蒲公英说课稿
《蒲公英》说课稿
二街小学 张式娟
一、说教材。
本单元共有三篇课文,分别是三个有趣的故事,每一个故事都说明了一个道理,分别告诉了学生怎样正确认识自己,怎样理智看待别人,怎样拿出实际行动。《蒲公英》是本单元的第一课,这是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事,全文采用了拟人的手法,写了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而揭示出了深刻的人生道理。
这篇课文在本单元中起到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用,我根据《新课标》对第二学段(3—4年级)的教学目标的要求,并在仔细对教材进行了分析和解读的基础上,确定了本课的教学目标:
1、知识与能力目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语,能联系上下文和生活实际,理解和运用词语;能通过理解关键词语来理解课文内容,读好人物对话。
2、过程与方法目标:
在用不同方式朗读训练的基础上,能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
3、情感态度与价值观目标:
通过对课文的学习,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被表
面现象所迷惑的人生道理。
在新课程中,语文课的教学时数有所减少,所以就要求课堂教学一定要突出重点,提高效率。我围绕《新课标》提出的“阅读课堂教学活动应该紧紧围绕识字、阅读的基本任务展开。”的要求,设计了:
教学重点:通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文;并积累运用课文。
教学难点:深刻体会寓言所表达的“做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑。”的深刻含义。
教学准备:多媒体课件
二、分析学生,说教法。
三年级的孩子处于一个由单纯认知向探究体会过度的阶段。他们活泼好动,集中注意力的时间比较短,无意注意占优势,所以,如果教师不注意与第一学段的衔接与过度,就很容易是学生在语文学习上形成较大的落差,影响学生的学习兴趣和信心。所以,要遵循和利用孩子的这些心理特点,合理的安排和运用教法。
1、采用活动和游戏等教学方式,注意动静结合,吸引学生的注意力。
2、利用猜测、卖关子、留悬念、竞争等手段,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,让每个孩子都有明确的任务和参与的机会。
3、学生是一个生动活泼的个体,有着不同的生活体验和思维方式,通过表演、谈话等形式的教学,让学生在表演中加深理解,完成和文本的对话,形成自己的体验和感悟。
三、讲究学法,贵在探究。
新课程标准强调落实学生的主体地位,教者应创设一定的情境,引导学生主动探究,自主学习,培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主,合作,探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主,为学生营造能够让他们都愿意积极参与,都能自主选择的开放融洽的学习环境,让学生在自由而充分的学习活动中生成能力,提高素质。使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。
四、多元阅读,说过程。
传统教学中,往往把生字当成阅读的障碍。但扫除这个障碍,既可以在阅读前,也可以在阅读中。《新课标》中对中段的阅读教学提出的要求是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达方面的作用。”所以,我结合本课词语的特点,对课文进行了整合,把生字词的教学贯穿于整个教学过程的始终。
根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。
第一课时:揭示课题,初读,整体感知全文;细读精思,突破教学重点。随课文进行分散识字。
第二课时:品读感悟,突破教学难点。
这里,我主要说的是第一课时的教学流程和设计意图。
1、借助媒体步入意境,激发学生学习的热情。
巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂氛围。我班学生的学习兴趣不够浓厚。所以,在阅读教学开始前,我先让学生观看
动画,并在观看完后提问:
师:同学们,蒲公英的孩子们纷纷出发,你们知道它们去干什么吗? 师:今天我们一起去看看蒲公英的孩子们在路上都发生了哪些故事?
以动画这种学生喜欢的形式及从旧知识来设置悬念,揭示课题,能很好地激发学生的学习积极性。通过教师的激情谈话激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。
2、初读感知。
《新课标》指出:“阅读课要让学生带着任务读书,让学生感受阅读乐趣,增强阅读的动力。”
所以,在初读感知这个环节中,我让学生用自己喜欢的方式读课文,并且布置了一个任务:“谁能在把课文读的又准确又通顺的同时,把文中的”生字宝宝“找出来?”
