提示语专项练习

《提示语专项练习》教学设计

2011-05-01 08:56

《提示语专项练习》教学设计

——郑秀娇

教学目标：

1、在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容（表情、动作等）。

2、根据提供的习作材料，按要求练习提示语。

3、通过闯关活动，提高习作兴趣与能力。

教学重点：掌握人物对话提示语的习作方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，精彩。

教学准备：教学课件，供学生习作的情境材料。

教学过程：

一、谈话导入

1、教师激趣谈话：小朋友们喜欢看电视吗？喜欢看什么呢？

（ 学生畅所欲言）

2、师：刚才小朋友说了很多有趣的电视。那你们知道为什么电视剧会那么有趣吗？今天老师就和你们一起去闯关夺宝，找到电视有趣的奥秘。

二、挑战第一关——试镜

（一）今天《家有儿女》的剧组来到了我们班级，想找几个小朋友来试镜。谁想来试试？ (请6个学生上来)

（二）6位小演员上来了，那我们的试镜开始了。我这里有两个编剧写的剧本，现在我把两个剧本分给演员，给你们2分钟的准备时间。

（台上的学生根据现场提供的剧本排练）

（三）时间到，我们的试镜马上开始。

课件出示剧本一，学生开始表演。

剧本一

夏雪说：孔子的老师是谁？

刘星说：“可以打电话寻求场外帮助吗？”

夏雨，夏东海、刘梅答：“现在不是在录制《开心辞典》，是很严肃的测试。”

刘星说：“我真是比窦娥还冤哪。”

夏东海说：“我们最后考你一题：谁是窦娥？”

刘星说：“窦娥？我不认识。”“啊对，窦娥是我国历史上最冤的一位妇女„„” 课件出示剧本二，第二组学生开始表演。

剧本二

夏雪问：孔子的老师是谁？

刘星哀求道：“可以打电话寻求场外帮助吗？”

夏雨，夏东海、刘梅3个人集体摇摇头：“现在不是在录制《开心辞典》，是很严肃的测试。” “我真是比窦娥还冤哪。”刘星瘫坐在地上，一分也没有拿到。

夏东海见他可怜，冲他眨眨眼镜：“我们最后考你一题：谁是窦娥？”

“窦娥？我不认识。” 刘星看老夏冲他做鬼脸，知道他在帮他，就回过神来说, “啊对，窦娥是我国历史上最冤的一位妇女„„”

（四）对比感悟

1、现在，请我们班的小评委们来评价一下他们的表演。

2、为什么他们的表演会有那么大的差别？除了表演天赋，还有别的原因吗？ 预设学生回答：还跟剧本有关。从而引导学生通过对比两个剧本，发现人物对话描写中的提示语以及感悟提示语的重要性。

l 我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书）

l 师：我们可以发现不是每个提示语里面都会出现“说”，那还可以用什么词来代替“说”字？你们的脑子里面一定有很多表示说的词语，说来听听。“（生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃）

l 看来，我们在人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书）

l 那提示语中都有哪些表示动作、语气、神态的词语或短语呢？学生讲

l 教师出示“词语积累”

（五）教师小结：有的时候明明在说，却不用呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的样子。这样写，就能把人物对话写“鲜活”了。（板书：鲜活）

二、挑战第二关——编剧

过渡：小评委们，如果只是根据刚才的试镜表演就确定入选名单，你们觉得公平吗？是啊，不公平！而且我相信第一组的同学肯定也输得不服气。那我们现在就来当当小编剧，创作一个剧本让他们再来演一演。也请6个小演员先回到位置，参与编剧的工作。

（一）现在郑老师出示电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》）的一段对话，请你们试着当当编剧，给它们写写提示语。（主要写三个孩子说的话的提示语）

1、（出示剧中对话，生自由读）

小雨：“爸，你们有什么事情快点宣布！”

刘星：“一看就是要作报告，而且还是长篇大论！”

小雪：“爸，你说吧。”

夏东海：“好吧，是这样。我和妈妈遇见了一件非常棘手的事情。”

刘梅：“嗯，而且我们啊，不知道该怎么处理，所以我们决定把这件事情拿出来，跟你们大家一块了讨论讨论”

刘星和小雨：“没—问—题！”

小雪：“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。”

“爸，到底什么事，你快说吧。”

