肖临骏:再次审视生活中地理新视角

再次审视生活中地理新视角

生活中地理有近有远，有大有小, 围绕人的生活，有些是身边触目可及，有些经常发生或突发事件引人关注，力图求解，抑或是人的生活常识，还有关人的感悟和经历，“生活地理”不等同于“身边的地理”。我们曾经对生活中地理按内容分为四大类进行了梳理： ◆生活类，如地理视角观服饰、地理视角观饮食、地理视角观建筑、地理视角观交通等； ◆生产类，如城市超市中的地理，“农家乐”中的地理，工业遗产中的地理，绿色生产中的地理等等；

◆鉴赏类，如钱币中的地理，电影中的地理，文学中的地理，旅游中的地理等；

◆热点类，如奥运与地理，军事与地理，航天与地理，F1与地理，安全与地理等等。

当我们再次审视时，我们发现“生活中地理”可以从“人”的视角出发、也可以从“物”的视角出发，还可以从更多的视角思考，这些生活地理又有哪些适宜融进我们高中地理教学？

一、生活地理新视角的多样性

人的生活大体上可划分为三类, 即“社会生活”、“学习生活”、“家庭生活”。不同视角看人的生活世界分类也是多样的。

如果按照存在状态分：物理环境系统（自然环境、人文环境）、文化环境系统、心理环境系统、舆情环境系统。如果按照来源来分类，可分：学生资源、教师资源、教材资源、环境资源、媒体资源。如按照人的接受来分，可分为：生存环境、生活经历、热点话题。生

存环境是随时感知的，围绕在你的现实生活中的，日常的，与你的居住地关系密切，如阳光强弱、影子长短、河流、天气变化、城市或乡镇、新居住地、老城区、乡村等；生活经历则是由体验感悟获得的，这取决于各人家庭的学养、经济条件、个人生命的价值趋向以及家庭境遇有关，如旅游见闻、乔迁经历、各类活动参与等，这与你的活动范围和年龄有关；热点话题，则是广域性的，属于日常的热点或焦点话题，如渤海油污、湄公河惨案、南海争端、北斗导航系统、日全食等，这与个人的关注度及其兴趣度相关，这三类“生活中地理”关系与作用如图所示。

“生活中地理”大致具有以下三个特点：

一是区域性——区域差异，是指生活中地理区域差异很大，你人在不同生活区域，获同对生活地理的认识是不同的，如生活在静安区的人，对静安的历史、人文地理信息等了解得比较多，如崇明人，则对田园、对江河的直接感知一般比静安区人了解多；二是时效性——时间变化，是指人每天每时每刻都在感受，尤其是信息社会，海量的信息充盈在你的周围，如果不加以选择，会被其困扰，人在不同时段，生活环境的变化，生活地理世界也不同，再一个人对同一个生活世界的感知能力随年龄增长而逐步上升的，如人对90年代的上海和今天的上海认知是不同的，不同的人对“日本”地震的观察方向也不尽相同；三是视野性——尺度大小，是指人对生活感知的广度，尺度有大有小，生存环境范围有个域限，而生活中热点焦点地理时事等涉及的空间范围则是无限的。如小至社区环境、居室采光、住宅通风条件、狭管效应等，大至“嫦娥奔月”等太空的深空探测以及似乎有点玄的“风水”问题。

二、生活地理进高中的适切性

生活地理丰富多彩，尽管可以有多种分类，但从为高中地理教学服务、为高中学生的发展出

发，就要思考什么样的“生活地理”能够为教学所用，这时候老师就要学会取舍、选择。教师掌握“三有”就能够寻找到为高中地理教学服务的适切的“生活地理”，这“三有”具体是指教师“心中有学生、眼中有教材、手中有东西”，相对应的是“学生感兴趣、教材能匹配、教师有感悟”。

