[西湖]教后感--第二课时巧妙设计
苏教版第五册的第二单元初步浏览一番，三篇都是关于地方的写景散文，其中《西湖》是写人间天堂中的明珠西湖之景。
初读课文，给人第一感觉，此篇文章意境优美，辞藻华丽。印证了人间天堂的美称。字里行间都流露出后人对西湖美景的赞美。但问题迎面而来，这篇词汇极为丰富的美文，孩子们能否真正感受西湖之美？能否通过文中词汇想象西湖的景象？
上完第一课时后，我更加烦恼，心想都已经预习了，而且早读课也带着孩子们读了许多遍，可第一课时上下来之后，效果却不尽人意。我在指导孩子读词语中，运用了多种形式的读，但读完反馈仍有部分孩子对一些词语较为生疏。可能他们对词语的意思不太了解，本课的二类字就有11个，一类字有10个，再加上一写描写湖景的四个字词语和比喻句，词汇量大，句子长、难，阻碍了学生对课文的理解。
第一课时完毕，我一直在思考，第二课时应该怎样教学？难道就这样是懂非懂的通过？然后炒夹生饭？这是教学最忌讳的。这绝对不可以，这样的课是一种不扎实，不合格的课。如此优美的文章，我们引导者有必要与孩子们共同欣赏， 共同陶冶情操。但要让孩子们更容易理解文章，我认为关键在于方法。
无意中在《新课标语文教学论研究》一书中发现了这样一种教学方法——中心突破教学法，上《西湖》第二课时我就是用这样的方法的，效果倍增：抓住重点直插中心；抓住难点，体会中心。
在上第二课时之前，我浏览了有关此课的一些练习。而在练习册中发现有这样一个发展练习，题目是《秋色》是写沈阳秋色迷人的短文。这篇文章虽然短小，但结构和层次若为清晰。后面设计的题目独具匠心，简简单单的两题1、这篇文章是围绕哪句话来写的？2作者从哪三个方面来写沈阳秋色迷人的？这两个题目直截了当的将文章的脉络，层次清晰的显露在读者面前，让人易懂，更容易发觉秋色之迷人。看到了这个小短文，我恍然大悟。这篇文章和课文的结构相一致。我为何不用这样的方法和学生们一同感受西湖之美呢？
于是,我将平时留在后面 5.6分钟的练习时间提到了前面。铃声响了，开门见山，我和孩子们一同回顾了第一课时的词语。接着告诉孩子们，在上课之前，我们先做一个简单的小练习。孩子们拿出练习册，仔细完成发展练习——秋色，我下去巡视，发现大部分孩能认真读题并完成练习。部分孩子因为基础的问题出现了些许错误，这些都是在意料之中的。但看到大部分孩子都做正确了，心中的石头落了下来。这一课有信心上好。我将练习分析过后，就用同样的模式来教学课文。我首先上孩子们小声的读课文并思考：课文是围绕哪句话来写的。从而让学生初步理解“人间天堂”的由来。板书：美。初步感觉人间天堂的美丽，初步感受西湖是杭州一颗耀眼的璀璨明珠。
与此同时，我趁热打铁，相机板书：远眺、近赏、夜游。当板书一出，孩子们都似乎懂得了什么，知道自己下一步该做什么了。我欣喜，让孩子们对照板书找出相应的段落，并细细品位。远看西湖，你们都看到了哪些美景？请在文中找出，仔细品读！面对这么美的词语和句子，加上比喻句的修饰，孩子们一个个读的异常投入，都想把西湖的美表现出来，这正是我想达到的目标。