夏东海：“妈妈的单位分给妈妈一件非常非常诱人的礼物。而且，你们的妈妈想把这件非常非常有人的礼物拿出来送给你们，其中的一个。”

刘梅：“对，因为这个礼物只有一个。”

刘星、小雪和小雨：“那给我，给我，给我！给我！”

2、让学生在教师事先发现的练习纸上完成提示语的练习。

1、小雨（ ）地说：“爸，你有什么事情快宣布！”

2、“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。”刘星（ ）地说。

3、“哼，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。”小雪（ ），“爸，到底什么事啊？”

4、“那给我，给我，给我！给我！”（ ）

3、交流：

（1） 交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？

生：急切、不耐烦、迫不及待

师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）

（2） 交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。

生：得意洋洋、摇头晃脑、挤眉弄眼、比比划划

师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千人一面！

（3） 那小雪呢？送她一个词吧。

生：傲慢、不屑、高傲······

师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。 „„

4、播放电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》）：小编剧们，你们真厉害，我从你们的文字和声音里面看到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。《家有儿女》的编剧看了你们的剧本，他说先不给演员试镜，想跟你们来个PK,你们敢不敢？

那现在我们一起去欣赏《神秘的礼物》，看看《家有儿女》的编剧是怎么来写提示语的，比一比，学一学。

四、挑战第三关——自由表达，妙笔生花

过渡语：刚才编剧说我们班级的同学很厉害，想再跟你们比一比，你们愿意接受挑战吗？

（一）任选一题，发挥想象，把当时的对话情景描写详细，注意用上精彩的提示语。

1、动物学校的小动物们经常到门口的小摊上买零食吃。一天，动物学校的校长下令：“从今天起，谁都不准去买零食吃。”零食们听了很着急，它们立即召开一场会议，想出各种花招来吸引小动物。

续编提示：

闯关任务：会议上，有哪些零食说自己的花招，说些什么，怎么说，请选择三种以上的零食参与对话，并写好对话的情景、故事的经过与结果。

2、这几天，妈妈精心照料的兰花盛开了，妈妈很开心，然而今天早上，好几朵兰花却不翼而飞，妈妈对家里所有的人来了一番“严刑拷问”······

（二）学生习作，巡视指导

（三）展示作品，交流评价

附：板书

提示语在前、在中间、在后练习

2011-05-01 08:58

提示语在前、在中间、在后练习

作者:玉簟秋凉 2009-05-20 08:26 星期三 晴

提示语在前、在中间、在后练习

班级 姓名 成绩

1.他轻轻地说□我买不起，我的钱不够 □

2.蔺相如说□秦王我都不怕，我会怕廉将军吗□

3.小华告诉我□ 我的《儿童时代》先借给你看□

4.妈妈对我说□ 我今晚要加班，不回家吃饭了□

5.小华对小丽说□明天我们班要参加区文艺会演，我得早点到校排演□

6. □还不快去写作业？又要找打啊□妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒□

7. □差一点就写完了，烦不烦□这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏□

8. □烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊□妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我□

9. □老师，我要上厕所□小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说□

10. □不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去□老师显然很生气，质问道□

11. □下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀□小新竟然把歪理说得理直气壮□

12. □眼睛是心灵的窗户□妈妈顿了顿又说□要好好保护眼睛呀□

13. □爸爸□我说□也许它不会死„„□

14. □安静□老师大声说□请回到自己的座位上□

15. □不，安利柯□克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说□让我们像从前那样做好朋友吧□

16. □就是──□她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说□一个人死了□之后，究竟有没有灵魂的□

17. □怎么不会□他晃了晃手中那张票，冲我嚷道□看，1排6号，正是这个座位，那还有错呀□

18. □去，我也去□伯父笑着说□她没见过柚子，我也40年没吃过柚子了，我们都得了思柚病□

19. □用处可大了□服务员说□客人在这里一登记，电脑就氢他记住了□□

20. □回去不用着急了□巴果茨基说□我们不必走那条险路了□

21. □噢，谢谢你□医生说□你叫什么名字□

22. □你知道吗□桑娜说□咱们邻居西蒙死了□

23. □小明，你要认真想想□王老师严肃地说□你这样做，应该吗□ 亲切的提示语的写作练习

2011-05-01 08:50

亲切的提示语的写作练习由 柳岸钓客 发布于 2010-12-01

仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。 提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾。改写为：除了记忆什么也

