玩中学――幼儿园区域教学的研究
由于受遗传、环境等多方面的影响，每个幼儿之间都存在着差异。内容和形式都丰富多彩的区域活动可以让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择活动，实现活动学习的多种价值。我们尝试在“玩中学”的教育观念指导下增加区域活动的目标性，通过幼儿自主操作、教师引导将学习活动渗透于区域活动中，开辟一块别样的教学新天地。 一、区域教学与传统区域活动同异比较 1.区域教学与区域活动的相同点。 区域教学与区域活动存在许多相同的地方，比较突出的表现在他们都是幼儿自由选择的活动；都有宽松的氛围，灵活的形式；都是幼儿自我学习的活动；教师的指导和介入都是根据活动中的实际情况而决定，有着较大的随机性。 2、区域教学与区域活动的区别：（见表） 二、开放性、游戏性、偶发性是区域教学的特征 1、高度的开放性。 选择权的开放：幼儿根据意愿自由选择活动区域、活动材料和活动玩伴。 活动时间的开放：在区域中活动时间完全由孩子们自己掌握，在一个区域内停留的时间可以根据自己的兴趣、活动结果等因素自己决定。 学习方式的开放：每个幼儿可以根据自己的实际情况决定自己是去探究学习还是模仿学习，是与同伴共同解决问题还是向老师求助。开放的区域教学让孩子们在自主的学习活动中他们逐渐学会了如何根据学习内容选择合适的学习方式。 2、充满童真的游戏性。 区域教学往往通过许多的游戏进行。例如教师让小班的幼儿在“娃娃家”的活动中了解家庭成员，以及他们的分工，让幼儿在游戏模仿中学习如何尊重爷爷奶奶，了解爸爸妈妈的辛苦；大班的教师让幼儿在“陀螺大赛”活动中学习影响陀螺旋转的原因，学会合作制作陀螺等等。总之，区域教学正是在一个又一个的游戏中进行。 3、不可预见的偶发性。 在区域教学中采取的全开放的教学方式，每个孩子对不同的区域有着自己不同的理解，会采取不同的方式进行活动，虽然活动前教师已经制定了活动的预案，但是不可能掌握每个孩子的动态，不可避免地会发生意料之外的情况。在区域教学中要求教师具有较强的教育机智，面对偶发情况冷静、及时地给予恰当的指导。做到区域教学活动中的收放自如是对每个教师的考验。 三、区域教学具体操作方法 1、以兴趣、教育价值、持续性、方便幼儿操作作为区域教学内容构建的依据。 区域教学的内容选择的四个依据，一活动内容是幼儿感兴趣并且有教育价值的；二是活动本身具有发展性的，三是幼儿可在活动保持较长时间的探索的热情、有不断发展和生成的空间；四是创设的区域必须方便于幼儿根据自己的需要进行操作。 2、根据幼儿发展水平，制定层级课程目标。 在区域化教学中，幼儿选择不同层次的区域，在活动中也有着自己的发展水平，幼儿存在着较大的差异，用以往统一的标准要求每一个幼儿，就会使孩子们变得千篇一律，也使区域活动失去了优势，教师的指导浮于表面。因此，我们将活动的目标要求分为三个层次，为递进式的关系，为每个幼儿确定相近的目标，使每名幼儿都获得发展。教师在活动中仔细观察记录，找到最适宜的目标，从而为教师对幼儿个体的评价提供依据。 3、改变传统备课模式，变方案设计为活动预测与对策。 针对区域教学高度开放性的特点我们将传统的教学过程设计变成了活动预测与对策，在活动前通过调查了解、观察分析预测幼儿在活动中可能会出现哪些情况，教师可以采取什么样的对策。由于事先制定较为详细的活动预案，在活动过程中，教师能很快根据幼儿的活动情况找到与之相对应的发展目标，采取适当的指导策略，同时也因为教师对幼儿行为的预测使教师能从容面对活动中的突发现象。 区域教学作为一种全新的教学模式，其探索的路还很长，我相信在这样宽松、自主的氛围中，孩子们的潜力一定会充分发挥。 【作者单位：扬州市明月幼儿园 江苏】