9.西风胡杨
四年级下册语文学科集体备课教案
主备人 :张法利 使用教师: 9.西风胡杨 9.西风胡杨
课
题
知识与能力:1.引导学生自主识字,掌握本课生字新词,积累好词佳句。
2.读懂课文内容,理清文章脉络,抓住关键词句,了解胡杨的特点,领悟胡杨的精神内涵,体会作
教 学 目 标
者对胡杨的热爱、赞美之情,对胡杨命运的同情、关注之心。 3.有感情地朗读课文,背诵 2、3、4 自然段中的一段。 4.帮助学生学会质疑。
过程与方法:
的兴趣。
继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
情感态度价值观:通过学习,激发学生热爱大自然的情感,培养学生观察自然现象,积极探索自然奥秘 教学重点 读懂课文内容,理清文章脉络,抓住关键词句,了解胡杨的特点 教学难点 读懂课文内容,理清文章脉络,抓住关键词句,了解胡杨的特点 教具、学具准备 课件 教学流程设计
第一课时 一、启发谈话,揭示课题 启发谈话, (出示胡杨图片)在新疆南部的塔里木盆地,有一幅画面会令你的心灵为之震撼 ——在茫茫戈壁的深处,在浩瀚沙海的边缘,在一片阳光骄纵、风沙暴烈的盐碱地上, 有一种顽强的树木在向恶劣的环境挑战,那就是其貌不扬却感天动地的胡杨。当地的 维吾尔族农民说,胡杨三千年,活着一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽。 今天我们一起来走近胡杨,感受它不死的生命,永存的精神。 (板书课题) 初识胡杨, 二、初识胡杨,了解特点 (一)交流资料,谈谈自己心中的胡杨。 (二)初读课文,了解作者笔下的胡杨。 1.自读课文,用自己喜欢的方法自学生字词,并努力把课文读正确,读通顺,读 明白。 2.检测生字词识记、理解词语情况。 3.检测读书成果。 (1)指名读课文,其他同学边听边思考:课文主要写了什么? (2)再读课文,在课后“指南针”的指导下,围绕课文内容质疑、解疑。 (3)总结质疑、解疑方法。 教师小结:读书时能够多问几个为什么是自主学习能力的体现,对我们深入地理 解课文有很大的帮助。 第二课时 一、复习导入 1.板书课题,读题。 2.回顾课文主要内容,谈自己对胡杨的了解。
个性化修改
自读课文,用自 己喜欢的方法自学生 字词,并努力把课文 读正确,读通顺,读 明白。
二、欣赏胡杨,感悟品格 欣赏胡杨, (一)借助媒体,了解胡杨生存环境。 播放视频(胡杨在塔克拉玛干沙漠孤独守望的情景) 教师解说:在亚欧大陆的中央地带,有一片黄色的荒原——塔里木盆地。这是一 个风沙主宰的世界。极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球
上最荒凉的角落。胡杨却 以自己的方式在这里演绎着生命的传奇。 一个曾经生活在温暖湿润的海边的树种,当 烈日把沧海变成沙漠,当风让沙漠一天天长大,它仍然在沙丘间守望。 在漫长的风和水的 争夺过程中,当河流消失,当风沙湮没,当人类放弃家园,胡杨仍然执著地守候着生命最后 的希望。 这就是胡杨的生存环境,我们来看看课文中的介绍。出示:
胡杨,秋天最美的树……一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。
找出描写胡杨特点 的段落,自由地读一 读,想一想胡杨是一 种什么样的树?把你 想到的记在书上。 (坚 韧、无私、悲壮)
自己读一读这段话,从这段话中,你了解到什么?通过你的读告诉大家。 (二)品词析句,感悟胡杨品格 1.自主阅读,发现特点 (1)找出描写胡杨特点的段落,自由地读一读,想一想胡杨是一种什么样的树?把 你想到的记在书上。 (坚韧、无私、悲壮) (2)讨论交流:你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点? (3) 教师引读: “胡杨, 是最坚韧的树” —— (生接读 “胡杨的根茎……层层黄沙。) ” “胡杨, 是最无私的树” (生接读 —— “胡杨是挡在沙漠前的屏障, ……留给了自己。) ” “胡杨,是我平生所见最悲壮的树”——(生接读“胡杨生下来千年不死,……仍坚 定地挺立着。) ” 2.展开想象,感受品格 (1)出示:
的泥土……不怕铺天盖地的层层黄沙。
胡杨,是最坚韧的树。胡杨的根茎很长,能深达二十米,穿透虚浮漂移的流沙,去寻找地下
①(指名读)你这样读是想告诉大家什么? ②联系实际理解二十米的根有多深, 零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什 么样的滋味?学习作者列数字的写作方法。 教师补充介绍:夏季沙漠的地表温度最高可达零上八十度,胡杨为减少水分蒸发 变种,树干下面长柳树叶子,树冠长杨树叶子。为了寻找泥土和水源,不但长出深达 二十米的垂直根,还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。 ③结合自己搜集的资料理解“虚浮漂移的流沙、侵入骨髓的斑斑盐碱、铺天盖地 的层层黄沙” ,展开想象,说说透过这些词语中你仿佛看到了什么样的景象?体会沙漠 环境的恶劣。 ④教师引读:尽管沙漠缺少泥土和水,但是胡杨不怕—— 生接“胡杨的根茎很长,……并深深根植于大地。 ” 教师引读:尽管沙漠夏天炙热,冬天严寒,又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地 的层层黄沙,但是胡杨不怕—— 生接“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立,……不怕铺天盖地的层层黄沙。 ” 所以作者说——“胡杨,是最坚韧的树。 ”
(2)出示:
胡杨,是最无私的树。……而将这催肝裂胆的风沙留给了自己。
①默读这段话,画出自己不理解的词语或句子。 ②自由提问。相机引导学生理解“芸芸众生、浮华虚名、稍纵即逝、摧肝裂胆” 。 ③胡杨像一个勇敢的战士一样冲锋在前,像屏障一样挡住了风沙,才有了身后我 们这些城市的繁华、乡村的兴旺 、有了山清水秀的美景 ,有了芸芸众生安然的生活, 但芸芸众生并不知道胡杨,更不了解胡杨为我们做的一切,胡杨在乎吗?它仍然义无 反顾地挡在风沙前面。它们将什么让给了别人?将什么留给了自己? 读到这儿,也许有人认为胡杨很傻,胡杨傻吗?潜心读书,谈谈你的看法。 ④指导朗读
所以作者说——“胡杨,是最无私的树。 ” (3)出示:
胡杨,是我平生所见最悲壮的树。……死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。
①读一读这段话, 你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮?胡杨真的生下来千年不死 吗?为什么胡杨死后千年不倒,倒后千年不朽? (即使死了也要用干枯的身躯 抵挡风沙,即使倒了也要用不朽的身躯保护土地) 不死的、不倒的、不朽的是什么?(胡杨的精神) ②播放视频(死后不倒、倒后不朽的胡杨林)师解说:这片衰败的胡杨林似硝烟 未散的战场,倒下不朽的胡杨似烈士的骸骨栩栩如生 ③教师引读: 因为至爱脚下这片热土, 所以胡杨—— (生接 “生下来千年不死” ; ) 教师引读:即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙,所以胡杨——(生接“死后千年不 倒”; 教师引读:即使倒了也要用不朽的身躯保护土地,所以胡杨——(生接“倒下 ) 去千年不朽”。 ) (4)引导学生发现 2、3、4 自然段在结构上的相似之处,学习作者先总后分的写作 方法。 读到这儿,胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗?在你的心中胡杨是什么?(英 雄、男儿、母亲、战士……) 关注胡杨, 三、关注胡杨,唤醒良知 (一)深入对话,关注胡杨 人们都说“男儿有泪不轻弹” ,可是英雄的胡杨、这坚韧、无私、悲壮的战士却哭 了,他们为什么流泪呢? 1.自主阅读 5、6 自然段,划出有关语句,写出自己的感受。 2.自由汇报,结合资料理解“西域文明、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹”等词语。 指导学生读出西域曾经的繁华。 3.胡杨哭了,他为谁而哭,是为自己吗?(为一同消失在干涸的河床上的水和文 明而哭,为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭 ,为沙漠的未来而哭。 ) 4. 胡杨的眼泪我们看到了,作者看到了,可上游的人们没有看到,他们为了眼前 的利益,不惜破坏沙漠的生态环境。师补充介绍
