[小学科学教育]
《小学科学教育概论》作业 2011.4-2011.6
1、请阅读下面这个教案,回答下列问题:
这节课的科学问题是什么?
你认为其教学内容主要是科学教育还是技术教育?
你认为孩子们的最大困难是什么?
如果要你改写这个教案,你认为怎样改写?
教学目标
1、(认知目标)认识四种常见的纺织品材料:棉、丝、毛(或麻)、人造纤维.
2、(技能目标)通过观察,描述和记录以及简单的测试,知道这四种材料的主要区别,特点和合适的用途.
3、(情感目标)了解所穿衣服使用布料的变化,体会到科技的进步和发展,认识到为了满足各种需求,人们在不断研究发明,生产新材料.
4、培养学生认真研究,敢于想象,勇于探索的精神
二、教学准备
部分纺织材料的样本,显微镜,放大镜,镊子,打火机,搪瓷盘,四种常见布料等.
三、教学过程
1、了解学生已有的知识,引入教学
2、 观察比较布料样本,初步研究不了的不同特点
活动内容:每桌有一册布料的样本,让学生根据自己平时的感受.找出(1)自己最喜欢的布料(2)自己认为最好的面料.(同桌两人一组)
活动方法:提示学生运用自己的各种感觉器官,以小组为单位对布料进行充分观察,比较,最后汇报各组的研究结果.
学生在自己座位上汇报,说出自己喜欢或认为最好的理由.在学生汇报的过程中,教师根据学生的回答,适当板书不同布料的各自特点,如牢固性,柔软性,吸水性等.
(三) 利用实验方法研究,比较四种常见不了的特点和用途
1、学生分组讨论布料在柔软性,牢固性,吸水性,等方面的研究方法. 2、学生汇报交流,师生总结实验方法.
如:水滴在布料上-----研究吸水性(演示并简述一下滴管的正确使用方法);用手摸布料———研究柔软性;用放大镜观察布料纤维和用手扯布料纤维————研究牢固性;用显微镜观察布料——研究透气性等
3、学生用上述方法研究四种布料的特点,将研究结果填在表内。
(1)强调比较完一种特性后,再做一下实验。(2)强调学生的分工合作。
4、师生共同归纳出几种布料的特点
1,教师指导谈话:刚刚我们观察了这四种布料的确有不同的特点,那我们再来燃烧一下这四种布料看看又有什么不同?请同学们注意怎样来做这个实验:(1)使用打火机的正确方法。(2)镊子夹住布条的一端,位置放低。(3)当布条燃烧时注意观察每一种布条纤维燃烧时的火焰,烟,气味,灰,并及时记录所观察到
的现象。
2,学生实验,老师指导
3,学生汇报(并展示观察结果)
(五)大胆设计,引导学生进行创新活动
课前让学生收集有关衣服布料的资料,以及服装布料的发展历史的资料。 通过教科书上最后一幅图画,鼓励学生展开丰富的想象力,去畅想未来人们所穿的衣服,培养学生们的创新精神。在设计衣服的同时,使学生认识到未来材料种类越来越多,人造的部分越来越多,性能好(这里可让学生通过上网,看电视,看书籍画报等获得的信息来畅想以后人们所需的衣服)。
2、下面是一个改编自《美国国家科学教育标准》中“蚯蚓”的案例。在案例中,教师是怎样鼓励学生自己提出问题的?又是怎样引导孩子们紧紧围绕问题进行观察的?
