秋姑娘的信教案
一、导入新课。
1.请小朋友看黑板(师板书:信)能给它找个朋友吗?2.再看黑板(师板书:秋姑娘的信),你想知道什么呢?3.今天,老师就和小朋友一起来学习第7课。
设计思路及多媒体应用分析
美丽飘逸的秋姑娘,缓缓飘落的枫叶,使题目更加醒目,给学生以视觉上的享受。让孩子们感受秋天的
(课件演示:出现课题。) 二、学生自读课文。
要求:读准字音,做到正确、争取流利 三、范读课文。
认真听老师读课文,边听边想,在你的眼前出现了一幅什么样的画面?
(过渡)秋天到了,天那么高,那么蓝,美丽的秋姑娘走过丰收的田野,走过瓜果飘香的果园,她的心里多么高兴。她想起了她的好朋友们,决定给他们写信。 四、指导学生学习第一段。 1.指名读第一段。
2.请每个小朋友自己读一读,要做到读音正确。 3.小朋友都会读了,老师也想读,行吗?请小朋友看着书,认真听。“秋姑娘摘下一片枫叶,给她的好朋友写信。”小朋友,你对老师读得有意见吗?
(课件演示:课文第一段。)引导学生要读出枫叶的多、美(红叶)和秋姑娘给好朋友们写信时高兴的心情。
4.看着课文第一段,指名读、分组读,齐读。根据每个小朋友眼前出现的秋姑娘写信的画面,我们把这段朗诵一遍。
美丽与情趣,让孩子们自由地亲近文本,感受美妙的童话世界。
就有意识地造成悬念,激起遐想,产生好奇心和求知欲,在跃跃欲试的状态下进行阅读。
引导学生自己发现“一片”与“片片”、“好朋友”与“好朋友们”表达内容的不同,进而体会出枫叶的多与美和秋姑娘给许多好朋友写信时高兴的心情。此处设计旨在培养学生对语言文字的敏感。语感的训练应在语言实践中进行,而不是靠教师对语法知识的讲解。
想像画面来朗诵,就是教给学生一种阅读的方法。
(过渡)秋姑娘的信写给谁了?写的什么内容呢? 五、引导学生学习二至五段。
1.自己读读课文,看看秋姑娘的信写给谁了?小朋友可以看着屏幕读,不认识的字也可以看着书上的拼音读。(引导学生按课文叙述顺序回答。) 依次为:大雁 青蛙 松鼠 山村孩子 2.第一封信写给大雁,告诉它——
学生试读“南去的大雁”。(课件演示:第二段文字。)学生读后简单作一评价:老师看到了他眼中的大雁飞得好高呀!(若学生读得不理想,做手势“南去的大雁——这么低”。)“路那样远,天气又变化无常,你一定要多加小心。”秋姑娘对她的朋友多么关心呀!
引导学生读出大雁飞行的遥远、艰难以及秋姑娘对朋友真诚的关爱。小朋友们想不想看看大雁南去的画面?
生字词语的出示,去拼音的朗读。使学生在掌握上加快了速度。
动画效果使学生更进一步体会大雁旅途的遥远与艰险,也就深层感受秋姑娘对好朋友的关心和体贴。
抓住关键的词语体现出每种动物的
(课件演示:“大雁南飞图”。)
特点,各种的方式的朗读可以帮助
秋天来了,天气凉了,一群大雁往南飞,一会儿排成个“一”字,一会儿排成个“人”字,它们用力扇动着翅膀向前飞着。在遥远的旅途中,一定会有好多困难和危险,可要多加小心呀!让我们一起看着屏幕,把秋姑娘的信读给大雁听。(生一齐诵读一遍。) 3.第二封信写给——(指名读) (课件演示:课文第三段。)
老师注意指导读正确,启发学生简单作一评价。你有不懂的地方吗?
理解“冬眠”:冬天,天气寒冷,小动物们很难找到食物,为了适应这种生活,像青蛙、刺猬、蛇等一些小
概念是思维的基础,教给学生正确的概念是双学的基础要求。结学生理解词语的意思,感悟语言文字的灵性。选择自己喜欢的动物读一读,说一说,体现了学生的自主性。
动物就采取冬眠的方式,一个冬天几乎不吃不动,就像睡着了一样,等到第二年春天才醒来,再走出洞外活动。
秋姑娘对小青蛙多关心呀。自己再读读这段话。谁能把这段话背下来?
合学生的课外知识和生活经验来理解词语,较直观形象,学生易懂。
4.接着秋姑娘给谁写信?(课件演示:课文第四段。)
适当的想象,可以丰富学生的
自己认真读书,你看到了什么?(启发学生想像“贪玩”的小松鼠的形像。)秋姑娘对好朋友多了解呀,她劝贪玩的松鼠要准备好足够吃的食品,别只顾着玩,到了冬天饿肚子就麻烦了。(指名读,齐读。指导背诵。)
5.再写一封给——(指名读)老师引导学生读正确,引导学生进行简单评价。这段该怎么读呢?谁来做小老师,教教大家?
(课件演示:课文第五段。)
引导学生看图理解“冬衣”,并理解给小树裹“冬衣”。到冬天了,记着给小树裹上“冬衣”,省得把小树冻坏。我们一起来背诵,要想像眼前出现的画面。
六、引导学生学习第六、七段。
秋姑娘还给谁写了信?
1.齐读第六、七段。
语文的人文性和工具性应该是
(课件演示:第六、七段课文。)
和谐互补的,因此,在课堂教学中,
男生问,女生答;女生问,男生答。
2.小朋友们都笑了,大家说说秋姑娘还给谁写了信?信上写些什么?
七、引读背诵。(课件演示:全文。)
要重视学生的说话练习。 良策。
“评价”不再是老师的专利,学生在自评与互评中明白了自己的优缺点,发展了语言能力。学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的
感性认识,培养学生的说话能力。
引读全文。 秋姑娘的信
秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信。 一封写给(南去的大雁,让他们路上多加小心)。 一封写给(要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病)。 一封写给(贪玩的松鼠,快准备好充足的食品)。 再写一封给(山村孩子,别忘了给小树裹上“冬衣”)。 咦,树上的枫叶都到哪儿去了?(哈,全被秋姑娘写了信!)
看图背诵课文。 八、认读生字。
1、课文读懂了,我们把生字从课文中抽出来,看大家还认识吗?
2、看老师手中带有拼音的生字卡片认读。 (课件演示:无拼音的生字)认读。说说你是怎样记住的?
3、指导“读帖”。
4、示范指点,生按笔顺描红,师巡视指导,纠正写字姿势。 九、课后作业。
师:回去后,请同学们把这篇课文背诵给爸爸妈妈听。
“熟读成诵”是促进学生积累语言,并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料,增长见识,同时可以全方位地积淀语感经验。
在识字教学中,引导学生大胆尝试探究,激发学生主动识字的兴趣。