心中有学生，就是要教师想学生所想，依据学生的心理、心智年龄、思维特征、认知基础、认知能力、所生活的环境、区域文化资源、学生群体家庭的一般情况等等，作出分析判断，这里不需要拔高的成人生活地理世界。如学习“天体系统”，学生对于星座、流星雨、北极星等感兴趣；如学习“月相”，学生对于学会每天的月相观察和预测或者依据月相判断日期感兴趣；如学习“地震”，学生对地震发生的地点和发生的能量来源（地震机理）感兴趣；如学习“人口”，静安区学生对“静安区人口的变化”要比对“上海人口的变化”感兴趣，对“上海人口的变化要比对全国人口的变化”感兴趣；如学习“地域文化”，则学生对江南水乡文化、对上海“石库门”文化形成渊源更感兴趣。就生活地理的学生兴趣度而言，有三种情况，更易激发学生的兴趣，一是越是接近身边的地理知识越感兴趣，如社区周围的商业布局等；二是特别的、“新鲜”的生活地理，学生也感兴趣，如云贵高原文化中的“泼水节”、离岛经济、白领文化地理、旅行地理以及最近发生的自然灾害等；三是破除神秘感、挑战学生心智水平的生活中地理，学生特别想知道的，如“青藏高原藏民穿掉袖藏袍的缘由”“中午与早晨太阳的大小差异”“彩虹发生原理”“浦东机场选址道理”等等。

教材能匹配，就是需要教师熟悉教材，比照教材中的学习材料、案例资讯，寻找与教材匹配的“生活中地理”。这就需要教师甄别哪些“生活中地理”可以起到补充教材的作用，哪些“生活中地理”可以替代教材中“案例资讯”。这里需要避免三个误区，误区一是“以联系生活为名”毫无选择的增加地理知识内容，如专家对于地球“六大板块”的不同见解，再如学台风时，罗列、呈现今年发生的所有台风和飓风，有灾害发生新闻必讲解等等，会增加学生负担、转移学生的聚焦视线，进入“资讯泛滥”胡同。误区二是无视“教材”的价值，不可否认教材具有滞后性，但一些经典资讯可以使用，不能忽视或者盲目取代。如三峡大坝的选址、上海石库门、凌汛介绍等等。学生手中都有教材，依据手中资源学习，可以发挥其最大值，教师也减负，有时教师对于教材滞后部分也需要研究，其中呈现地理知识的量、方式和内容条线、风格，则是教师需要学习的，如高中地理上册P94、97页的“麦莎”台风案例，我们可以更换当年发生在上海影响最大的台风，或者当年世界影响巨大的飓风，相应替换其中的“文字（时间、地点、经过、危害以及对策）、图片以及台风移动的过程（卫星云图）”，这样学习教材中“麦莎”台风案例的呈现模式、系统，即离学生近，又便于教师操作；误区三是一劳永逸，教师精心选择了一些“生活中地理”案例，首次使用，学生喜欢，教学效能显著，但因此而年年使用，不去完善与更新，则又会失去“新鲜度”、失去教学运用、回归“生活中地理”的本意和初衷。

手中有东西，就是教师需要阅历、经历，需要学养的支撑。“上知天文、下知地理”形容人知识的广博，“读万卷书、行万里路”对于地理教师十分重要。地理野外考察十分重要，因为地理教材上的知识、原理是一般的、普遍意义的知识与原理，亲临能够直接感知，微观、宏观的真实情况，面对自然、面对实地人的感悟也不一样。不到东北平原，你无法体会一望无垠黑土地的壮观景象，那低缓的土丘、偶遇的农民，落日的余晖构成的又是怎样的一幅美丽图景。不到青藏高原，你不能真正认识号称世界第一大峡谷的雅鲁藏布江峡谷，其汹涌的江水时而在狭窄的峡谷中奔腾，时而在宽阔的河床中流淌，并非是一样的景象，两岸的植被也时而茂盛、时而光秃。即使你去过三清山，能够领略的“风景”也不同，有人看到的是“山是山，云是云”，有人则是体会到“山不是山、云不是云”，经常有人说，移步换景，到了三清山，会让你产生有“坐地换景”的体会；不到客家土楼居住，你即难以领略其建筑的魅力，同时也无法认识真正的居家使用（非旅游意义上）的客家土楼原貌，更难以对今天的客家人