老师给同学们选择了一种大家都很熟悉的动物进行探究。一天,老师准备了一些蚯蚓,放置在阳光照射不到的大放养箱里,上边放上了土,树叶和杂草,箱壁上牢牢地搭盖着黑纸,让同学们仔细观察这些蚯蚓,将蚯蚓的外貌,蚯蚓的爬行方式以及他们认为蚯蚓正在干什么,都一一进行记录。学生们描述蚯蚓的颜色和体形,给蚯蚓称重量,在记录课堂观察数据的大图表上填写数据,这些活动引起了学生们对蚯蚓的变化过程的兴趣,并展开讨论。他们观察并描述了蚯蚓在土表上和在土里面的活动情况,提出了有关蚯蚓的一些问题和想法,老师把这些想法都记录在一张图表上,并要求学生们把注意力集中在对蚯蚓的描述上。然后,老师把教学重点转到学生们可能想知道的其他问题以及他们可能会怎样着手做上。记在她的图表上的问题包括:蚯蚓是如何有了幼蚓的?在土壤之上的那些奇怪的东西是什么?蚯蚓真的喜欢黑暗吗?它们是怎样从松土里钻过的?蚯蚓究竟能够长多大?老师让同学们对这些问题一一进行讨论,然后每个小组都把他们打算探究的题目以及他们探究这个题目最可能采取的途径向大家报告。各小组在报告时全班同学都积极地参与讨论。课后,同学们通过查阅资料,设计方案进行探究。一周之后,同学们顺利完成了他们的设计,并写下了对蚯蚓所做的观察结论,相互间交流了各自的心得体会。同时,在整个探究过程中,同学们的交流技能和表达技巧都得到了锻炼和提高。
3、下面是根据《读者》2003年第17期上的一段文字改写的故事。阅读后你对这位学生的思维方式有什么评论?如果在你的教学过程中遇到这样的学生,你将怎样处理?
某日,老师在课堂上想看看一个同学的智商怎么样,就问他:“树上有十只鸟,开枪打死一只,还剩下几只?”学生反问:“是无声的强吗?”“不是”“枪声有多大?”“80~100分贝”。“那就是说会真的耳朵疼?”“是”“在这个城市里打鸟不犯法?”“不犯法”“您确定那只鸟真的被打死了?”“确定”老师已经不耐烦了,“拜托,你告诉我还剩几只鸟就可以啦ok?”“ok,树上的鸟里的有没有聋子?”“没有”“有没有关在笼子里的?所有的鸟都可以自由活动吗?”“完全可以自由活动”“有没有残疾的或饿的飞不动的鸟?”“没有”“算不算怀在肚子里的小鸟?”“不算”“打鸟的人有没有眼花,肯定是10只?”“没有花,就10只。”老师已是满头大汗了,且下课铃响了,但学生还在问:“有没有傻到不怕死的?”“都怕死”“如果你的回答没有骗人,”学生满怀信心的说:“打死的鸟要是挂在
树上没掉下来,那么就剩一只;如果掉下来,就一只不剩。”
4、阅读下面一个教学实录,回答下列问题:
这个教学过程的教学目标重点是什么?
教学的基本环节有哪些?
课堂组织与控制的策略在哪里?
如果这节课的教学目标重点是控制变量的实验技能,它有什么问题?应做什么改进?
这个活动的设计如果没有最后一段师声对话,会有什么问题?
“连通气球”课堂教学实录(执教:路培琦)
师:我当学生的时候相当幸福,天天玩,从小玩到这么大。通过玩我学到了好多知识和本领。今天我就带着大家玩一回,好不好?
生:好!
师:玩什么呢?我带来一个玩具。(出示气球)
生:气球!
师:谁会玩?(学生举手)
师:不举手的是不是不会玩气球啊?举手不见得是要发言,只表示我会玩,我请一个同学玩一次。(指名)你来!大家看他怎么玩啊!
生:(上讲台吹气球)用线把口系住可以当球踢。(生笑)
师:还有别的玩法吗?
生:首先像他一样把气球吹起来,然后一放。
师;好,你来试一试!
(学生上台,先吹气球,然后松手,气球飞跑了。)
师:你说这里有什么道理吗?
