谈小学生空间观念的培养
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谈小学生空间观念的培养
作者：黎碧华
来源：《新课程·教师》2013年第02期
摘 要：主要从关注生活、注重实践、抓住运用三方面阐述了如何培养小学生的空间观念。
关键词：空间观念；丰富的材料；操作实践；理论联系实际
《义务教育数学课程标准》在总体目标中提出：“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”由此可见，在数学教学活动中，发展学生的空间观念，是新理念下小学几何教学的核心问题，同时空间观念也是学生应具备的一种基本数学素质。所谓的空间观念是指人们对当时并不知晓的几何形体的位置、方向、距离、大小、形状在头脑的再现能力，培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的重要任务之一。
如何培养学生在小学阶段的空间观念，我认为可以从以下几方面入手。
一、关注生活，提供丰富的材料
学生的几何空间知识来自他们生活中的一些丰富的现实原型，与现实生活用品关系密切。学生从小开始就接触不同形状的各类物体，因此他们对形状方面的知识也有很多的感知。在小学阶段对“空间与图形”的认识，是从认识物体到感知学习平面图形，再到认识和研究立体图形。这就是从学生的生活经验出发去编排教学内容的。因此，在教学中要紧密地与学生的实际生活联系在一起，从学生已有的知识和经验出发，通过动手操作、观察、测量、想象等活动，丰富他们的空间想象经验。
在教学平移和旋转时，可以利用平时学生所见过的风扇的转动、拉抽屉等现象理解物体平移的概念。通过观察和欣赏一些美丽的图案，知道生活中的这些美丽图案都是可以利用图形的平移和旋转设计出来的。这样就可以把视野拓展到生活中去，有助于培养学生的空间观念。 在教学长方体和正方体的认识时，课前先让学生回去收集材料，收集的这个过程就是学生对立体图形的初步感知的过程。然后在课堂上通过摸一摸、剪一剪、涂一涂、量一量、拼一拼，学生就可以得出长方体面、棱、顶点的特征，同时也可以经历平面图形到立体图形的形成过程。
其实，生活中的很多不同形状的物体都能抽象成简单的几何立体图形，教师要善于帮助学生建立起实物与空间概念间的联系，化抽象为具体，既可以让学生很好地去理解空间概念的本质，又可以提高学生的学习兴趣。
二、注重实践，加强操作，逐步形成观念