高三后期作文怎么提高(整理精校版)

高三后期作文怎么提高

作文辅导

0418 19:36 ：：

上次省考试院的专家来，组里安排我上了一次公开课。因为临时通知，来不及备课，我就拿出我的“看家本领”——“讲座式”教学法。我是很擅长“讲座式”的，与常规教学不同的是，不需要互动，也不需要设置活动来达到教学目的，全是“预设”，没有“生成”，想讲啥就讲啥。没有提问，没有板书，设置一个形式上完整的流程，弄点看似像模像样的理论标题，抖几个自以为得意的包袱，洋洋洒洒地讲了一堂课。

我现在上了些境界，上点课或搞点什么东西之后，喜欢反思了。上完后，我就反思了，我究竟教给了学生什么？除了让学生感觉到这个老师有点水平，或者考场作文的确需要“加工语言”，学生还会有别的收获吗？课堂不应该自我表演，“语文课应该是朴素的，应该实实在在地解决一些问题”（郑桂华老师语）。专家虽未直接批评我，但说得很明确：语言，也不是你作两个“亮点示范”就能解决的。虽然很快我就以“应付官差、时间紧迫”等为理由为自己开脱了，原谅自己了。但我很想谈谈自己打算让学生修改作文的想法，因为去年我就做了一次，改了一篇，但感觉指导上不是特别得力，学生热情也不太高，最后草草收场，不了了之。说来巧合，专家和我想法一样，在简单评了我的课之后，就提出建议，说可以修改几篇作文，采用面批的方式。我当时是很激动的，急欲听他讲出来具体措施，但专家多的不带课，自然也不能谈的太细致。

后来，我就开始在班里吹风，说我准备花两个星期的时间搞“作文风暴”，要让大家有“巅峰体验”，——修改出最满意的作文。不能每次作文写完后，让我看看问题何在，我不痛不痒地说两句，学生卷子往夹子里一夹就了事。我还鼓动学生：基础教育快要结束了，受了15年的教育，却没写出一篇“完美作文”，情何以堪，上不交待天，下不交待岁月，一定下大力气修改好，体验“最美”滋味。每次写了“烂”作文，写完就丢下，写得再多都不行，写多了，形成“烂”的惯性，恐怕越多越坏事。

二模过后，我就开始摸索着实行我的计划。我先让大家选作文，计划6篇。考虑到我带三个班160个学生，无论如何采取全员面批的作法是不妥的，我还是设计了一个可以“批量生产”的方案。

我先列出了各部分的几个要求，作为学生修改的“参考标准”，对学生进行“培训”。以材料作文议论文为例：

一、题目

1. 是否切合材料（或话题）

2. 是否是观点句（动宾短语、祈使句、判断句）

3. 切入点是否小

4. 修辞、化用、对称

二、开头

1. 是否扣材料（或题目）

最好明扣，暗扣要明

2. 是否亮出观点

3. 是否尽力展示文采（与这三个点都没关系的话一定要删去，三行之内，必见分晓）

三、主体部分

1. 合情——事例合适

2. 合理——论证妥当

3. 合法——逻辑严谨

四、结构

1. 清晰（分段合理）

2. 连贯（联系紧密）

五、语言

1. 无病句

2. 读得顺

3. 表意明

4. 有风格

大多数学生修改很认真，讨论很热烈。尤其是学生再也不像以前那样怕别人看自己的作文了，不把考场作文看作是文学创作或是日记之类的东西了——我说，没有哪一篇考场作文是流传千古的，考场作文不可能也不配流传千古。大家认识到在“考场”里，写作文应该遵循“游戏规则”。我还提出了一些建议：别人看你的作文时，不要解释，凡是需要解释的作文都不是好作文，都不符合考场的“让人一眼就能看明白”的“游戏规则”。我大体制定了一个参考人数，六人，一篇作文应该请六个同学看、提意见、帮助修改。有时我们真的不能小看学生，他们还是有眼光的，当他“换位”以后，他会突然明白很多“秘密”。

今天，郑桂华老师来了。

第一节是贺宗薇上的作文讲评课，她讲的是二模作文的评讲，主题是“增加文采”。以学生作文为例，谈到增加文采的四个方面：恰当使用修辞，引用名句，多种句式运用，细节连缀。略讲三点，详讲“句式”一点，从排比、反复、因果、条件、转折、假设、问句等七个方面来讲。她有时还去听我的课，从某些方面说她上课比我强得多了。当然，仍然存在我上次公开课的情况，就是只是培养学生的意识，只是让学生知道“增加文采”很重要，并未形成实际能力，或者说要形成实际能力还需要后期的“跟进”训练。

第二节郑桂华上了一节课，也是对二模作文的评讲课。对这一节课的内容另附文作详细分析。我先从另外一个角度来谈一谈，我学到了什么，在最后评课的时候，我说“我很感动”——其实，我真的不常说这句话的，但当时我最想说的就是这句话。语文老师应该怎么当？就是要实实在在地解决一些问题，郑桂华老师真的是说到做到，上课真的是出于学生的需要。这一条很多人都能想到，但真正做到的能有几人？她来上课前，看了36篇八中学生写的各种层次的作文，高分的，也有低分的。后来看她的电脑，大多数篇目都作了批注和梳理。从中选出三篇不同层次的作文打印出来（供学生在课堂上讨论修改），又设置了两种教学方式。大家看，这里边哪有一条是想摆花架子的？哪有一条是为了展示老师很有水平的？我们这些当老师的，还是骨子里有问题，就是文人的那股穷酸气，非要让别人觉得自己有些水平，所以才不踏踏实实搞研究，而是在“花架子”上花了很多心思去研究。这是另外的话，按下不表。

话说我不仅感动，而且“带着感动出发”，回到班里就设计了第二套方案。我又制定了下面这个标准（二）。把学生已经修改好的发下去，请大家帮别人按以下十个指标查并且标注一下别人的作文。

作文修改标准量化表（细则）

1. 字数 （ ）处（参考标准：900）

2. 事例 （ ）处 812

3. 引用 （ ）处 35

4. 扣题（或扣材料）明扣（ ）处

暗扣（）处 共计10

5. 公众性材料是否15个字以内

6. 个化化材料（ ）处，是否在两行以内

7. 有中心句（或类中心句的段）（ ）处 58

8. 细节（ ）处

9. 修辞（ ）处

10. 较好句式（ ）

（后来，我的同事刘影说，应该根据不同学生的水平，设置几个梯度，我觉得很有道理。）

我上课是喜欢作喻的。我说考场作文这就像T 台上的模特，只有那30秒的时间，全力展示自己的美，这不是凭运气，一定是经过精雕细琢的。穿什么衣服，配哪种鞋子，什么发型，摆出什么眼神，走时扭动多大的幅度，都应该是经过专业训练的。大家写作文也是这样，只有平时有这种意识，考场上才能有那“美的一瞬间”——考场上的美就像模特的美，一定是有原因的，一定是有规则的，一定是经过了准备的。

这次学生的兴致更高一些，我同时鼓励学生给别人写评语并打分，并让他们推荐好作文。结果全班只推出了4篇。我说：“大家看，我们自己选的作文，又经过了修改，按我们自己的想法至少是相对满意的，但，只有几个同学的作文大家觉得不错，到考场上一样的。还需要努力呀。