唯一的听众(教案)
11 唯一的听众
南昌市洪都小学 徐蓉
一、教学目标：
1.学习本课生字、新词。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.引导学生提出问题并探究问题。
4.体会老教授对“我”的鼓励，感受人与人之间真情的美好。
二、教学重点：引导学生从老教授的言行及我的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护及鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点：通过对人物语言、神态描写的学习，感受老人对我的帮助。
四、教学课时：第一课时
五、教学过程：
（一）板书课题，导入新课。
1.板书课题：11 唯一的听众,齐读。
2.理解课题中的“唯一”。
（二）初读课文，把握大意。
1.提出要求：读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一件什么事？
2.检查初读情况
词语：
沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意
神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊
（1）指名读，齐读。
A．你仿佛看到了一个怎样的音乐少年？
B．透过这些词语，你体会到了这个少年发生了怎样的变化？
（2）说说课文讲了一件什么事。
（三）直奔主题，提出问题。
1.课文哪个自然段写出了“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了变化？
（第八自然段）
2.直奔第八自然段，引导学生提出问题并解决问题。
（1）自由读：引导学生质疑。
（2）根据学生提出的问题，相机出示：
这是一个怎样的老人？
为什么我又开始练琴了？
为什么“我”会忘记老人是个聋子？
为什么老人说“我”的琴声令她感到幸福和快乐？
为什么说老人的眼神像深深的潭水？
（三）解决问题,品味语言。
1.解决问题:这是一个怎样的老人？默读，做批注。
2.学生交流：
a．品味老人的语言。
*老人叫住了我：“是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
①指名读。
②引导学生理解：老人在什么样的情况下说的这句话？明明是“我”琴拉得难听，打扰了老人休息，可为什么老人却说自己打扰了少年？从这里可以看出老人怎样?
③请你来当当老人，读一读。（从你的朗读中，我听出了老人的关心、尊重、体贴„„）
④全班齐读。
⑤引导学生学会“听言外之意”（板书）
⑥品读老人其他的语言，感受老人对我的帮助与鼓励。
*“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
*“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” *“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
⑦师生配合分角色读。
⑧回扣课文第八自然段：引导读句子：“同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。”
b.品味老人的神态及动作。
过渡：有一种语言是无声的，却也能给人以帮助以鼓励
①引导学生“品无声之语”。（板书）
*一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
老人在什么样的情况下平静地望着我，她的眼神似乎在告诉“我”什么？
*她一直很平静地望着我。
*她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„
②引导学生品味到老人平静的眼神给了“我”无声的鼓励，让我逐渐找到自信。
③齐读句子。
小结：从语言、动作、神态上让我们认识了一位（慈祥、尊重别人、富有智慧„„）的老人，正是她，让少年发生了巨大的变化。回扣课文第八自然段。
3.体会少年对老人的感激之情。
（1）这位少年尽心尽力地为老人拉琴，这又包含着怎样的一种情感呢？（感激，感谢）
（2）配乐再读。
4.分组讨论其他几个问题。全班交流。
四、总结升华，得益得法。
四、结课：这节课，我们通过认识了一位关心他人、爱护他人、慈祥、富有智慧的老人，她帮助一位少年从音乐白痴成长为小提琴演奏家，这个过程中少年的心理、言行发生了巨大的变化，而这些描写除了今天重点学习的第八自然段，课文的其他部分还有不少，下节课我们接着用这种自己质疑，自己解疑，自主感悟的方法来学习。
五、板书设计：
唯一的听众
音乐白痴演奏家
关心、爱护、帮助 慈祥、善良、智慧