此时教师出示本课的生字词,让学生争当小老师带读词语。 在此环节中,大部分学生能带着任务去认真读书,但也可能有部分学生会出现读不对生字读音,读不通顺句子的情况,教师应及时的指导和纠正学生的阅读习惯。
3、精读探究。
“咱们班的同学愿意比一比朗读吗?”布置学生以小组为单位,每个小组读一个自然段,比比哪个小组读的又对又通顺。
读后提问:“小降落伞”指的是什么呀?它们此时的心情怎样呢? 通过引导提问,让孩子们进入到课文环境中。
接着,教师继续设疑:“谁能把太阳公公的语气读出来呀?”这
样让学生反复的诵读课文第二自然段的关键语句。
师:老师要考考你们,太阳公公的话有没有读懂。出示卡片,让学生填一填:太阳公公告诉蒲公英的种子,能去__,不能去__。帮助学生理解“嘱咐”的意思。
“那么这些小降落伞都听太阳公公的话了吗?”教师在质疑中出示图片,让学生小组合作找一找:小降落伞的选择。并通过图片帮助学生体会,什么是“金光闪闪”,什么是“银花朵朵”,什么是“黑黝黝”。
[《新课标》指出:“阅读教学要重视学生自己读,要让学生充分地个性化地自读自悟。”但阅读教学中的读不能等同于学生自己读,应该是学生自读基础上的对话过程。所以教师在给学生自主学习、主动探究的机会的同时,也要适当的发挥教师的指导作用。在教学中老师应“导”而不“牵”,通过一系列问题的质疑——解疑,巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语熟悉课文语言,为复述课文打下基础。]
师:小降落伞们听了太阳公公的话,他们是怎样说的?分别出示以下三句话:
①“放心吧,太阳公公!我们一定到泥土中去生长!”
②“这黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去,我准会变成百万富翁。”
③“这波光粼粼的湖面,一定能给我带来欢乐!”
分角色朗读这三句话,引导学生进行评议,特别要注意引导学生
读出第一颗小种子轻视土地、向往沙漠的语气和第二颗小种子得意的语气。
[第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要部分 ,引导学生抓住课文的重点词句,以朗读为主线,让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
师:“种子的选择不同,它们的结果怎样呢?它们为什么会有这样的结果呢?”根据学生的回答补充板书。
[《新课标》指出:“教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读是学生自己在阅读中主动建构意义的过程,所以,面对同样的问题,学生会有不同思考问题的角度,会有自己独特的情感反应。这就要求教师在教学过程中关注学生,设身处地地为每一位学生着想。
在此环节中,由于我班学生平时在接受知识方面较为迟钝,可能会有部分学生不能及时体会文章内涵。相反的,还有可能会有思维活跃的“小机灵”有这样的疑问:“仙人掌可以在沙漠里生长,荷花可以在湖泊里生长,为什么小蒲公英就不能在沙漠和湖泊里生长呢?”
此时,教师就应该联系《科学》学科中“植物的生长环境”这一内容,帮助他们明白植物也有特定的生长环境。在各学科知识互融的基础上,完成对孩子的正确引导。]
4、故事表演。
师:现在我们对故事有了一定的理解,那么你们能用自己的方式把故事演出来吗?我们一起来评选最佳小演员。要想演的好,可是有窍门的:
①、要认真读课文,把课文的内容记在心里。
②、语言要通顺,所以第一步要背台词。
③、加上动作、表情,也可以加入适当的想象。
[在学生跃跃欲试之前,先布置任务,让他们带着任务去参与。学而能用,懂而会用,活学活用,这是学习语言的目标。此环节的设计,使课文的语言可以内化为学生自己的语言。同时,通过让学生争当最佳小演员等活动,可以提高学生的竞争意识,充分激发学生的学习热情,让学生自然而然的去读书,最大限度地开发学生的潜能,让学生在轻松的情境中完成了对课文内容的复述。突破了教学重点。]
五、课后拓展,作业布置。
有感情的朗读全文,把你今天的收获告诉爸爸、妈妈。
六、说板书设计。
8、蒲 公 英
许许多多的“小降落伞” 沙 漠
湖 泊 泥 土
金光闪闪 波光粼粼 黑黝黝
要实事求是,不要被表面现象所迷惑。
《蒲公英》说课稿
二 街 小 学
张 式 娟
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