生存状况和土楼内正在进行中的变化有更深入的了解；对于四川峨眉山的了解，没有经历一步步登山，则无法体会其中的乐趣和山的魅力，笔者曾经历：登山与喇嘛结伴并分享食品、与大学生团队交流、帮扶拿着油桶上山的老奶奶（80多岁）一把、与野生猕猴逗趣、赏峨眉山云雾渺渺流水潺潺的妙处、与山民学生聊家常等等。这些“生活中地理”是教师实践参与、体验获得的，获得的感悟导入教学，会感染学生，激励学生走向自然，激发学生地理视角观天下的欲望。因此，地理教师尤其需要走进大自然、亲近大自然、拥抱大自然，去倾听、去感悟；同样的中日钓鱼岛争端，地理教师的视角应该与他人不一样，显示“地理视角”的力量。

举例：地理教师看“钓鱼岛争端”——地理反制之“策” （详见附件）

反制的手段、措施有很多种选择，军事反制、外交反制、行政反制、经济反制、地理反制、示威抗议反制等等，每一种选择，都可以有充分理由，也都会产生的一定的影响效果。从12年9月以来，我国政府的反制选择中，我们看到了“地理反制”。罗列如下：

日期

地理反制举措

具体内容

1

9月10日

公布领海

基点基线

依据《中华人民共和国领海及毗连区法》划定并公布钓鱼岛及其附属岛屿的领海基点基线，相关做法符合《联合国海洋法公约》。1996年颁布了第一批领海基线，这一次中国政府公布钓鱼岛领海基线，是完善中国领海制度的一个重要步骤。

2

9月11日

播报天气预报

中央气象台把钓鱼岛及周边海域的天气预报纳入到国内城市预报中

3

9月15日

公布地理坐标

国家海洋局在其网站公布了我国钓鱼岛及其部分附属岛屿地理坐标。其中，钓鱼岛地理坐标为：北纬25°44.6 东经123°28.4。同时公布了国家海洋局海岛监视监测系统中的部分钓鱼岛及其附属岛屿位置图、示意图、三维效果图等，以便社会公众进一步了解钓鱼岛及其附属岛屿有关情况。

4

9月16日

向联合国提交大陆架划界

方案

中国政府决定向《联合国海洋法公约》设立的大陆架界限委员会提交东海部分海域200海里以外大陆架划界案。

5

9月16日

进行捕鱼作业

历经3个多月的东海伏季休渔结束，浙江、福建、江苏渔民奔赴钓鱼岛海域进行捕鱼作业，

中国海监船队进行护航。

6

9月20日

发行专题地图

《中华人民共和国钓鱼岛及其附属岛屿》专题地图由中国地图出版社正式发行，是中国迄今为止最详细、最精确的钓鱼岛及其附属岛屿地图。该图第一次标示了领海基线，公布了钓鱼岛及70个附属岛屿的岛名，并在地图上有详细的列表，包括领海基点，名称、坐标均一一对应，定价6元。

7

9月20日

发行钓鱼岛宣传册

由国家海洋信息中心编写的《钓鱼岛——中国的固有领土》宣传册正式出版发行。 8

9月20日

公布钓鱼岛海域26个标准地名

根据《中华人民共和国海岛保护法》，国家海洋局对我国钓鱼岛等岛屿及其周边海域部分地理实体进行了名称标准化处理。由国家海洋局、民政部两部门核准发布。

9

9月22日

宣布将加强海域的监测

国家海洋局国家卫星海洋应用中心近日透露，2020年前，我国将发射8颗海洋系列卫星，形成对我国全部管辖海域乃至全球海洋水色环境和动力环境遥感监测的能力，同时加强对我国黄岩岛、钓鱼岛以及西沙、中沙和南沙群岛全部岛屿附近海域的监测。从太空监测海洋已成为世界各国探索海洋的重要方式。