上游人们围垦开发修建水库的事例。 (近 30 年间,塔里木河两岸人口增加,各种需求也跟着增加,耕地需要水,采矿 需要水,人们拼命向塔里木河要水,几十年间塔里木河流域修建水库 130 座,任意掘 堤修引水口 138 处,建水泵站 400 多处,有的泵站一天就要抽水 1 万立方米。 ) (二)深入对话,关注胡杨 听到这一切,作者祈求什么? 1.生一齐接读“我站在……哪怕就三天。 ” 2.再指名数人接读这句话。这句话表达了作者怎样的情感,你是怎样理解的? 3.看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者,作者无比心痛。 他想哭,所有有良知的人们都想哭,想为那些仍继续拼搏的战士而哭,想为倒下去的 伤者而哭,想为那死而不朽的精神而哭,想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上 一哭,也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。然而我们不会哭,因为这 不是英雄末路的悲怆,我坚信——(生接读“胡杨还在……那些来着将被激励。)反 ” 复接读这句话。 4.谈自己对这句话的理解。 (胡杨不死,苍天有眼,人们会意识自己的错误,来 恢复胡杨林的生态环境。 ) 5.我祈求胡杨再坚持一会儿,哪怕几十年,我相信胡杨能够坚持, “直到某日, 被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种,问:你们是谁?烈烈西 风中会有无数声音回答: ——(生接读“我们是胡杨!)指数名学生接读“我们是 ” ” 胡杨! ” 赞美胡杨, 四、赞美胡杨,延续精神 1.擦去黑板上的战字,请同学们给“士”字组词, (勇士、烈士、壮士) 2.这就是胡杨,千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。面对胡杨,我们感到了 自身的狭隘与渺小,面对胡杨,我们感受到了心灵的震撼,面对胡杨,有人唱歌赞美
她,有人写诗赞美她,我们来读一首诗《壮士豪情》 零上四十度的炙热 你青翠挺拔 零下四十度的严寒 你铁骨铮铮 霜风击倒倔强的身躯 你挣扎着爬起 沙尘掩盖遒劲的四肢 你奋力撑出 虽断臂折腰 你依然顶天立地 …… 你是大漠的壮士 3.面对胡杨,你想说些什么?学生自由抒写,集体交流。 让我们从心底留住胡杨,走近胡杨、做一棵顶天立地的胡杨吧! 板书设计 9 坚韧 无私 悲壮 热爱、赞美 西风胡杨 勇士 战士 英雄 壮士 同情、关注
教学反思:
上完课,听完一些老师的意见,我的反思是: 1、没能在 40 分钟内,完成教学任务; 2、没能很好地引导学生质疑; 3、重难点不突出。 所以,针对这三点,我必须解决三个问题: 1、增强时间意识; 2、寻找引导学生质疑的方法; 3、如何突出重难点,很好地解决问题
。 反观第一点不足,有两点原因造成: 1、复习引入部分过长; 2、学生质疑时间过长。可以在这两方面改进。另外,有个老师给了我有趣的提议:不断看手表。 在质疑的过程,有个问题也很急切地摆在面前:给多少自由度学生?教师在让学生对课文的理解进行质疑的过程 中,应统多少?放多少? 纵观我自己刚上完的这节课看来,让学生质疑的部分明显缺乏指导,效果欠佳。所以,我对上述问题的态度是: 在理解《西》的时候,学生质疑部分教师导的要多一点。对像《西》这样的文章,比较深,比较难,一般都适宜 采取这样的办法。 解决重难点的关键词眼是:围绕重难点反复。扣住重难点设计教学环节。