生:这是物体的反冲。
师:你们知道反冲,我这里也有一个反冲。(出示气球反冲车,吹气球放气后,载着气球的小车在桌子跑)如果桌子长,小车还可能走很远。这是什么道理? 生:反冲。
师:我这里还有一个气球的玩法。(出示的气球上系着一个哨子,吹气球,气球放气,哨子响。学生大笑)我从小就爱玩这个。我把气球吹起来了,气球把哨子吹响了。还有一个玩法。(将气球放在裤子上摩擦,然后掌心朝下,气球贴在掌心下)
生:摩擦起电。
师:(将摩擦后的气球放在额头,气球贴在额头上,学生大笑)这个你们没玩过吧?(拿出一个气球口系着光碟的装置)
生:玩过。
师:(指一学生)你玩过?你来。
(学生吹气球后,将光碟放在桌子旋转)
师:你知道这是什么道理吗?
生:这也是一种反冲。
师:其他同学还有别的的解释吗?
生:因为桌面和光碟之间有滑力,有力,很有点气垫船的味道,它就能自动在桌
面上行进。
师:同意他的说法吗?
生:同意。
师:很好。气球充了气以后,它就往外跑,从口子里出气,出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子,我们把它叫做气垫,气垫船就是这个道理。回家后自己玩一玩。
生:我有一个问题,为什么它不往天上冲?
师:它为什么不上去,是吧?你回家研究研究。我想这盘子太重了,气球往外冲的力量不足以把它带上天去。
今天还有一个新玩法,你们肯定没玩过。假如给你一根管子(在黑板上画塑料管)和两个大小差不多的气球,其中一个气球吹得稍微大一点(在管子一端画大气球),用绳子把它系牢,另外一个气球稍微小一点(管子另一端画小气球),也用绳子把它系牢。那么。大一点的气球和小一点的气球通过一根管子连接起来了,里面的气就会连通,是吧?当连起来的时候,这两个气球会有什么变化吗? 生:我猜大的会变小,小的会变大。
师:(板书:1.大的变小,小的变大)同意他的的意见吗?
生:不同意。小的会越来越小,大的会越来越大。因为大的压力小一些,小的压力大一些,所以小气球里面的空气会往大气球里面流。
师:喔,你是这样想的。(板书:2.小的更小,大的更大)
生:我认为大的和小的都不变。
师:(板书:3.不变)。
生:大的变小,小的变大,最后就变的一样大。(师板书:4.一样大) 生:我认为大的变得小一点,小的也变得小一点。
师:都变得小一点,气跑到哪里去了?
生:跑到管子里去了。
师:到底哪种情况是正确的呢?哪种情况的可能性比较大一些呢?
生:让实验来证明一下,因为事实胜于雄辩。
师:在做实验之前,我要做到心中有数,现在在座的是49位同学,每个同学拿一种意见出来,我现在统计。同意第一种“大的变小、小的变大”的举手(1人举手)。还有没有同意他的意见的?(没有)1个同学的意见不见得是不对的。同意第二种意见“小的变小,大的更大”的同学举手(1人举手)。同意第三种“不变”意见的?(7个同学)。同意第四种“一样大”的同学?(39人)。同意第五种“都小一点”意见的?(1人)。多数人的意见是第四种“都变成一样大”。下面我们该怎么办呢?
生:实验。
师:我们通过实验来看一看,到底哪一种意见对,很可能真理掌握在少数人手里。实验是这样做,我先说一下,你们再做。两个同学一组,信封里准备好了两个气球,一个管子,还有三段棉纱线,你们两个要商量实验怎么才能做成功。我不教你们,让你们自己去研究,自己去探索,到底这个实验怎么做才行?吹起气球往管子里一安,气肯定会跑掉的,你怎么办?想些办法。克服困难把这个实验做成功,看哪个组能做成功,好不好?