10

2012年10月23日

中国科学三号海洋调查船驶入钓鱼岛12海里

中国科学三号海洋调查船驶入钓鱼岛12海里，进行科学考察和研究工作。这是我们的执法船巡航钓鱼岛后，又一项重大举措。除了科学意义，也是为在军事上保卫钓鱼岛积累重要的数据资料。虽然我们已经可以通过技术手段对钓鱼岛进行测量、监视。但是依然有必要到现场进行实地的考察。

11

2013年1月

新编竖版《中华人民共和国全图》，由中国地图出版集团独家最新推出出版

首次将南海诸岛与大陆同比例展示出来，左下角还有一幅放大的钓鱼岛插图，较详细地表示了钓鱼岛及其附属岛屿与祖国大陆及台湾岛的位置关系。竖版中国地图还标示了南海130多个主要岛礁，并纠正了大部分国人认为“我国版图是东西更宽而不是南北更长”的错误观念，给公众展现了一个更完整、直观的中国陆海疆域。

12

2013年3月7日

中国公务船在钓鱼岛附近海域巡航执法

中国公务船在钓鱼岛有关海域首次行使渔业管辖权，这向世人再次有力宣布我国对钓鱼岛及其海域有资源管辖权。

13

2013年3月9日

未来设相应的测量标志

2012年9月出版发行的钓鱼岛及其附属岛屿地图，是利用航空航天手段实测的，也就是无人机和卫星提供的数据。2013年3月9日国家测绘局提出：未来将选择适当时机派出测量队员，并在钓鱼岛上建测量标志，将钓鱼岛及附属岛屿“看得更清”。

相关内容全文发表于《地理教育》杂志

三、生活地理运用中的差异性

在地理教学中联系、运用生活中地理时，需要注意差异性，这里的差异性一是指应用某一块“生活中地理知识”内容在不同教学环节、不同的学习时段，其使用也是需要区别对待的，不能一概而论。如学校附近的南京西路上有一个由恒隆广场、中信泰富广场、梅龙镇等组成的商业中心，其商务、商品销售、饮食等发展区位条件，可视为“生活地理课程资源”，可以整合在教材中“城市土地利用结构、城市功能分区中”篇章使用，也可以在“商业区位条件以及地域文化中”应用，前者侧重从效益、承租能力和交通通达性视角分析商业用地的合理性，后者则是侧重于综合分析其形成以及内含的文化韵味。二是指教师、学生生存环境、生活区域（含由此获得的地理方面的认知）的差异性以及学校文化的差异性，感知、体验的差异，因此，在高中地理教学中融合“生活中地理”时，需要注意差异性；

举例：城郊之间地理教学关注、运用“生活中地理”的差异（以上海为例）

1、人口增长

人口的增长在市区体现比较明显。引入此问题时可以联系交通的拥堵，老龄化问题凸现以及中心城区人口密度的下降等。对于郊区的学生而言，可以联系近年来大量的土地被用于商品房建设、高层增多、外来人口增多等现象。

2、人口的迁移

市区的学生对于“留学”、“海归”等比较熟悉，大量的外来劳务工从事家政、护理、建筑、小商品经营者等工作，对于春运的壮观景象印象深刻。郊区的学生对于本地人口向行政区域中心迁移的现象则更熟悉，大量的外来务工者人员主要从事农业、或者乡镇与开发区工业等。

3、城市的特征

对于市区学生来说，比较熟悉城市特征、功能分区，可以利用现有的数据，景观和学生的生活环境来归纳城市特征。对于郊区的学生来说，他们的家乡正在城市化、郊区化，可以利用近年的剧烈变化以及与市区的区别来得出城市的三大基本特征。

4、城市土地利用的空间结构

上海是一个多中心的大城市土地利用结构。可以根据学校所在区域来引入这一问题。如徐汇区的学校是位于商务区，可以从本区之所以成为商务区发展商务经济的优势条件入手。市区，城市土地利用的类型大多在工业用地、居住区以及商业用地、绿化用地之间转换；反之如位于青浦的学校可以谈谈本地区在上海农业中所处的重要地位以及特色的农产品结构。郊区，土地利用更多的在农业用地、工业用地以及居住用地之间转换。这样的教学既能便于学生认识土地利用结构，更能增强乡土地理教育。

