍尔斯 金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 阿普尔《教育与权力》 古鲁《批判教育学、国家与文化斗争》 布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》

（2）主要观点：①当代资本主义的教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是社会对不公平和不公正，造成社会差别、歧视和对立的根源 ②学校教育的功能就是再生产出主导地位的社会政治的意识形态、文化关系和经济结构 ③人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实 ④批判教育学的目的就是要揭示看似是自然事实背后的利益关系 ⑤教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纷争的，教育要采用实践批判的态度和方法。

（四）当代教育学发发展的走向

1、教育学理论基础的现代化（学科发展，新兴学派）

2、教育学学科体系日趋完善（学科分支发展成为独立学科）

3、教育研究与教育实践改革的关系日益密切

4、教育学加强了对自身的反思

四、教育的起源（三种观点）

（一）教育的生物起源说

（1）代表人物及主张：

①法国：利托尔诺：教育不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在着教育。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

②英国：培西·能：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。生物的冲动是教育的主要动力。教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的需要。

（2）局限：没有把握人类教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，吧教育的起源问题生物化。

（二）教育的心理起源说

（1）代表人物及主张： 美国：孟禄：（教育史教科书）原始社会的教育普遍采用的是简单的、无意识的模仿。这种原始共同体中儿童对年长成员无意识模仿就是最初的教育的发展模式。

局限：忽视了人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为

（三）教育的劳动起源说

（1）主张：马克思主义教育学：教育起源于劳动，为维持人类的生存，年长的一代把生产的技能、技巧、经验和道德规范、礼节仪式、风俗习惯等遗传给下一代，教育就是从这种生产劳动的实际需要中产生的。明确提出，教育是人类特有的有意识的活动，是人类特有的传递经验的形式。

二，教育的功能与目的

一、人的身心发展的一般规律

1、人身心发展的顺序性：两条法则：①自上而下（头尾法则）②从中心到边缘（远近法则）

2、身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3、身心发展的不平衡性：表现：①同一方面发展速度不平衡 ②不同方面发展的不平衡性

4、身心发展的个体差异性：在不同层次上存在：①男女性别差异 ②身心的所有构成方面的个别差异

5、身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。

二、影响人身心发展的因素（遗传 、环境、 实践活动、 学校教育）

1、遗传是影响人的身心发展的生理前提

（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性

（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

（3）遗传在人的发展中是不能夸大的

2、环境是影响人的身心发展的外部条件

3、实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量

4、学校教育对人的发展的特殊功能：

（1）学校教育对人的发展做出了社会性规范

（2）学校教育具有加速人的发展的特殊功能

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值

（4）学校教育具有开发个体图书才能和发展个性的功能

三、教育目的的概念

广义：指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待，即它是人们对受教育者达到状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。

狭义：是各级各类学校培养人的规格或标准，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。

教育目的作用：①导向作用 ②激励作用 ③评价作用

四、学校德育的途径

1、思想品德课程：是直接的德育途径，通过专门的课程进行

2、学科教学：教学是学校的主导性活动，在学校德育过程中，学科教学具有不可替代的价值

3、班集体管理：班级是学校管理的基层单位。也是不可忽视的重要途径

4、各类活动：各类活动在范围上包括了课内外活动、校内外活动和社会活动

5、网络德育：主要途径：开设网络德育课程，建立有教育意义的网站

三，教育制度与基础教育

一、教育制度含义：

指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织的体系 ②教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

现代教育制度的核心是：学校教育制度。

二、教育制度的特点

1、古代教育制度的特点

2、现代教育制度的特点

四，教师与学生

一、教师含义：

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识、培养思想品德、发展智力和体力的专业劳动者，他用自己的知识、品德、才能和人格为一定社会（或阶级）培育新人，是人类思想、道德、文化传播和发展的中介人。教师作为一种职业是在原始社会和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的，是社会生产力发展的结果，是社会劳动分工不断细化的产物，特别是脑力劳动和体力劳动的分离，是教师职业产生的基本条件。

二、教师职业素养体现

1、具有先进的教育观念

（1）树立促进学生发展的教学目标观念

（2）树立面向学生的学生观

（3）树立主动、开放的教育活动观

2、具有高尚的职业道德素养

（1）热爱教育，忠诚教育事业

（2）热爱学生

（3）严于律己，为人师表

3、具有扎实的学科专业知识与良好的文化素养

（1）扎实的专业知识和技能

（2）良好的文化素养

4、具有丰富的教育理论知识和能力

5、具有良好的人格特征

三、学生的权利

1、生存的权利

2、人身权（①受尊重的权利 ②安全的权利 ③受教育的权利）

四、建立良好的师生关系

1、了解和研究学生：了解和研究学生是建立良好师生关系的基础，对于学生出现的问题或要求，教师要在了解的基础上给予合理的解决和满足，使师生之间彼此相容和认可。

2、热爱学生，关心学生成长：良好师生关系的建立，需要教师给予学生真诚的关心和爱护。一方面，教师要关心、信任和爱护学生，另一方面，要对学生严格要求，把热爱尊重与严格要求辩证地统一起来，使学生健康成长

