浅谈新课程理念下多元智能理论与化学教学的整合_戴连久

理科教学探索

课程戴连久，阎蒙钢

（安徽师范大学化学与材料科学学院，安徽芜湖２４１０００）

摘要：多元智能理论与新课程理念下的化学教学关系十分密切，多元智能理论与化学教学的整合可以从八个方面入手：言语－语言智能与化学教学的整合；逻辑－数理智能与化学教学的整合；视觉－空间智能与化学教学的整合；身体－运动智能与化学教学的整合；人际－交往智能与化学教学的整合；音乐－节奏智能与化学教学的整合；自知自省智能与化学教学的整合；自然观察智能与化学教学的整合。探讨多元智能与化学教学的整合的途径与方法，既可以为理论拓展更广阔的空间，又有利于促进化学教学的最优化。

关键词：多元智能理论；化学教学；整合中图分类号：Ｇ６３３．８

文献标识码：Ａ

文章编号：（２００６）１００９－０１０Ｘ１０－００５３－０２

一、言语－语言智能与化学教学的整合

言语－语言智能是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，在化学教学中表现为个体能顺利有效地利用语言描述化学事实现象、过程等，并将自己对化学事实的观察分析与推理表达出来并与他人交流，化学学科中的基本概念、基本原理、化学用语、实验仪器名称都是发展学生言语－语言智能的基本素材。化学学科中的言语－语言智能开发目标体现在：①明确这些术语的涵义，②熟练掌握，③准确恰当地应用，为其它智能的发展做准备。发展言语－语言智能，教师仍然可以从听、说、读、写入手，听，教师可以将一些著名化学家的生平和一些科学发明的奇闻趣事编成小故事，学生在听故事中发展言语－语言能力；说，对当代科技的新成就，可以组织学生谈体会，也可以组织演讲会，激发学生参与的热情，课堂中可以安排课堂讨论，训练学生用连贯、流畅的语言表达自己的见解；读，指导学生阅读教科书、阅读材料、科普读物等；写，组织学生办小报、黑板报，组织学生写科技小论文等形式。教师在化学教学中发展学生的言语－语言智能时，不应该拘泥于听说读写形式，而应该将听说读写有机地渗透进化学教学的各个环节。

二、逻辑－数理智能与化学教学的整合

逻辑－数理智能是有效地运算和逻辑推理的能力，它表现为个体对事物各种关系如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。加德纳认为这种智能包括三个相互关联的领域，即数学、科学和逻辑。逻辑－数理能力与化学教学的整合的核心就是对学生进行方法论的培养和运用数理进行运算与逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。例如，在学—参加化习质量守恒定律时，可作如下的教学设计：①提出问题——学反应的各物质质量的总和是否一定等于生成的各物质质量的总

和，②提出假设———磷在氧气中燃烧，ＮａＯＨ和ＣｕＳＯ４两种溶液进行化学反应，这两个实验中，参加化学反应各物质质量的总和是否等于生成的各物质质量的总和？③实验验证④得出结论，要求学生作答，并完整地叙述质量守恒定律的内容，⑤探寻对质量守恒定律的解释：化学反应的过程就是参加化学反应的各物质的原子重新组合生成新物质的过程，在这一过程中原子的种类不变，原子的数目没有增减，质量当然守恒。上述教学步骤的设计，不仅能培养学生的逻辑推理能力，而且有利于培养学生运用科学的方法解决问题，有利于培养学生的科学态度和科学精神。另外，对于化学课程中的化学计算的学习，利用一些特殊的数学计算方法，如：极值法、不等式法、无具体数据计算的问题、多数据干扰计算题、过量计算等，这些方法都有利于培养学生的逻辑－数理能力。

三、视觉－空间智能与化学教学的整合

视觉－空间智能包括对图像的区分、认识、设计、大脑想象、空间推理、使用图像等各种技能的总和，是对视觉性和空间性的信息的感觉能力。中学化学教学过程中有很多可以开发的适合于学生视觉－空间智能的内容，一是教室、实验室的布置，如在室内墙壁张贴科学家画像及名言警句；二是化学课本中大量图表、图解和色彩化的插图，本身就给学生一种外在美的视觉享受，有利于培养学生的学习兴趣和求知欲望；三是化学实验也为视觉－空间智能的培养提供了丰富的素材，如化学实验离不开对色彩、形状的感受和表达的能力，实验对象的各种外部属性（如颜色、形状、大小、气味等）和化学事实都是学生要用感官感受和体验的。显然，化学实验离开了视觉的支持材料就无法获得。将视觉艺术与化学教学内容结合起来，可以达到增强教学效果，使学生在轻松、心情舒畅的情境中进行学习。