5、城市问题

市区学生感受到的城市问题是环境问题、交通问题（堵车、地铁公交异常拥挤），居住问题（房价上涨），就业问题等。郊区学生对工业开发带来的环境问题更有感触（工业大量迁入后的污染）、大型社区改变土地利用性质以及房价上涨的印象深刻。

6、郊区化

中心城市的学生感觉旧城得以改造，邻居的构成成份的变化，人口密度有所下降。郊区学生直观体会大量楼盘和度假区的开发，呈现城乡一体化趋势，再则郊区大型公共廉住房等建设，

郊区化特征明显。

7、农业土地利用

郊区的部分同学家中有从事农业的或附近有花圃、果园、畜牧场等，可以利用此视角或者体验切入；市区的学生可以让他们联系各种进城运送农产品和副食品、装有保鲜设备的车辆，可从超市、菜场直接观察、调查农副产品及其加工产品产地、品种、价格等。

8、农业生产

市区学生可以联系平时的饮食习惯，如为什么是“南米北面”，并可从大型超市中调查农产品的品种、价格与产地。如乳业品牌蒙牛、伊利是否都出自内蒙古？。对于郊区的学生而言可以结合家庭的家禽养殖、或者附近的农田风光、农田作物、时鲜的土特产等来感知农业生产。

9、工业区位条件

市区从当地品牌工业产品的区位条件、老工厂的昨天与今天、厂房的使用性质变化、都市工业、新型工业企业的规模及职工要求等导入，如上海钢铁厂、世博园用地、梦清园等。对于郊区的同学则可以联系为什么近年来各大跨国企业投资落户本地区，大型企业从市区搬到郊区的缘由，分析本地区工业区位优势、产业结构的变化。

10、商业区位条件

以实例加以分析，市区的学生接触大型商业区机会多，熟悉南京路商业区、徐家汇商业区等综合情况，能够体会到商业区的集聚程度、人流构成、时段变化等；郊区的学生也有机会来市区，但毕竟不是生活区域，对大型商业区相对了解少一些，品牌文化弱一些，但则可以用一些知名的连锁店的分布位置来分析商业区位条件，如：肯德基、永乐家电、易初莲花等选址，完全可以安排学生进行一次商业的实地调查。

11、文化与环境

城郊的许多地方还保留了一些老式民居，朝向多为朝南，可以让学生分析这种建筑文化和环境的关系，郊区的河网较多，而且大多呈现自然状态，原生植物比市区种类丰富，郊区乡土文化浓厚，艺术、文化具有农民、乡土特质；而市区的学生接触更多的是老上海建筑、高层大楼，熟悉里弄文化，对石库门建筑更有感觉；市区不同风格建筑也多，朝向根据街道走向，可以比较不同建筑的风格。除了建筑以外，市区文化多元化程度高，各地的饮食文化，戏曲，服饰等都可反映上海市市一座海纳百川的城市。

12、其他方面的城郊差异

如天象观察条件与光污染、地表性质与水的下渗、城郊景观、土地利用功能、外来人员的职业构成、语言构成、工业发展方向、环境污染源、学生游历、城郊绿化的方式、园艺业的产地和消费地、天际线等方面。

以上以上海为例对城郊差异几个方面的梳理，随着郊区市民到市区频度的增加以及资讯的发达，城郊之间今天差异正日益缩小，因为看到、听到与体验还有差异，必然导致对“生活中地理城郊差异”深层次的了解存在落差，再则不同的区如青浦区与嘉定区文化也不尽相同，因此在地理教学中需要因地施教，着力点、视角需要差异设计。因此，学校也可以从本校环境出发，设计校园文化地理，开发校本课程，开展基于乡土文化、校本性的地理教学。