唯一的听众实录

《唯一的听众》第二课时课堂实录

一、 整体概括，导入新课

师：同学们，上节课我们已经初读了《唯一的听众》这篇课文，谁能用自已的话概括地说一说，„课文讲了一件什么事？‟

生：这篇课文主要讲的是，一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为能演奏出真正的音乐的事。（板书，音乐白痴，真正的音乐）

师：你语言简洁，又说明白了文章的主要内容，所以你总结概括的很好。

师：昨天我们不仅已经知道了课文讲了什么事，而且还细读了课文的第一部分。（指板书）文中谁说我是音乐白痴？

生：父亲和妹妹。

师：当父亲和妹妹说我是音乐白痴时，“我”的心情怎样呢？

生：非常的沮丧和灰心。

师：（板书：沮丧、灰心）通过上节课的学习，我们已经知道了沮丧就是指对自已完全失去了信心，我们知道，当一个人对自己失去信心的时候，就会做什么都不感兴趣，自暴自弃，最终可能一事无成。那么这种“沮丧和灰心”带给文中“我”的后果是“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”看来他已经封闭了自己，都不愿意和别人交流了。

（对上节课进行回顾）

二、 整体感知，整合问题

师：那么那么沮丧和灰心的小伙子，为什么最后能演奏出“真正的音乐”呢？

生1：因为是一位老妇人的帮助。

生2：那个老妇人是音乐教授。

生3：他是在老教授的鼓励下才成功的。

师：大家都认为小伙子的成功离不开老教授的帮助或说是鼓励，那么这节课，我们就细读课文，看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。

三、 自主探究，品读感悟

自读提示：你是从文中哪能些地方感受到的老教授对“我”的鼓励？自读课文，画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么。

学生边读课文边勾画相关语句写感受

设计意图：阅读提示是为学生的自主探究搭建平台，让学生有针对性地在文中作勾画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

四：汇报交流 深入研读

学生汇报时，以老人为主，小伙子的变化为辅。抓住老人的语言让学生细细体会。

师：谁来读读文中关于老教授语言描写的句子？

生：读老教授的4处直接语言描写和一处转述的语言描写。

师：追问，同学们请看，文中有这样一句话“我被老人诗一般的语言打动了”，听了刚才那位同学的朗读，你有那种诗一般的感受吗？

生：没有。

师：为什么我们光读老人的语言，却不能有诗一般的感受呢？下面老师就告诉大家一个秘密：要想理解和感悟语言描写的内涵，必须把它放到语境中去品味。那现在我们就快速用自已喜欢的方式读第二自然段，看一看老人是在什么情况下（也就是语境）说的这些话，为什么要说这些话。

设计意图：我们教师不仅让学生感悟语言，更重要的是教给学生理解感悟语言的方法。

师：谁来说说，文中的第一次语言描写是老教授在什么情况下说的，为什么这样说？

生：“我的脸顿时烧起来……准备溜走”在这个时候，老教授叫住了我说的“是我打搅了你吗，

小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”

师追问：“我的脸为什么顿时烧起来。”

生：“我”沮丧、灰心时，诅咒自已的场面被老人发现了，我觉得很尴尬，再有弹琴的声音很难听，破坏了这林中的“和谐的美”，破坏了这位老人正“独享的幽静”。我觉得抱歉和难为情。 师追问：“和谐的美、独享的幽静”这些是对林子的环境描写，文中还有对林子描写的语句吗？ 生：“林子里静极了。沙沙……小令”

师：你感觉林子美吗？

生：美

师：你是从哪里感觉到的？

生：林子极静，脚步声像悠悠的小令。

师：同学们，你们看，作者说“林子里静极了”，可又说脚步声像“悠悠的小令”这并不矛盾，恰恰突出了林子的静，这种写法就是以动衬静。

师：林子真的很静，展现出一种“和谐的美”，当自己独享的幽静被破坏后，老人为什么还要对小伙子说这样的话，目的是什么呢？

生：老怕小伙子尴尬，不好意思，故意把责任揽在自已的身上，让“我”不要过意不去，老人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”，话说得很客气。