四、身体－运动智能与化学教学的整合

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身体－运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，即把身体和心智联合起来实现完美的身体活动能力。心理学研究表明人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑是用视觉与运动意象来处理信息的。新课程理念中，开展化学活动课，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的身心健康和运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。身体－运动智能在化学学科中集中表现为动手操作能力，化学实验中动手操作是感性物质的活动过程，其目的在于把蕴涵于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的实实在在的操作方法外现于感性的具体实践活动中。化学实验为身体－运动智能的培养提供了很好的机会。

五、人际－交往智能与化学教学的整合

人际－交往智能使我们能够理解他人并与他人交流，使我们能够注意到人们在情绪、气质、动机和技能方面存在的差异。化学教学中培养人际－交往智能最好的方法就是开展小组合作学习，培养学生的合作能力，即人际－交往的能力，以实验室探究制取二氧化碳为例，教师先将实验所需要的仪器和药品作简单介绍，并就实验中的注意事项交待清楚，接着要求各小组共同完成实验，实验结束后各小组围绕一些问题进行深入地讨论，如：“气体的发生装置如何选择？”“气体的收集装置如何选择？”“为何不使用稀硫酸与大理石反应？“为何不使用纯碳酸钙而使用石灰石或大理石作为反应物？””等等，引导各组学生围绕上述问题展开讨论，最后各小组派一名代表作交流发言，教师根据各小组的交流发言得出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松的学习气氛，学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实感情。

六、音乐－节奏智能与化学教学的整合

音乐是最古老的艺术之一，它通过作曲、演奏和歌唱等形式表达人们的思想感情，音乐－节奏在化学教学中主要体现为艺术与美的教育。乍一看，艺术似乎与化学教学挂不上钩，这正是体现了我们对美育的忽视。其实化学课程与教学中有许多培养学生美育的素材，如：实验装置的协调美、实验操作有动作美、实验设计有创造美。化学实验过程中，常常伴随着鲜明的现象，如发热、发光、发声、沉淀的生成和溶解、气体的逸出和吸收、体积的膨胀和缩小、颜色的骤变与消失等，具有瞬息多变、色彩明快的特点，这些丰富多彩的变化不仅准确地反映出自然界物质间相互反应的科学规律，而且能使学生产生科学美的直观感，鉴赏到化学变化之美，从而激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性。

七、自知自省智能与化学教学的整合

自知自省智能是指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。自知自省能力在人的认知学习中起着积极主动的作用，化学教学中有许多方法适合培养学生的自知自省智能。心理学研究表明，元认知意识能够鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为，在化学学习中，自我指导学习方法是一种提高学生元认知水平的有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问的作用，以化学实验教学为例，首先，学生在知

识的理解和实验技能掌握的基础上，师生共同把实验所需要的仪器和药品准备好。其次，学生进行讨论，明确学习目标，自定合理的实验方案，让学生主动认识自己的智能活动过程。第三，师生共同完成实验，并共同讨论实验中的问题，及时调整实验中的不妥之处，学生通过反省及时调整自己的智能活动。第四，在调整实验操作并完成实验后，教师组织全体学生检查认知活动的成效，学生对认知活动过程中出现的问题发表见解，讨论完善。自知自省智能在人的认知学习中起着积极主动的作用，人的认知过程是一个循环的过程，在循环中前进，而促进这个循环发展的就是人对前期所为的一种自知反省。因此，在化学教学中，教师应有计划地对学生进行自知自省智能的训练。

八、自然观察智能与化学教学的整合

自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类，能洞察自然系统的能力。培养学生的自然观察智能是化学教学中的重要任务之一，化学教学中有许多途径培养学生的自然观察智能。

首先，利用课堂教学，在课堂上教师通过演示实验或学生实验，让学生观察并记录实验现象，如：ＦｅＣｌ２与ＮａＯＨ两种溶液进行反应，溶液中首先出现白色沉淀继而转化成灰绿色，最后变成红褐色，这些现象的出现，促使学生去分析沉淀颜色改变的原因，从而抓住事物的最本质的现象进行分析。其次，利用课外资源，化学以自然为研究对象，化学学习多从观察自然开始。亲近大自然，在自然观察中也可以引出很多深刻的问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。多元智能理论与新课程改革的基本理念有许多异曲同工之处，新课程理念下，将多元智能理论与化学教学进行整合，必将受到广大化学教育工作者的关注。因此，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能性质，而且还要自觉运用理论指导实践。探讨多元智能与化学教学整合的途径与方法，既可以为理论拓展更广阔的空间，又有利于促进化学教学的最优化。

参考文献：

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・加德纳．多元智能［Ｍ］新华出版社，．北京：１９９９．［３］霍华德

中国轻工业出［４］ＬｉｎｄａＣａｍｐｂｅｌｌ．多元智力教与学的策略［Ｍ］．北京：版社，２００４．

【责任编辑：张桂英】

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