作文能力是语文素养的综合体现
作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。
一、 儿童作文是什么
作文教学存在着“四个化”的误区——成人化、政治化、文学化 、模式化（作文教学过程的模式化，写作知识的公共程式，是过度地模仿）
“儿童作文”是什么呢？
“ 小学生习作姓“儿童”———用儿童的视角、儿童的心灵、儿童的语言、儿童的形式，表现儿童的喜怒哀乐、想像世界和独特感受。
1、儿童作文应当是“写真”作文
千教万教，教人学真；千学万学，学做真人。
写真就是写真情实感，实话实说。
为什么不容易“写真”呢？——迎合评价的要求，追求伪圣的主题，囿于章法的求巧，从众心理的驱使。
强调五个新：（1）新生活——走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘。（2）新体验——感情真、体验真，我手写我心。
（3）新思维——创新思维，无拘无束地表达。（4）新指导——方法新、指导细，实用易学见解新。（5）新表达——激发想象，体现个性，充满个性。
２、儿童作文不是技巧的活儿
淡化命题、淡化章法、淡化文体、淡化技巧。
最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招。
最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。
最好的作文教学是“淡化作文痕迹、写作技能，使学生在潜移默化中习得技能、方法和思想。”
二、 走好作文的第一步
（一）“原来，这就是作文呀!”
（二）“原来．什么都可以写进作文。”
（三）“原来，我也是作文的高手!”
三、作文材料在哪里
生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是缺少有效的指导。
（一）回归生活，引导留心身边的事物
关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
（1）体验家庭生活的美好。（2）体验游乐世界的多彩。（3）体验探索生活的乐趣。（4）体验社会实践的精彩。
我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
（1）培养学生留心观察周围事物的习惯
（2）培养学生勤于积累各种材料的习惯
（3）可以引导学生天天记录，勤于练笔。
（4）培养乐于捕捉、善于摄取、长于透视的能力。
（二）创设情境，为学生提供作文材料
作文总是带有情境性的,作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文叫的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。情境作文形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，使其一改传统作文教学，形成了自己独特的优势。
情境作文的主要类型：小学情境作文根据小学作文训练的主要形式分为记实、想象、应用三类——1、记实类：（1）实景观察（2）实验感知（如，鸡蛋浮起来了、杯底朝天水不流）3）实践操作（4）实际体验（吹砖块、纸箱里的秘密）（5）实况转播（6）实情调查。2、想象类：（1）画面想象（2）生活奇想（3）科学幻想（4）音响畅想（5）场景构想。3、应
用类： 实际应用。创设生活情境，让学生担当相应的角色，在其中联系应用类文章的写作。
（三）学会借鉴，创设新颖的习作内容
新颖的习作内容从哪里来？
1、从刊物里引进
2、从电视里引进
（四）独具慧眼，及时捕捉习作素材
新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”
习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。