师：是呀，多客气的老人啊！既语言婉转又在“我急需安慰时，给予了安慰，怪不得说她的话是诗一般的语言呀！

师：请替老人把她那诗一般的语言再次送给小伙子吧。

学生自由读后，指名朗读。

师：读老人的第二处语言，你又有什么感受呢？

生：我觉得老人在夸奖小伙子，而且通过预习我们知道那位老人不是耳朵聋，是装聋。

师：追问，通过预习我们知道那位老妇人不但不聋，而且还是“音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”这么德高望重的老人为什么要帮助那位小伙子呢？

生：因为她看出了小伙子很热爱音乐。

师：你从哪看出小伙子热爱音乐的？

生：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”从“庄重”这个词，我感受到小伙子对待音乐还是很认真的。

师：你能抓住重点词语去理解，真是一种好的学习方法。是啊，小伙子在那么沮丧、灰心的情况下还执着音乐，这种精神打动了老人，所以那么德高望重的老教授才愿意去帮助小伙子，同时我们也感受到老教授是多么真诚和无私呀。

师：那么老人说这句话是什么目的，如果你是那个小伙子听了老人的活你明白了什么。

生：我觉得这是老妇人在鼓励“我”让“我”不要再沮丧、灰心，并打消小伙子的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对他不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。

师：这真是善意的谎言，老人真是用心良苦，雪中送炭呀，怪不得说老妇人的话是诗一般的语言呢。

师：谁愿意带着这诗一般的语言再对小伙子说一遍，给他更多的自信吧！

生：读

师：第三处的语言描写，你又有怎样的感受呢？

生：这是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，她都听不见，但心里却能感受到音乐的美妙。她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自已的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

师：谁能带着你的体会和感悟来读一读？

生：读。

师：现在谁能评价一下这“诗一般“的语言的？

生：我觉得老人是在小心地呵护着“我”的自尊心，诚恳地要求成为“我”的听众，“我”的心被打动，甚至有些震憾。“诗一般的语言”对于“我”来说非常悦耳动听，是老人在鼓励我，同时也表达了“我”对老人的敬意与感激。

出示课件，第二自然段。

师：同学们，我来读语境部分，请同学们体会着老人的良苦用心，读读她的话语。

师生对读

师：现在，请同学们仿照咱们刚才的朗读，同桌之间试一试吧。

设计意图：让学生在反复读的过程中体会文章语言的魅力。

师：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”听了这句话你感受到了什么？

生：有人能做“我”的听众，做“我”唯一的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢“我”，这怎能让“我”心安呢？“我”该怎样回报呢？

师追问：那你要是那个小伙子该怎样回报呢？

生：我会更用心地去拉。

生：这是老妇人不断地对“我”进行的肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

师：在老人的鼓励下，“我”的心情怎样了。

生：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

师：“从来未有过的感觉”是什么样的感觉。

生：能有人肯定和夸奖所带来的快乐是从来未有过的感觉。

生：是兴奋的感觉，温暧的感觉，快乐的感觉。

师：这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗？

全体学生：齐读。

师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？（转入第三自然段的学习） 生1：在老人这种鼓励下，作者练得更刻苦了，他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练得时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他要对得起这位唯一的听众。

师：哦，看来信心多重要，有了信心做事情就更认真，更刻苦了。还有什么变化呢？

生2：他的表现跟第一自然段中的表现不一样了。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”现在是“一种力量在我身上潜滋暗长。”还有一点是以前我是坐在木椅上练琴的，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又

痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。

师：你补充得真好！“一种力时在身上潜滋暗长”这是一种什么力量呢？

生2：我觉得是一种自信的力量在“我”身上一天一天地增长。

师：这种力量是谁给的？

生齐说：老教授！

师：老教授的鼓励真是“随风潜入夜，润物细无声呀！”谁还想说？请继续！

生3：我觉得“我”练琴时的心情也变了。“我”原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在“我”在家里虽说也是紧闭着门窗，但是“我”已经敢在家里练琴了，而且“我”认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。