3、民主地对待学生，尊重学生的人格权利：做到“法律面前，人人平等，”杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为。

4、不断提高自身素质，使自己的的言行符合社会和学生对教师的角色期望：要使学生从心理上接受教师，认可、喜欢教师。一方面，教师要多于学生接触，观察和掌握每一个学生的个性和特点，不断调整自己的态度和行为，以适应学生不同期望。另一方面还要以身作则，为人师表，不断提高自身科学文化知识的掌握能力，提高教育教学能力。

五，教育内容与课程

一、教育内容的概念：

教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生和知识、技能、价值观念、行为规范等的综合。它主要包括对学生进行德、智、体、美、劳等方面教育的内容。广义：既包括校内教育也包括校外教育，也包括非正式教育和“平行教育”的内容。狭义：特质学校教育内容。

特点：

1、教育内容是联系教育者和受教育者的中介

2、教育内容具有明确的指向性和预见性

3、教育内容有高度的科学性和纯洁性

4、教育内容具有高度的信息含量和科学的富有逻辑的排列组合

5、教育内容不仅具有认识价值，而且具有发展价值和应用价值

6、教育内容具有形式多样的信息载体

确立依据：

1、社会生产力和科学技术发展水平 2、社会政治、经济的需要

3、社会文化传统 4、儿童身心发展规律和水平

5、未来呢社会的发展趋势和人才需求动向

二、我国基础教育的教育内容：（德智体美劳）

1、智育：

2、体育：（田径运动、球类与游戏、体操与游泳、武术与军事体育活动、卫生保健）

3、美育：（文学艺术的美、大自然的美、社会生活的美）

4、劳动技术教育的内容（社会公益劳动和家务劳动的只适合技术、农业生产劳动的知识和技术、工业生产劳动和手工艺生产劳动的知识和技术、管理生产的初步知识和技能）

三、学科结构课程理论：（代表人物：布鲁纳 施瓦布）

学科结构理论的目的是培养学者，培养在数学、科学、文化、历史、化学等学科方面拥有很多知识的学者，所以这类课程也被称为学术性课程或者知识中心课程。

学科有三种结构构成：

（1）组织结构，指说明一门科学不同于其他学科的基本方式，同时表明了这门学科探究的界限

（2）实质结构，指探究过程中要回答的各种问题，也就是指基本概念、原理和理论。

（3）句法结构，指各门学科中收集数据、建言命题和对研究结果做出概括的方式。

代表人物观点：

布鲁纳：学科结构有四点好处（①有助于解释许多特殊现象 ②有助于更好地记忆科学知识 ③有助于促进知识技能的迁移，达到举一反三的目的 ④有助于缩小高级知识与初级知识的差距）

施瓦布：学科结构课程理论具有双重意义（①教育工作者在设计教材和准备课程时就必须考虑学科结构，否则课程计划很可能被错误

的实施，教材可能被误教 ②要把学科课程结构深入到课程的各个方面，使其成为课程内容的实质，否则就可能把学生引入歧途）

四、我国基础教育新课程改革的目标

1、基础教育新课程改革的总体目标：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，全面推行过素质教育。学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识。遵守国家法律和社会公德；逐步确立正确的“三观”；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和心理素质，成为“四有”一代新人。

（二）基础教育新课程改革的具体目标（六改变）

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

4、改变课程实施过于接受学习，死记硬背、机械训练的现状

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能

6、改变课程管理过于集中的状况

六，教学原理与方法

一、教学概念

教学是学校的中心工作，是实现教育目的的主要途径。

广义：指教的人知道学的人以一定的文化为对象进行学习的活动；狭义：教学限定为学校中的课堂教学活动，即指“教师教学与学生的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。

二、教学组织形式的类型

1、班级授课制是课堂教学的基本组织形式：是一种集体教学形式，它吧一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

2、小组教学是对班级授课制的修正和补充：采取小组教学组织形式，主要是考虑到学生之间的具体差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改进班级教学

