教学技术的合理性辩护
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教学技术的合理性辩护
作者:余剑波
来源:《发明与创新. 教育信息化》2014年第11期
在论及教学技术的合理性之前,我们首先需要了解什么是教学技术。所谓教学技术就是教学人员在教学活动中运用的技术体系,既包括媒体、媒介或工具等实体技术,又包括对其应用的智能技术。这不是一个严谨的学术性定义,而是一种将“技术应用”区别于“技术本身”的描述。从教师们最熟悉且应用最普遍的PPT 技术入手,我们可以清晰地了解教学技术的含义。一开始PPT 并不属于教学技术,它本身是一种微软技术人员开发的一种办公软件产品,属于实体形态的工具。只有当教师用它制作课件用于教学时,才实现了教学技术的华丽转身,成为智能形态的技术。因此,简单地把教学技术当作一种辅助性的手段或者工具,是人们停留在技术实体形态层面的认识,而教学技术本质上是“如何教”的智能技术。旨在为教师运用教学技术的合理性进行辩护。
弄清楚了“技术”到“教学技术”的迁移和演化过程,我们再来探讨教学技术的合理性问题。由于在技术的发明者和技术的运用者之间存在一种理性博弈,教学技术的合理性问题就是要探讨作为技术的运用者,在教学活动中教师是否按照“育人”的目的理性设计、组织和实施教学活动,而不是按照技术发明者的目的理性开展教学活动。以PPT 技术为例,作为技术的创生者,微软技术人员的“初心”是以此来给提高办公人员的工作效率。而运用于教学领域后,教师们并没有驯服PPT 技术为其所用,一方面,无法摆脱原始技术开发人员的“偏见”,另一方面,顺应了工业时代教案执行文化的线性教学思潮,以至于无法融入了教师个体的智慧和经验。通过谨慎和深入的分析,我们发现:若将教学技术作为一种工具或者手段,大面积地应用于教学,只会使得教学这一件复杂的事物变成为简单化、自动化和程式化的流水性作业。从促进人的自由发展、素质提高和能力提升角度上讲,这种物化形态技术的直接应用,在思想上是反教育的,行为是不道德的,其后果是灾难性的。
当下的教学技术应该是什么样子?海德格尔曾说:技术是一种解蔽的方式,揭示真理的方式。同样,教学技术也使得工业时代流水作业式的问题与弊端映现出来,让我们对现代化教学有了新的认识。一味追求效率的教学技术,使得当前教学中生命缺位的弊病得以敞开。同时,根据叶澜教授“让课堂焕发出生命的活力”新教育教学思想,当下的教学技术应从人文关怀的角度,促进课堂的人文化、生活化和生命化。
批判教学技术的“工具理性”,并不是反对“工具”的运用,更要为“理性”做辩护。在互联网时代,如果仅仅把信息技术作为实体工具,讨论在教学中“用与不用”已经毫无意义,“如何用”才是我们需要面对的问题。就PPT 技术而言,在集合资源和演示教学的方面仍然存在它的价值,但是作为其固有的线性属性则是教师应该规避的问题。回顾上述,教学技术的合理性探讨的是要合“人”的理性,而不是合“技术”的理性,要超越教学和技术二元对立的思想,实现工具理性和目的理性的统一。