在教学反思中积累教学经验

——谈谈自己艰难的教学摸索

李汉辉

（重庆市潼南县小渡中学　　邮编：402681）

我从学校毕业后分到镇上的一所中学教数学,当时还考虑要不要当教师。总觉得教师都是一届一届地重复着相同的事情，有啥意思？开始站上讲台后，又感觉很兴奋，自己也格外的卖力，上课前都到处查资料，尽心准备教案。结果我当教师的第二节课，有领导来听我的课了，课后给我提出了很多的“建议”。说话速度快了，板书混乱，教学内容讲深了等等，建议我多听其他教师的课。于是我在几周之内去听了学校所有数学教师的课，具体地感受到了自己教学基本功和他们的差距。那段时间我很痛苦，不知道怎么上课，后悔大学耍了几年，但没有办法，只有努力提高自己。我付出了很多的努力，锤炼自己的教学语言，开始练字，订阅了一些数学教学的杂志，看了几本教育理论书籍。其中苏霍姆林斯基的《给教师的建议》让我爱不释手，从那时起我开始思考自己到底该怎样教学。教完一届学生后，自己感觉在常规教学方面还是做得不错，也知道了怎样去上一节课。

通过三年的学习和实践，自己的课堂教学好像也有了一个固定的模式：先复习本节要用到的旧知识，从新旧知识的联系或从生活中的实际问题导入新课。讲解本节课的知识点，力求讲得全面。讲解例题，力求讲得简单透彻，并教学生分析问题的方法。然后课堂练习和小结。有时还都有点佩服自己讲得清晰，透彻。可是每次考试后我分析试卷才发现，很多题目都是我讲过的，只有极少数的几个同学能考好，很多同学连一些最基本的知识都不知道。于是我针对学生在考试中出现的问题再讲，下一次考试他们还是做不出来。为什么我讲了，他们作业做了，考试不会做。再讲，还是不会做。这个问题困惑了我好长一段时间。办公室的同事们帮我分析，可能是你讲的时候他们根本就没有听进去。当然也是事实，班上也的确有几个学生不想听课，其他的课也是如此。但是我发现有很多的“差生”在听，我从他们的眼神中能看出来。通过一些反馈活动，发现他们也听懂了很多，就是考不好。难道他们真的“笨”吗？但又想起这句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我继续找自己教学方面的原因。我给了学生一个清晰的过程，一条解决问题的捷径，为什么不行？直到一天我在一篇杂志上看到这样一句话：任何正确的答案或者方式，都是通过探索才得到的，探索的过程是一条曲线，而不是直线。我反思自己的教学，那些题目我都先自己做过的，想过这么解决才是最简单的，再拿去给我的学生讲。表面上给学生节约了思考的时间，但是学生缺乏对一个问题做出自己的个性思考，停留在了简单的重复，模仿上了。我不想让他们学得曲折，于是省掉了曲折。就好像抽走了学生通向目标，通向成功的阶梯。经过努力还是爬不上去的同学也就知道放弃了。实际上我是以教师的“教”为主，不是以学生的“学”为主。想了这么久，这不正是我们挂在嘴边的探究学习。以前总是烦恼到底怎样才能把一节课上好，现在我似乎明白一点了。

为了学生能学好点，变得聪明点，我只有改变自己的教学。我尝试让学生多一点探究学习。比如我在给学生上“测量”这一课时，想让学生自己去探究，去找到解决问题的办法。内容是测量我们学校旗杆的高度，同学们已经知道了利用影长去测量旗杆的高度，但是我们遇到了实际困难，我们学校的旗杆在一个平台上，发现跟书上的不一样了，怎么办？如果旗杆的影子部分落在它后面的教学楼又怎么办？如果影子落在前面的斜坡草坪上又怎么办？同学们对这些问题还是很感兴趣的。得出方案后，我让大家分组讨论，每位同学都向组上的所有同学说明自己的测量方案。如有疑点，小组讨论后还解决不了的问题，放到课堂上大家一起讨论。但是我发现只有少数的同学参与进来了，更多的同学没有思考，只是等待组上的个别同学的测量方案，到底方案可不可行，他们也不能发表自己的意见。课后我反思这节课，教学问题应该是比较好的，测量我们学校的旗杆的确要遇到这些情况。这节课对于优生来说的确很不错，可是让我们班的多数差生受苦了，他们没有参与进来。我总结可能是这些问题难了，后面我又上了几节较简单的课也有类似的感受。很多同学不想思考，也不会思考。于是，我又思考到底怎样才能让更多的学生进行独立思考，甚至是让所有同学在开课时都能处于思考的状态。

怎样才能让学生的思考放在注意的中心？这个问题对我来说太难了,不知道怎么办。我只好查阅了一些资料,进行了很多方面的尝试。首先,学生必须对你讲的东西要感兴趣,要争取学生热爱数学这个学科。我努力让自己的讲课变得有激情,不至于让学生昏昏欲睡。我努力寻找数学和生活的联系,讲学生感兴趣的课题,让学生体会到数学那冰冷的美丽。学生要有效的思考,必须把基础知识和基本的数学思想保持在自己的记忆中。于是我站在系统的高度上去给学生讲数学知识,争取达到苏霍姆林斯基说的: 学生和教师好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。为了我能把自己在课堂上的注意力放在思考学生是如何思考的,我又必须对所讲的数学知识非常的熟悉,于是我又加紧了对中学数学的进一步学习。为了让所有的学生都思考,都能有所提高,我又尝试了“分层教学”。思考和阅读有着重要的联系,有时简单的内容我让学生自主学习,自学时学生也能有个性化的思考，尝试洋思中学的“先学后教，当堂训练。”对自己在教学中遇到的大量问题进行反思后，我感觉我的教学经验在不断的积累。我又开始想，我固定的常规教学模式是以教师的“教”为主，而不是以学生的“学”为主，到底什么样的课堂才能把新课标提出的“自主学习，合作学习和探究学习”的理念有机地融入一体，或者根本就不存在什么固定的教学模式。

有天下课后,一个成绩一般的学生到办公室来找我。他不好意思的说：“老师,我对数学还是很感兴趣,也想学好它,可是我学习不自觉,你讲课时我经常想其他问题去了。老师能不能对我管严点。”当时我很感动,一是因为他喜欢数学,二是他能主动来找我说这几句话。我问为什么要想其他事,他说他也不知道。我又问是不是家里或与同学的关系上出了问题，他说不是。我再问是不是感到上课时注意力不能够集中,他很快地回答,就是。我想像这样注意力不能够集中的同学肯定还有很多,我又不得不思考如何让学生注意力集中这一问题了。可能教学就是这样，随时都可能出现困惑。解决一个，又出现一个。可能一辈子都解决不完，可能这也正是教师这个职业的魅力所在。

其实上面我的很多困惑已经有很多人都研究过了,为了交流还上升成了理论。我之前也读过很多,为什么自己在读时却找不到与自己教学的切入点,不能指导自己的教学。教学中出现了问题也不能立刻想到,还要困惑好久。其实任何别人的教学经验只有通过自己长期的,痛苦的思考,并且要联系到自己的具体教学才能去更好去理解它。所以当我们在教学中出现困难或困惑时,要多思考,多读书,要在教育理论中去找出原因,并在教学实践中找到解决问题的办法。教师只有多读书,多思考,才能更热爱自己的职业,才会把职业当成是自己的事业,才可能在这个平凡普通的岗位上默默坚守,默默奋斗。