生:好。
师:当然,有困难你们可以提出来,我可以给你出出注意,但不要指望我帮你做,要自己想办法把这个实验做成功。
(学生实验。两人一组,先吹一个气球,系在管上,封住关口,再另一个气球,系在管子的另一端,然后站起来,解开线,给大伙看。)
(学生实验中,主要对系气球和不让气球跑气感到困难,老师鼓励他们“怎么想办法”一些小组的气球破了,线系成死结解不开,教师给他们提供气球,线等材料上的帮助。)
师:暂停一下。可能有的组还没有做完,做完了,做成功的同学举手。
(大多组的同学举手。老师将其中的一个小组的装置拿上讲台)其他组的同学把气球的气放掉,然后把管子和材料都放在信封里装好。
(学生收拾材料)现在发表一下你们通过实验结果吧!
生:我们这个小组的实验结果,应该算是第二种“小的更小,大的更大”,这点我就不知道是器材的原因呢,还是什么......。
师:不知道什么原因?
生:对。
师:反正是这个结果。(指另一组)你们组呢?
生:我们组也是第二种情况。我发现大气球压力小一些,小气球压力要大一些。所以小气球里的气就往那边跑了。
师:跑到大气球里面去了?
生:嗯。
师:(指另一组)你们组呢?
生:我们组的结果是第三种答案“不变”。
师:(拿起讲台上的一组装置)你们看,他们一开始吹起来就是这样的,那么,到现在还是这个样子。这种情况其他组还有没有?(两组学生举手)你们组也是不变?吹起来是多大还是多大?
生:我们组开始没有系紧,它们放了点气以后就没变了。
师:我们现在来看,实验结果到底怎么去说呢?
生:我认为真正的结果应该是第二种“小的更小,大的更大”。它们不变,我猜想可能是口水流多了。(大笑)
师:对,你可以猜想。
生:我觉得两个气球里面都有气,做实验时把气球吹起来,然后把口子捏住,他的气会往外喷,中间用一根管子让它们对流,两个气流就互相顶住了,所以才不变。
师:还有没有想解释的?
生:我认为应该是不变。因为就算两个气球一个大一个小,它们喷出的气应该是一样的。
师:好,你过来!(学生上台,老师把装置的一个气球拆下来给她,装置上还有一个吹大的气球)你把它吹起来。(学生吹起气球,和老师、另一个学生一起将气球接到管子的一端。)好,我们来看结果。(小气球变瘪了)是一样的吗? 生:老师,气球的一端漏气。(笑)
师:我们就是不下课也要把实验做成功。(拆下来小气球,交给同学重吹,再系)还漏气吗?
生:不漏。
师:好,我们看结果怎么样?(这是小气球更小)
生:这是小气球变小了,但大气球那边还是不变。
师:多少还是有一点漏气,但小的肯定是小了。
生:我想问一下,那小的气球里面还有一点气,这是怎么回事?
师:不会瘪的一点气也没有了,是吧?
生:我可以解答刚才同学的的这个问题。小气球里面还有一点气是因为小的气球没有压力了,所以气就过不去了。
师:只能保持这样的状态了。其他组是不是这样?
生:是。
师:好,现在我们的结论可以怎么写了呢?
生:小的更小,大的更大。
师:(板书:小的更小,大的更大)这句话和刚才我们写的这句话(指开始猜测的第二条)有区别吗?
生:没有。
师:一样吗?
生:一样。
师:没有任何区别?刚开始的时候你就那么肯定,就是这样?
生:开始我们其实只是猜想而已,现在我们是通过实验证实得到的。
师:经过实验证实所得到的这个结论,和刚开始我们开始猜想的这个结论(手指
第二条猜测“小的更小,大的更大”板书)一样不一样啊?虽然结论是一样的,你们心里想的情形一样吗?现在能肯定是吗?
生:能。
师:刚开始我们说这句话时能肯定吗?
生:不能。
师:谁说的这句话(指“小的更小,大的更大”),请站起来!(学生站起来)一开始就认为是这样的?
生:开始是猜想。
师:估计,是不是?