不带走，除了脚印什么也别留下。

(1)提示语：(教学楼)禁止喧哗，不许打闹。 改写为：

(2)提示语：(阅览室)报刊不得带出，违者罚款。 改写为：

参考答案：（1）：喧哗无助求知，打闹有损文明有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法思凝。 （2）：只带走满腹知识，不留下半点遗憾。 带走满腹知识，留下一架好书。

这道题既强调了语文知识和语言习惯的重要性，又引导学生提高品德素养，关注社会人生，恰当处理了学习与生活、书本与人生、自我与社会的关系，凸现出深刻的人文意义。这是一道好题，又是一扇透视人文精神的小窗口。我们可以看到，改写前的提示语一律祈使句式，一律命令的语气，严肃有余；斗大的“禁”字，不一定能管住不文明的人，倒让文明人看了心惊肉跳。其实，治疗“文明病”“下猛药”法未必有用，倒是改写后的提示语亲切友善，生动而不失愿意，看之醒目，读之顺口，就像一剂“温馨药方”，一贴“清醒剂”，提醒着我们，哪些事情不合公共道德，不应去做；哪些事情虽小，却展现了一个文明人的风采。

请把下面一副副“猛药”换成一剂剂“温馨药方”：

1. （花木旁）禁止攀折花木，违者罚款！

2. （图书馆）不许撕书，违者重罚。

3. （图书馆）请不要大声喧哗。

4. （草坪）严禁践踏草坪。

5. （餐厅）节约粮食，不许浪费。

6. （公共场所）禁止吐痰，违者罚款。

7. （公共场所）禁止吸烟。

8. （交通宣传）严禁酒后驾车。

9. （交通宣传）安全行车，严禁违章。

10. （水池边）节约用水，禁止浪费。

11. （旅游景点）不许随处乱画，违者严惩。

12. （旅游景点）不许乱扔垃圾。

13. （农村）禁止乱占耕地。

14. （酒馆）不得酗酒闹事。

参考答案：

1. ①、花开堪赏直须赏，莫要折花空赏枝。 ②、花草丛中笑，园外赏其貌。 ③、我为你美丽的心灵绽放。 ④、带走的花儿生命短暂，留下的美丽才是永远。 ⑤、愿君莫伸折枝手，鲜花亦自有泪滴。 ⑥、欲揽春色入自家，无可奈何成落花。⑦一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

2. ①、文奇当与大家共赏，书好不必重金罚买。 ②、别因有意思就有意“撕”。 ④、读书求知，损书无知。④、把丰富的知识带走，把美好的心灵留下。

3. ①、静心吸吮知识源泉，更显真才实学本色。 ②、风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。 ③、眼观古今中外，耳需一时清静。

4. ①、小草有生命，足下多留“青”。 ②、小草对您微微笑，请您把路绕一绕。 ③、距离产生美，谢绝亲密接触。 ④、绕行三五步，留得芳草绿。 ⑤、我很弱小，不能承受您大脚的亲吻——小草。 ⑥、芳草香浓郁，别醉倒在我的怀里——小草。

5. ①、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 ②、一粥一饭当思来之不易。

6. ①、谈吐不凡人人夸，随地吐痰惹人烦。②、“痰吐”得体，从我做起。③、让您的痰吐与谈吐同样高雅。④、随地吐痰就是助菌为虐。不随地吐痰，说起来容易做起来也不难。