师：老人在这时候又对小伙子说了一句话，师读，你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福。这句话是作者转述了老人的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？

生：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”

师：此时，她送上了赞赏的话。请同学们带着自己的体会读读第三个自然段。

生自由读。

师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么每天清晨，她作为“我”唯一听众时所流露出的平静的眼神就是对“我”无声的支持。那么课文几次写到老人的眼神

呢？请同学们再次快速默读课文，找一找，画一画，通过我们对老妇人语言描写的学习，自已试着体会。

（学生找，画课文中三次描写老人眼神的语句。

师：同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

生：平静。

师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言的贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？同学们，赶快拿起手中的笔，让我们一同走进老人的内心世界吧！

放课件仿写

老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。他在想……

对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……

老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

学生仿写练习：略

设计意图：这是不仅仅是一次仿写练习，这检查了学生是怎样通过联系上下文，理解感悟语言的能力，更是培养学生运用语言表达的能力。

四、回归整体，总结升华。

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，是得益于老人对“我”的有声及无声的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后奏出“真正的音乐”。然而，出乎意料的事情发生了，在整个练琴的过程式中，一直陪伴着我的那位老人竟然不是个聋子，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！那么你对这位老人有怎样的理解呢？

生1：老人太富有爱心了。

生2：我觉得老教授对年轻人非常爱护。

生3：我觉得老教授对喜欢音乐的年轻人非常爱护，也愿意培养他们成才。

生……

师：总之，我们深深地感受到了老教授真诚和无私的美德。这位善良的老人编织了一个善意的谎言。之后，她与小伙子经历了无数个美丽的清晨，让我们伴随着这优美的乐曲，再次走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心吧。

配乐齐读最后一自然段。

师总结：指板书，文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暧人心的小故事。一个善良的老人无私的关爱让一个失去信心的小伙子演奏出了真正的音乐。其实在我们身边这种关爱无处不在，一个慰藉的眼神，一句温暧的话语，一个善意的谎言，它都会激发我们加倍的勇气和信心，让我们感谢这唯一的听众吧！愿我们身边也会有这样善良的人相伴，给你勇气，助你成功，愿我们也做这样善良的人，给他人鼓励，助他人成功。

设计意图：对文章思想内涵的领悟，对重点的总结，都给学生一个完整的思路，让文章的学习具有整体性。

板书

音乐白痴 真正的音乐

沮丧、灰心 自信（潜滋暗长）

《唯一的听众》课堂教学实录

翟京华

教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。

饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众„„

教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？

学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来„„”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来„„

学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来„„

学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来„„

学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来„„

学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──

全体学生：唯一的听众。

教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。

鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？

教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。

学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。

教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？

全体学生：不是。

教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？

学生

教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？

学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏

家”？

教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

（学生默读）

教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。

化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她

耳聋了，听不见，就做他的听众。

教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。

学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。

教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什

么？

学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。

教师：好，得到了鼓励。

（板书：鼓励）

施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。

教师：得到了信心。非常好！

学生：作者从老人那里得到了一些安慰。

教师：得到了安慰。真好！

郭惠：作者从老人的话语中得到了肯定。

教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。

张文萱：我认为是通过老人的语言来传达的。

教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？

学生：还通过她的眼神来传达的。

教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。

（学生小声读）

教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗？请于明可同学说。

于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在

这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）

些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请葛新谊说。

葛新谊：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。

教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）

路天洋：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”

教师：老人怎么说？

贾赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”

教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）

学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”

同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”

同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？

全体学生：诗一样。

教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！

史心仪：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”

同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？

郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。

学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言

来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。

学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。

教师：你们知道老人为什么这么说吗？

学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。

教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？

（全体学生回答：坚持练琴）

教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──

全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）

学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？

饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。

教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么

情况下，一个人读老人说的什么。

（同桌互相读）

教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。

金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：

同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──

全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。

学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”

教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样

的感觉呀？

学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。

学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得

非常好。

学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。

教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？

全体学生：没有。

教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?