生:我认为是气压的原因,所以我才认为是大的更大,小的更小。
师:那么,一开始我们统计了一下,只有一个同学提出这种想法,我们绝大数同学是这个(指“一样大”)想法。我们通过刚才的研究,你们有些什么想法?有些什么感想?
生:我的体会是理解研究要与实际相结合。(生笑)
师:理论研究要与实际相结合啊?还有谁想发表一下自己的看法?
生:我的看法是,凡是都不能凭猜测,还要体会和验证。
生:实验时要掌握一定的方法。
生:我得到一个启示,就是事实胜于雄辩。
生:我认为真理不是都掌握在大多数人手里。(大笑)
师:同意他的意见吗?
生:同意。
师:鼓个掌吧!(学生鼓掌)
师:所以可能有些时候真理没在大多数人手里。大伙儿都这么想,不见得一定对,是不是?那么,怎样才能算对呢?
生:要凭亲身的体会,还要做实验证明。
„„
师:„„连通气球里面含有很多科学知识。你们今天还发现了什么想继续研究的问题?
生:实验是做成功了,问题就是为什么小的变得更小,大的变得更大?
师:我也有这个问题,我在家做实验的时候也奇怪,怎么小的更小了,大的更大了呢?我也没弄清楚,这个问题留给大家回家去思考、研究。
5、阅读“我的特色和追求”一文后,请回答下列问题:
(1)章老师的成功取决于什么?
(2)科学教学需要什么样的科学教师?
(3)科学教师提升科学素养的途径有哪些?
我的特色和追求
——著名特级教师章鼎儿自述
作为科学教师,我有哪些可称为“特色”的呢?自己想想,有以下几处:
其一,我发现自己还像个孩子,至少还像个孩子似的好奇、好玩,喜欢和孩子在一起,希望和孩子们沟通。
我常常是教什么内容、让孩子们学什么内容,自己也同样兴致勃勃地玩什么内容,不仅课前,而且课后也玩个没完;不仅跟学习有关,而且还节外生枝,衍生别的内容。一轮“肥皂泡”教下来,我就玩出了“新水平”,能把肥皂泡吹得比篮球还大,让它在教室上空晃荡,那高兴劲,那情景,整个课堂都会沸腾,谁不想试一试呢?于是课内的、课外的研究兴致勃勃地、主动地开始了。
我去捉蚂蚁,常会忍不住跟蚂蚁玩起来。有一次引来一帮看客,把我错认为是蚂蚁专家,七嘴八舌地问得我最后招架不住,狼狈而逃。玩蚂蚁的花样我可以说是够多的了。一天,忽然想到测蚂蚁的速度,便借来一只跑表,让蚂蚁在米尺上爬,可那家伙半途折来返去地破坏了我的计划。我让蚂蚁在线上爬,它爬了几步就掉下来了;让蚂蚁在一根细长的玻璃管里爬,它居然爬到中间就停下来休息了。气的我用嘴一吹,它竟像炮弹似的飞的无影无踪了。后来我又用酒精灯烘烤玻璃管,设想蚂蚁会向冷的一端爬,谁知这热锅上蚂蚁果真会团团转,而且“嗤”的一声完蛋了。最后“成型”的花样便是让蚂蚁在纸上自由地爬,后来就用在(昆虫)录像课上。我的一些课常会玩出一些意外的新花样来,那大抵就是自己的好玩玩出来的。尽管我经常忙得不可开交,可我仍醉心于“玩”,容忍自己的“玩”,道理很简单,希望孩子们去捣鼓、去研究、去发现,教师自己能不下水、不捣鼓、不先研究一番吗?
