小学科学实验课课堂教学评价方案解析
小学科学实验课课堂教学评价方案解析
发表时间：2009-10-17 21:11:39 作者：科学组来源：原创
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价目的是通过评价，了解学生实际的学习状况，改进教学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。尽管提高学生的科学素养还有其它途径，诸如学生自学、科技活动、社会考察等，但课堂教学无疑占据着课程实施的核心地位。如何来评价小学科学课堂教学，将直接关系到整个课程目标的达成。为了促进小学科学课堂教学的有效性，我们决定从制定课堂教学评价方案着手，并因为实验课是小学科学课最主要的课型，我们先制定了实验课的评价方案。
以下就方案做一些简略的说明：
1、解读一级指标：为什么小学科学课堂教学评价包括教师教学行为和学生学习行为两个方面并首先评定学生学习行为？
基础教育课程改革纲要指出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。我们认为这是对新课程所倡导的教学观的简明概括。因此，我们改变以往的小学科学课堂教学评价表现出以教师为主的倾向，建立“以学论教”的评价理念。评价的出发点和归宿都是学生的成长和发展。学生是否得到最大程度的发展，教师如何促进学生的发展，这些都是评价关注的重点。
2、解读二级指标：二级指标确定的依据是什么？
教育的根本目的是为了每一位学生的发展。而关于“学生的发展”，新课程也作了全新的定位，每一门课程都提出以下三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在此指导思想下，我们确定不论是教师教学行为还是学生学习行为，各评价指标都紧扣如何实现这三个方面的目标。学生方面，包括参与程度、科学知识、探究能力和情感态度四个部分的内容。教师方面，包括教学设计、角色行为和基本素养三个部分的内容。这个内容框架图解如下（这个框架适合小学科学实验课、观察课、制作课等多种课型。框架下的具体评价指标即三级指标和评价要素则根据不同的课型具体确定。） 图解： （略）
3、关于三级指标和评价要素的部分说明：
关于“积极思考”：学生学会了思考，就学会了学习。不要认为热热闹闹做了实验就是好的实验课，学生要有静心思考的时间，在教师的启发下提出问题、发表见解，思维表现出开放性和创造性。 关于“参与的广度与效率”：性格、习惯、态度、能力，每个孩子都不一样。以小组为单位进行学习活动，实验探究也好、展开讨论也好，几个孩子当中可能会出现比较富有创意和主见，善于表达的“核心人物”，如果这位“核心人物”总是占着主导地位，使其他孩子的主动性得不到发挥，我们把这样的学生称为“学霸”。另外，成员中也可能会出现依赖性强、自己懒得动手和思考或不敢动手和思考的学生，他们总是只作为旁观者，我们把这样的学生成为“边缘人物”。教师要想办法尽量激发小组成员中每一个孩子的学习主动性，避免产生“学霸”与“边缘人物”，使“参与的广度”得到保证。而“参与的效率”指成员之间能实现有效合作。我们不要认为，只要将任务分配下去，学生分成小组进行学习，看起来热热闹闹的就算是合作学习了。这是虚有其表。效率高，效果好，质与量兼得，实现以上两个目标的合作学习，我们才能肯定它是有效的。
关于“较高的学习兴趣”： 我们其实可以观察到学生的学习状态。首先，我们可以看学生的情绪是否处于一种积极的状态。当学生对学习充满兴趣的时候，他们的神情是专注而兴奋的。那么是否学生只要有这样的表现就一定是好的呢？我们还要看学生为什么而兴奋，一个课件，一个游戏，一个幽默，甚至一点奖品都可以使学生活跃起来，但往往这样的“活跃”处理不好，就会喧宾夺主而冲淡学习的主题。所以，我们在评价学生的“兴趣度”时，不要浮于表面，要鉴别学生的兴趣是否来自于学习本身，是否有利于学习目标的达成。
关于“教学梯度”：心理学家认为，儿童认知的发展是由近及远、由局部到整体、由表象到本质。我们的学习内容和教学环节设计要由易到难，循序渐进。在四十分钟课堂里，能看到孩子们认知的飞跃、能力情感等各个方面的阶梯性发展。
关于“多向度平台”： 浅显的说，这里的“多向度”指一个问题有多个解决方案。给学生设立这样的学习平台，有利于培养学生的发散思维。创新思维是创新力的核心，而发散思维是创新思维的核心，科学课堂教师应该有意识的给学生多创设一些这样的平台，通过可发散的主题，鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。 关于“足够的时间和空间”：路培琦老师说，“时间要充裕一点”。请不要以任何理由匆匆结束实验。作为一名科学课教师，我们应该遵循的一种教学思想就是必须在课堂上给学生足够的时间进行探究活动。只有提供了足够的时间和空间，他们的思维才能得到充分的发挥，对某个问题的深入研究才能真正得以实现。我们不妨计算一下一节实验课上学生到底有多少自主实验的时间。我们在这里定的一个指标是不少于10分钟。