全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”

教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？

全体学生：变化。

教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！（出示文字片）

学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？

学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！ 教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？

学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。

教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。

学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。

教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──

学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。

教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。

学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。

学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了„„”

全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。

韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。” 教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？

张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”

教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！

（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）

教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。

鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”（出示幻灯片）

教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！ 学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

学生：“她一直很平静地望着我。”

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

学生：是“平静”。

教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。

学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。 教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？

学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都

是在用心地体会作者的琴声。

学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。

教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？ 学生：能够专心地拉琴、练琴。

教师：又能够怎样？

学生：能够自信地练琴。

教师：还能够怎样？

学生：能够很安心地练琴。

教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？

学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。

教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。

学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。

教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。

学生：他读出了老人对他的肯定。

学生：他还读出了老人对他的赞许。

教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。

（学生默读这两段）

教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。

学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。

教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？吕曼侬。

吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。

教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。 学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。

教师：好。在用一颗爱心对待他。

学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。

教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。

学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。

教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？

学生：她是一个有很美好心灵的听众。

学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。

教师：对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！（下课铃响）

教师：好。这节课就上到这儿。下课！

学生：起立！

教师：好。请同学们休息！

板书：

教学过程：

一、导入新课

（出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲）

师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有——

学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)

是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。（出示字幕：唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？

（随生回答出示老教授）

（出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。

生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？）

师随机简评：是啊，是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。

二、自学品悟

让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。（出示自学提示）

自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？

三、感悟交流

师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗？那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？那位同学先来说一说你的理解？

（一）研读老人诗一般的语言。

1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我

（随学生交流出示句子1）

（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。

点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？

提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力） 点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励

如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰„）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？

多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想——

谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？

2、我没有信心时老人鼓励、督促我。

随学生交流出示句子

“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？

（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）

师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——„„（生补充）

多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）

点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人

3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量

师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？

（随学生回答出示句子）

“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”

师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？

老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步)

师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。

谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。

师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——（生补充）

所以——（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉

4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。

你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？

（随学生回答出示）

“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”

老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？

引导学生从以下几方面感悟：（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）

关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？

小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？

（他慈祥的眼神平静地望着我）

你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？

思念是生命的炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？你能读读相关的句子吗？

都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？（出示提示：给学生一定思考时间）（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„‥

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„‥

当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说„‥

简要记录的学生的心中所想：

（放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。

不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。

你的琴技进步了，这为你高兴。

你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。

功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。

不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。

师随机进行了评价：

你的期盼让我拾起了久违的信心；

爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句；

爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。

你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。 师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出

此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？

聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书

师：如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。

板书：关爱

是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。

板书：鼓励

是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。

板书：欣赏

她就是我心中唯一——的听众，特殊的——听众，永远的——听众。

让我们怀着对这位老人无限的敬意，再次走进那令人神往的树林，和文中的我一起合奏这动人的旋律吧，齐读最后一段

老人给我的爱是刻骨铭心的，我不能忘记的还有什么？

（忘不了老人那多少次“平静的望着我

忘不了老人那悄悄打着的拍子

忘不了老人那一声声鼓励的话语）

师：忘不了老人每天来做我唯一的听众

如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起）

停下你的笔，让我们一起来倾诉年轻人的心声。

生：“谢谢你，如果没有你的帮助，，就没有我今天的成就，如果你不帮助我，我可能失去了这继续练琴的机会。

师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我应该谢谢你，让我感受到了帮助别人的快乐。“

生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮助，才会有我今天的成功”

师 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”

生“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。

师：你那如诗的话语也打动了老师的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山

一句赞赏的话语，一个慰藉的眼神，一抹会意的微笑，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流都可能改变一段人生，都可能挽救一个灵魂，在人生的舞台上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。

四、作业、

1、爱是最美的礼物，爱是最有感染力的催化剂。

在你的生活中，也一定遇见过能理解你，关爱你，宽慰你的听众，也把你的感动写出来吧。

2、预习下一课《用心灵去倾听》

让我们在着温馨和谐的旋律中结束今天的学习吧

板书设计：

11 唯一的听众

关爱 鼓励 欣赏

老教授 ———————————— 我

感激 敬佩