孩子们知道我喜欢“玩”,也就常来和我玩,在他们的文章里,常把我描写成一个“大孩子”,而我的办公室被比喻成“防空洞”,有时班主任前来“空袭”,我就替学生们打掩护。我常收到各种各样的“礼物”,这两年里就有两只小猫、三只小兔、七只小白鼠、两只刺猬、一只乌龟、一只豚鼠,还有死的鸟、臭的鱼、稀奇古怪的虫、漂亮的标本、普通的石子„„,不过那些小动物在我这儿也待不了多久,不几日,它们就被欢天喜地的新主人带走,许多学生的家里有自己的生物角。所以,我的办公室又是动物收容所和转运站。
我的办公室还兼有仓库和服务站的功能。下课后或放学后,我把门打开一条缝,有的孩子就大大咧咧地进来借个放大镜,有的孩子怯生地要走几张硬纸片。高年级的孩子胃口大,借一支烙铁,借一只万用表,要一段铁丝,剪一点铁片„„借走小电动机的还来的是钱,慢慢地我便成了代购、代销员。教学“望远镜”的时候,我去玻璃店划来200块小镜子,很快便一抢而空。我去少年宫买来100副飞机模型,供不应求。再100副、再100副,还是供不应求。观察哈雷彗星那阵,
三次去上海捎回总数280只天文望远镜,每只5元钱,仍不能满足(全校才700人),且不说最终是否找到哈雷彗星(那望远镜无支架,不好使),那时候,我校至少有280人抬着头,举着望远镜在夜空中搜寻。至今,我们仍为此激动不已,那是多么诱人的情景啊!
孩子们需要材料,需要工具,需要实验用品,因为自制和实验实在要比那些价格昂贵的玩具更有吸引力,更有实际意义。上“磁铁”课时向我买磁铁,上“放大镜”课时向我买放大镜,我只好回答“抱歉”,但是我宣布,每人一块,每人一只,借大家玩一天,孩子们有多高兴!我一直在想,有朝一日,我上完课后就把那些有用的东西“送”给孩子们,我要为孩子们设计、准备一套时空跨度六年的“有结构的材料”!想想我自己的课,我总不那么满意,也许可以说1/3好一些,1/3为一般,1/3则不行。在这种情况下,不断鼓励安慰我的孩子们,用他们喜欢上科学课的种种举动温暖、激励我的心。在谈论中、作文中、官方或非官方的民意测试中,科学课是呼声最高的课。每当我十天、半月因事未能上课而后出现在教室门口时,热烈的掌声会使我热泪盈眶,天大的委曲都会随之消融。在一些孩子们的心中,我是个无所不知、无所不晓的老师,我是他们的老朋友,我是几次三番出现在他们梦中的人物。有一个低年级的孩子管我叫爸爸,我问他为什么老叫我爸爸,他说他喜欢科学课。
有时候我也逗孩子们。一次给二年级上课,我在头发上、衣服上沾满了苍耳和鬼针草走进教室,惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认识是些什么东西。研究研究这些东西是怎么沾到衣服上的„„,到最后,每个人都沾到种子离开教室。后来在野外,更是沾得满头、满身都是。每年的养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。一时间满抽屉、满教室的石头、心肝宝贝似的蚕、首饰盒里不翼而飞的贵金属,时常惹起班主任和家长们的“抗议”。 和孩子们在一起,观察他们,了解他们,研究他们,实在是实施有效的教学的前提,科学课更是如此。我一直认为,孩子们眼里的世界和我们成年人眼里的世界不尽相同,认识世界的方法更是不尽相同。以指导儿童周围世界为已任的自然教师,岂能不下工夫研究孩子们眼里的世界以及他们认识世界的种种方法和经过? „„
