让学生自主识字的教学策略

　　摘要：本文针对“让学生自主识字的教学策略”提出如下主张：自主确定难字，制作生字卡；自主选择学习方式，掌握生字；自主扩展识字渠道，巩固识字成果；自主评价识字过程，关注学生情感体验。这些主张在教学实践中收到了很好的效果。 　　关键词：学生；自主识字；教学策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0080 　　识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如何提高语文识字教学效率，在教学实践中，我们对自己的行为加以反思、研究与改进，对识字教学作了如下探究，显现出意想不到的效果。我们采用的策略是： 　　一、自主确定难字，制作生字卡 　　兴趣是最好的老师。学习中给予学生自由选择的机会，找出他们想学、会学的生字，往往能调动他们的学习干劲。因此，教学时，我们改变每字必教的策略，发挥小组合作的作用，做到“人人教我，我教人人”。课前布置学生进行预习，自主确定生字中的难字，并动手制作生字卡片。课堂上，学生拿出自己的“杰作”，找自己的小伙伴，你教我，我教你，互教互学。由于自学的生字不多，学生能在极短的时间内，利用已有的识字经验学习生字，并且非常用心。因为他要将自己所学的生字教给同伴，好胜心促使他自己必须学会，于是他们就会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入，学生自学生字后马上改变学习方式，从伙伴那里学会另外几个字，进行合作学习。这样，不仅有利于提高学生的组织和表达能力，同时在向别人讲解时，自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。合作学习时，自主合作意识得到培养。说的同学使出浑身解数，画、写、演、讲，听的同学专心致志，不时发问也跟着画、写、演、讲。在这样的氛围中，学生真正成为学习的主人。 　　二、自主选择学习方式，掌握生字 　　尊重学生的意愿，改变以教师为主的生字词教学方法，把主动权还给学生。积极创设情境，让每个学生都能积极参与，并能在参与中表现自我、提高自己。在学习过程中，我们让学生做到下列要求： 　　1. 读一读：在字音教学中，充分发挥听读的作用，指导学生自读生字。对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。还可以发挥“小老师”的作用，采用学生教学生的办法，让他们读准字音。让学生借助拼音自读，在读中达到理解、消化、吸收的目的。 　　2. 说一说：表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行。其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理。最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此，表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。为此，我们从以下方面加强训练： 　　（1）说字形。说说自己是怎样记住这个字的（换部件、拆部件、熟字组合等）。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个“米”字，下面是田字，“米”在这里指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把“播”字的右上方写成“采”了。 　　（2）生评价。评价主要指对别人说的记忆方法的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真倾听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生倾听的过程、比较整理的过程、语言表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。 　　（3）说写法。说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不�H是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。 　　3. 画一画：汉字和现实生活中的事物有密切的联系，因此在教学中，可用图画作为连接二者的纽带。例如：在教学“字与画”时，让学生看图猜字，生字巩固时又可采用把字和画用线连起来的方法，有时也可用简笔表示某些象形字的形义联系。如：“雨”，“雨”像教室窗户的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“飞”，第一笔横折钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开翅膀。在画一画、连一连、说一说中激发学生的识字兴趣。 　　4. 演一演：有些动作性较明显的生字可用动作来演示字的形义联系。如：教学“看”字：学生比较容易少写一横，教学时启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。像“唱、飞、跑、来、喝”等可以通过动作表演来理解字义的，学起来不费力气，还避免了形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。 　　三、自主扩展识字渠道，巩固识字成果 　　根据新课标的要求，我们把识字教学从课堂扩展到课外，改变识字只在课内学习的形式，拓宽渠道，引导学生通过多种途径进行识字，让学生在生活中见字、认字。 　　1. 利用校园文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是文化氛围浓厚的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先，我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标语开始认起，由优秀学生领读、带学，再让学生走出教室，认识学校内各个功能室的门牌，如校长室、教导处、办公室、音乐室、美术室、阅览室等，最后观察学校的校训“我们在这里养成好习惯”，校风“诚信做人，认真做事”以及认识和背诵社会主义核心价值观二十四个字等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。 　　2. 调动家长积极性，使识字教学走进家庭。充分发挥家长的作用，要求学生在家长的指导下，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，在家里经常对照实物，读卡片，这样，字与物相结合，学生容易记忆。还要求家长教会孩子认识父母的姓名、单位、家庭住址等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。周末布置学生在家长的带领下到农贸市场认识蔬菜的名称，到百货超市认识各种商品，回家把物品名称做成词卡，上课时进行展示、评比。我们还请家长配合，把孩子会读的故事、儿歌用录音机录下来，在班上教师组织学生欣赏，比比谁读得多、读得好。这一盘盘磁带切切实实地反映了学生学习进步的脚印，他们对识字、对读书充满了成功感，识字促进了阅读，阅读巩固了识字。这样识字，学生学得有趣、记得牢固、用得灵活。 　　3. 在社会这个广阔的课堂中识字。丰富多彩的社会环境，为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商品商标、物品包装袋、街道的名称等，无不显示着祖国文字的博大精深。课外布置学生观察从学校到自己家的途中所看到哪些广告、标牌，运用学到的看拼音识字和听――问――读等方法，认识生字。回家后和爸爸妈妈说一说，上课时让学生在小组互相汇报，提高识字量。 　　4. 利用电视节目或电脑网络识字。电视是了解外面世界的“窗口”。电视节目丰富多彩，如《阳光季节》《动画城》《大风车》《七色花》等，学生从中获取大量的有用信息。通过看电视，也能认识很多字。动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏名目都是儿童认字的好教材。我们引导学生在看电视或电脑网络时，不仅“看热闹”，而且要会“看门道”，在看画面、听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字，既不加重学生负担，又提高了学习兴趣。 　　5. 走进大自然，在大自然的氛围中识字。大自然中到处都有汉字，公园、游乐场、旅游景�c……都为孩子们提供了丰富的识字资源。每学期学校都组织学生进行一次社会实践活动，我们都可以利用好这个机会，引导学生见物识字或见字识字，让学生在愉快的活动中巩固旧知识，接受新知识。 　　四、自主评价识字过程，关注学生情感体验 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、教师和家长的认可。因此，在评价过程中，我们改变了只注重学习成绩，只关注考试结果的单一评价，而是重视每一位学生的个性发展和可持续发展的形成性评价。在评价学生成绩时，教师不再是根据一张试卷而定论，而是根据学生在学习过程中的情感、态度、表达、操作等多方面进行评价。教学中，关注学生的情感体验，经常让学生用“我喜欢……”“我和课文中的哪些生字交了朋友”“我感觉……”“课后我还学会了……”“我发现……”“我从同伴那里学到了……”等多种方式来发表自己识字过程的感受，倾诉自己的心声，让学生在表达的过程中，开启智慧的大门，点燃创新的火花，增强自信心。同时，教师还组织学生开展各种识字课外实践活动。如：“比一比谁认字多”“小小朗诵会”“词卡选美”、评选“识字大王”活动，对学生的点滴进步，及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字的乐趣。 　　总之，自主识字是很好的方向，只要持之以恒，就能收到识字、学力、自信等多方效益。 　　（作者单位：广东省珠海市香洲区九洲小学 519000）