3、个别教学组织形式：主要由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系

三、课的结构

1、组织教学 2、检查复习 3、讲授新教材 4、巩固新教材 5、布置课外作业

四、教学工作的基本环节：

（一）备课（1.备教材、 2.备学生 、3.备教法、）三计划：1.学期（或学年）教学进度计划、2.课题（单元）计划、3.课时计划（教案、教学设计）

（二）上课（1.目标明确、2.内容正确、3.方法合适、4.语言清晰）

（三）作业的布置与批改

（四）课外辅导

四、问题行为的管理

1、概念：是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响课堂纪律，教学效率的行为。（①外向性攻击型问题行为 ②内向性退缩型问题行为）

2、策略：

①明确课堂规则，建立良好的课堂环境、课堂氛围和师生关系。有效组织教学，将问题行为制止余未发生之前，预防为主。

②若若干问题已经发生，可以使用这些方式来化解：信号暗示、使用幽默、转变活动、有意忽视、移除媒介、正面批评、劝其暂离课堂、利用惩罚，尽量不影响、不中断课堂教学。

③若不得不中断教学，处理问题应冷静、果断、机智，并与课后的教育、心理辅导相结合。

五、教学的原则与方法

（一）教学的原则

1、科学性与思想性统一原则：科学性：指教师要以科学的态度和正确的方法，向学生传授反映客观世界及其规律的科学知识。思想性：指教学要体现社会主义政治文明方向、辩证唯物主义世界观和优良的道德风尚。

2、理论联系实际原则：要以传授书本知识为主，加强理论知识的教学和基本技能的训练。、

3、直观性原则：指教师在教学中要引导学生通过多种感官去感知事物，使他们能获得一定的直接经验和感性认识。

4、启发性原则：在教学过程中要调动学生学习的主动性和积极性，引导他们积极思维，独立思考，自决地掌握知识技能，发展智力

5、循序渐进原则：教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行

6、巩固性原则：在学生正确理解知识的基础上，加强记忆。

7、因材施教原则：从学生身心发展的实际出发，采用有效措施，有的放矢进行教学。

（二）教学方法：

1、讲授法（最常用） 2、谈话法 3、讨论法

4、实验法

5、演示法 6、参观法 7、演示法

六、教学模式的含义

在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。特点（指向性、 操作性 、完整性、稳定性、灵活性）

七、发现教学模式（布鲁纳）

1、含义：教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。

2、特点：①教学围绕一个问题情境而不是某一个只是项目展开。 ②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。

③没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主题性和创造性

3、观点：“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法就是发现。

4、发现教学模式程序：（四个阶段）

① 提出问题，教师根据教学的要求，将教学内容以问题方式提出来 ② 提出假设，在教师的指导和帮助下，学生提出解决问题的各种假设

③形成概念，通过对假设进行推理、验证，得出结论，形成概念。 ④ 运用概念，将获得的新概念运用于新的场景中，解决新问题。 填空题：

1、教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性

2、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以

3、在教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是（ ）

4、1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的

（ ）和实践能力。

5、美国实用主义教育家杜威的代表作是《 》，他强调的“三中心”是“（ ）、生活中心、活动中心”。

6、依据教育作用的对象，把教育功能划分为本体功能和派生功能，本体功能是（ ），派生功能是（ ）。

7、个体身心发展的水平受到多种因素影响，主要受到遗传素质、环境、学校教育和个体实践活动的影响。

8、决定教育性质的根本因素是（ ）。

9、教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。

10、创设良好的情境，潜移默化地影响学生品德的方法，叫做（ ）。

11、教育制度的核心是 学校教育制度。

12、学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则， 及它们之间的联系。

13、中小学教育的双重任务是（ ）和

（ ）。

14、义务教育具有强迫性、普及性和 免费性 的特点。

15、“两基”是指本普及九年义务教育，基本

（ ）。

16、《教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学指责的（ ），承担教书育人···········的使命。

17、教师是学生最直接最经常学习的榜样，在教育过程中学生强烈依赖教师，具有（ ）。

18、良好师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、对话合作、（ ）。

19、教师不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私诉，毁弃学生的信件、日记等，这是维护学生的（ ）权

20、班集体是学校教育和教学工作的（ ）单位，是学生共同学习、生活、自己教育自己的基层集体。

21、教学是学校教育中最基本的活动，是实施（ ）的主要途径，也是实施教育、体育、美育、等的基本途径。它在学校教育中居于（ ）地位

22、 教学中教师按照教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并由此导向学生获取知识或巩固知识的方法是（ ）。

23、教学工作的基本环节包括（ ）

（ ）（ ）。

24、“不愤不启，不悱不发”的教学要求，体现了教学的

（ ）原则。

25、在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序称为（ ）。

26、我国教育内容由

（ ） 五个方面构成。

27、课程的规范形式包括（ ）、（ ）和（ ） 。

28、课程论侧重“教什么”，（ ）侧重研究“如何教”