7. ①、呼出来的是烟，损人；吸进去的是毒，害己。②、您喷云吐雾时，想到我们“忍气吞声”吗？③、和香烟再见，与健康同行。

8. ①、司机一杯酒，亲人两行泪。②、喝进去几滴美酒，流出来无数血泪。

9. ①、带上平安上路，载着幸福回家。②、高高兴兴出门去，平平安安回家来。③、手握方向盘，时刻想安全！

10. ①、珍惜我，就从一点一滴做起吧！②、爱惜生命之源，“关”住滴滴点点。③、现在，人类渴了有水喝；将来，地球渴了会怎样？

11. ①、“一游”休上壁，“到此”忆中留。②、喜欢你深情的注视，讨厌用刀子表达对我的刻骨铭心。③、把美的记忆带走，把美的心灵留下。

12. ①、投入大自然的怀抱，请不要弄脏她美丽的衣裳。②、把脏东西喂给我吧，大地妈妈刚换了件干净衣服——垃圾桶说。③、我是清洁卫士，您是文明

使者———垃圾箱说。

13. 但存方寸地，留与子孙耕。

14. ①、今朝有酒今不醉，珍惜健康最可贵。②、葡萄美酒夜光杯，狂饮暴餐伤脾胃。③、喝酒莫醉，醉了还有啥滋味。④、饮酒过量伤身体，恶语出口伤感情。

为对话设计提示语

——《慈母情深》教学案例

吴蓓蕾

案例背景：

关于母亲的文章不少，上学期就推荐给学生读过老舍先生笔下的《我的母亲》，还通过写读后感的形式交流了大家的阅读体会。《慈母情深》是梁晓声笔下关于母爱的文章，读来非常细腻，字里行间都透着浓浓的朴素的母爱。文章中语言文字训练点比较多，是一篇值得细细品味，认真学习的好文章。

本学期，我们语文教研组研究主题为“练习的有效设计”，语文教学的练习就是语言文字训练的练习，针对这样一篇文章，备课时我就潜心挖掘训练点，我发现这篇文章对话很有特点，标点使用也非常独到，于是我围绕这些特点设计了语言训练的练习。

案例分析：

文中的对话比较多，并且以省去提示语的对话形式居多。对话中标点的使用也非常巧妙，它给予读者很多思考品味的空间。在阅读过程中，我先通过讨论标点的作用，补充对文字的理解。在我与母亲的对话中一共用了6个省略号，但是每个省略号都蕴含不同的含义。于是我就设计了读、思、品的方法来体会不同省略号的作用，并且仍通过有感情地朗读来还原当时的情境。接着，我趁热打铁，设计了补提示语的练习，从而加深对文字的理解。下面是部分学生在练笔本上的作品。

[学生刘雨欣]

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”我支支唔唔不肯说。

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲催促道。

“我„„要钱„„”我本不想说出“要钱”两字，可是竟然说出来了。 “要钱干什么？”母亲疑惑地问。

“买书„„”我忐忑不安地说出两个字。

“多少钱？”母亲豪爽利落地问。

“一元五角就行„„”我努力将声音压得更低，但强烈的买书愿望却让我的语气中带着恳求。

[学生杨洁]

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”我吞吞吐吐地不敢说明来意。

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲急了。

“我„„要钱„„”我含糊不清地说了出来。

“要钱干什么？”母亲用眼角瞥了我一眼，又问。

“买书„„”说完这话，我心里像揣着一只小兔七上八下的。

“多少钱？”母亲毫不犹豫地问。

“一元五角就行„„”说完，我更紧张了。

[学生贺爽]

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”我的喉咙像被什么东西堵住了一样。

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲头也没抬。

“我„„要钱„„”我嘴里含含糊糊地吐出了这几个令我自己也很吃惊的字。 “要钱干什么？”母亲不解地问。

“买书„„”我把头低得很低，轻声说。

“多少钱？”母亲爽快地问。

“一元五角就行„„”我心里七上八下的，但仍然鼓足勇气说。

[学生瞿龚超]

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”我支支唔唔地，不敢说明来意。

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲不耐烦了。

“我„„要钱„„”我含糊不清地如同自语。

“要钱干什么？”母亲似乎听得很清楚。

“买书„„”我的话稍稍清楚了些。

“多少钱？”母亲竟十分爽快地问。

“一元五角就行„„”我故意把价格说得含糊些，“就行”两字却加重了语气。我心里十分矛盾。

案例反思：

从上面例举的四位学生练笔中，我非常高兴地发现学生的语言还是比较丰富的，同样要表达内心的忐忑不安，学生却用了不同的语言。这些描写也充分证明了学生深刻理解了文章内容，理解了“我”和母亲当时不同的心理状态。设计提示语的练习是基于对文字的理解，对标点的补充，以及对文章所要表达的思想的洞悉。学生有所感才能有所写，才能把文章的留白处补充好，才能更深刻地理解文章。 设计提示语的练习加强了学生对细节描写的训练，如细小的动作、隐藏在心里的想法、不易被发现的神态等进行进一步描写，提高学生自己写作时细节描写能力。我们现在的学生往往粗枝大叶，作文只有过程缺乏描写。这样结合文本内容进行练笔式的训练，就比较有针对性，对作文教学也是一种补充。常此以往，学生的思维会慢慢活跃起来，作文会渐渐生动起来。