巧用"绘画日记"发展大班幼儿的语言能力

用“画画”叩开“说说”的心门

——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力

吴晓萍

摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。

关键词：幼儿；绘画日记；语言能力

作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。

一、居中点拨，学会表达

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子

们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。

二、启发想象，丰富表达

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

三、把握时机，转换表达

“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕

竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。

四、由简入深，深化表达

幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨

偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。

五、自我评价，完善表达

针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。

有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。

参考文献

[1] 金露.幼儿园潜能开发特色语言课程-幼儿看图说话.吉林美术出版社,2012年版；

[2] 王文霞.绘画日记伴孩子快乐成长.新课程(小学),2011年第11期；

[3] 柯瑞君.绘画日记——让孩子描绘多彩的童年.小学教学研究(教学版), 2010年05期。