其二,便是我的广泛兴趣和好胜心发挥了积极作用。科学学科的内容包罗万象,五花八门。对一个不熟悉而又不感兴趣的人来说,教这一门一定会感到是莫大的负担和痛苦。我则恰恰相反,所有的内容都是我深感兴趣的;教这些内容,对我来说真是乐在其中的享受。小时候我一直向往着星空,可是除了古老的传说之外,我一无所获。没有人教我、指点我,也没有书。正是自然教学使我压抑多年的兴趣复苏,一时间我成了天文迷,搜集了许多资料,买了不少书,制作了天文望远镜;又是观察记录,又是测量计算,即使出差到北京、南宁,旅游在黄山、普陀山也总不忘在这些纬度、经度和观察条件不同的地方看一看星星。好几次,我深更半夜在马路的暗处仰望星空,引起路人的怀疑,直至巡夜者的盘问。我忽然想起法布尔趴在地上被人当作小偷的故事。后来,不管是否有用,我总拿着一个双筒望远镜,慢慢地就有了一点“名声”。有一夜里,“通通通”一阵紧急敲门声,原来是老远的一位友人说出现了飞碟,我们急急忙忙下了楼,跑出门,原来是有薄云的夜空里时隐时现的木星。高兴的是我的功夫没有白费,我得到了我这个层次的天文爱好者的极大的满足,涉及天文内容的课,不仅我喜欢,更重要的是孩子们无一例外地喜欢。实验观察的夜空,住在离校十几里路外的一些孩子也一个不漏地赶来了。我们观察过哈雷彗星,观察过月全食,观察过环形山,还观察了
一些著名的双星、星团、星云、木星卫星,几个主要的四季星座和亮星已满足不了孩子的观察兴趣。孩子们的心飞向了太空。
这些年来,我以同样的劲头沉湎到地学知识、气象知识、环境知识等门类众多的知识海洋里去。我自己也搞不清楚,究竟是我的兴趣导致我从事这项工作,还是这项工作诱发了我的兴趣。不管怎样,作为一个自然教师,有着广泛的兴趣是值得庆幸的。
也许我的兴趣只是一种润滑剂,骨子里的动力是我的自尊和好胜。孩子们拿起一块石头问我,我说不认识,这还情有可原。可要是一块又是一块地不认识,我便会发狠心去学习,去研究。最近,我又发了狠心,买了一套中国高等植物图鉴,准备用来对付孩子们的发问,这五本书叠起来足有一尺厚,看得我眼花缭乱。 说起书,那是我的命根子。这些年来,我没买电冰箱、彩电、洗衣机。但是买了一千多本书,那可是一本本管用的、在我的大脑里编了号的书。我与进修学校的图书馆、杭州图书馆,甚至浙江图书馆比过,就我的需要来说,它们的书没有我的多。有一次,我在某出版社的图书馆发现一本有用的书,那是一本英国的科学启蒙教科书,我找遍了杭州市的书店都没能买到,就下决心抄书。大概抄了两万多字,恰好出差去上海,于是便开始在上海的大小书店里搜寻,最终在淮海路的书架上发现了仅存的一本《四季科学》。也有实在买不到的书,我一字不漏地抄过一本《科学启蒙》,摘抄的就更多了。我想,我的卡片至少也有50万字。作为科学教师,如何去充实自己的知识宝库呢?我的对策就是读书、买书,手头有书。我可以引以自豪的也许就是我手头的这批书,这个有用的资料库。
其三,追求上好每一节课促使我不断思考、进步。作为一名科学教师,我追求上好每一节课;追求孩子们的信任、热爱和尊敬;追求各种比赛的第一名,而且至今仍在追求着,只不过追求中心已经转移。“好高骛远”的我已经开始在更深的层次探寻。说“好高骛远”,不仅因为有人会这么认为,就连我自己也未拿准最终的归属 。我是个教师,然而我所涉及的似乎已脱离了教师的实际,展开的学习、储备的资料、思考的问题,粗看起来,好像已远离我所从事的具体工作。例如,我会从科学教学工作改革开始一直探寻到各个学科的改革,直到学校管理的改革,甚至整个初等教育(包括小学和学前教育)中去。我确实已从自己“好高骛远”的超现实追求和超前探索中受了益,就如俗话所说的站得高、看得远,我敢大刀阔斧地处理一些教材,大都源于这一基础。
对教材的态度反映了我胆子较大、思想开放的一个侧面。我确实不迷信,不迷信书本,不迷信教材,不迷信外国,也不迷信权威,甚至还有点喜欢向权威挑战,就像学生时代喜欢跟老师挑战那样。我确实锤炼了自己的批判能力,同时也饱尝了挑战和批判的副产品—- 各种苦涩的果子。
也许有人认为这是狂妄和骄傲,但了解我的人却不以为然,因为他们知道,我对自己的批判更加苛刻。我对自编教材的批判,使它们至今不能问世;我对自己观点的批判,使它们迟迟不能成文;我对自己的课的批判,使得至今还没有“保留节目”。我的几十堂公开课中仅有几个相同的课题,但教案也大不相同,就像熊瞎子掰棒子,掰一个扔一个,永远得从头开始。
人的实践和认识之间总存在着无法消除的差距。我猜想有的人喜欢致力于实践,以缩短这个差距,达到相对的平衡,我则恰好属于另一类型,更倾心于货真价实的“眼高手低”,也许我真发现了一条加速自我发展的捷径——在不懈的追求中,在不断的自我否定中取得进步。
初任科学课的那些年头,我发展起一批备受赞扬的课,那些课,内容丰富,形式
生动,犹如科学知识讲座,配之以各种实验演示和精美的幻想,广征博引,能把听课的老师镇住。然而得意了不久就被自己否定了:我这不是把自己的课等同于科普书刊或电影了吗?实际上比它们还远远不如,在电视、电影、书刊蓬勃发展的时代,要这样的科学教师干什么呢?
我正是这样开始了思考,怎么教?怎么学?恰恰这时,赶上了科学课改革的大潮,刘默耕老师倡导的“一箭三雕”之水来的时候,我的渠也成了,很快接受了新的观念,发展起一批全新的课:观察课、实验课、制作课、考察课,等等。我相信这些课在传授知识的同时,培养和发展了学生能力,也确实更为有趣和吸引人。但是不久,我又否定了自己。我发现那时我所谓的观察能力、实验能力、操作能力等,实际上只不过是观察、实验、操作等活动的方法和技能。技能和能力不能相提并论,基本知识加上基本技能再加上有趣,仍然与一箭三雕、培养能力发展智力的目标相去甚远,似有点像20世纪60年代的“双基”在80年代的科学课里复活。从此,我又开始了新的一轮探索,更为漫长、曲折和艰难。1983年的两课录像正是在这个时期上的,“我们的红领巾气象站”明显地带有前期的痕迹;“昆虫”则已反映出我所开始的新的探索。我不再徘徊在知识、能力、兴趣之间举棋不定,也不再着眼于观察、实验、操作的方法和技能训练之中,我的科学课开始专注于一个目标——学生的发展。
说它漫长,因为四年过去了,我还没摸到头;说它曲折,因为它走过弯路,特别是在尚未形成批判和消化能力的时候便倾心于探索研讨法所引起的混乱;说它艰难,因为我碰到的对我来说是空前规模和难度的课题。我开始了对科学学科和科学教学的再认识,搜集了十余个国家或地区的科学教育大纲或教材、教师用书,并开始有计划地研读教育学、心理学、哲学、科学以及科学发展史、科学思想史、科学方法论等范畴的书籍,至今仍在进行。
我在不断逼迫自己走一条要求更高、更艰难的道路的同时,逐渐地享受到了科学教学中的自由,尽管还只是小小的一点自由(比如仅仅是比较有把握地上好课),但是看到自己正在接近自由王国,正在日趋成熟,我是很兴奋的。我时时强烈地感受到时代、国家、民族赋予我们这一代人,赋予我们这一代科学教师的责任,时时强烈感受到“开除球籍”的压力,一种紧迫感、一种焦虑和责任驱赶着我永不停止地奋进和追求。