五年级下册语文导学案
五年级下册语文第二单元课程纲要
● 课程类型:基础型课程
● 教学材料:人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元 ● 授课时间:课文 6课时 口语交际 1课时 习作 3课时 回顾拓展 1课时 机动时间 2课时 总计 13课时
一、学习目标
1、让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。
2、通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式。 3、丰富语言积累。
4、是交流和描绘自己的童年生活。 二、内容安排
三、实施建议
(一)课程资源的开发
1.课堂教学资源和课外学习资源。推荐学生读《城南旧事》,也可以集体阅读《城南旧事》的片段,以激发学生阅读整本书的兴趣。布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2. 举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报,也可以向学生推荐几首儿童诗,拓展阅读,以丰富他们的语言积累,激发读写儿童诗的兴趣。
(二)教学实施 1.围绕专题,重点训练
本单元教材继续按工具性与人文专题相结合的形式来组织课文,在单元的“交流平台”中,以本组课文为依凭,主要涉及交流阅读感受和读写方法两个方面。童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
2.敢于放手,凸现自主
学生经过五年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,在教学中,教师要敢于放手,引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学,课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程,得出结论,还要鼓励学生质疑问难,重视方法的总结。
3.重视读书,培养语感
朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中,要注意调动学生的情感积累和知识积累,以悟促读,以读促悟,引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场,读出自己的感受。
本单元的默读要求,重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间,读前提出要求,读后交流感受或质疑问难,逐步提高学生默读的速度和质量。
4.积累语言,加强练笔
继续重视积累,不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵,完成教材规定的读背内容,而且鼓励学生扩大阅读面,积累精彩语言。同时,教师要重视由读到写的迁移,可根据教材挖掘读写结合点,进行练笔,如仿写句段、缩写课文、写读后感,使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法,提高表达水平。
四、课程评价
重点评价学生合作学习的态度和能力。
不仅评价学生个体情况,针对五年级学生的特点,更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。
“同伴搭配,学习不累”,教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习,以此促进资源共享,培养团体意识,增添学习乐趣,提高学习效率。
注重日常口头评价,即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。
对于更具有实践性的学习领域,如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价,不仅有张贴、公示等静态形式,更注重动态形式:朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等,以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
评价形式多样化
纸笔测试:随堂检测、单元测试,将采用百分制,内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块,更注重测后自我总结反思,即自我评价,以此培养自我改进的积极性和方法。
活动评价:根据口语交际和综合性学习内容,准备以“语言的艺术”为主题的手抄报评
比、一次儿童诗歌朗诵会、组织一次“我的童年故事”的讲故事比赛。
分项实施: 识字写字
1.生字表中共有30个生字要求会写。
针对五年级学生特点,评价方式为:①书法竞赛,分四个等级,优秀、良好、合格、需改进。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词,正确运用在不同的句中。小组竞赛,以“对”和“多”者为胜出。③单元纸笔测试,百分制评价。
2.本单元要求读写记的词语。
同伴合作对所积累的全部词语进行默写。 阅读
1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛,要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛,促进学生学习的高效率、学习的积极性。
2.默读。从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予指导性评价。
3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟,。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。
4.古诗文诵读。主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。师生共同评价,特别关注后进生。
从阅读数量、阅读习惯、阅读方法、阅读能力等方面来考核。在进行评价时,除了纸笔测试,我们将继续采用非笔试测试的形式。表格如下:
写作
重点评价结构是否清晰,表达是否有创意,主要采用口头、书面、展示等形式。 ①口头评价:在“每日一美文”活动,把优秀习作让学生自己在班级中进行朗读,采用老师和学生相评价的方式,重点评价习作结构是否清晰,语言表达是否有创意。此项活动起到鼓励及榜样引领的作用。
②书面展示:教师开辟多种园地,为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会:可以挑选优秀习作(或进步较大的学生习作)在班内学习园地或黑板报上选用,或投寄到校刊《丑小
鸭》,或投寄到有关少儿报刊社。要求学生利用寒假、暑假时间重新整理、修改自己一学期所写的大小作文,并将它汇编成一本属于自己的书,由学生自己设计封面、版设,由学生自己请家长、老师、同学或其他人写上序言,待开学后举行评比。
口语交际与综合性学习
活动结束,都要针对学生的表现展开自评和互评,主要评价参与态度、交际方式、表达能力。
1.口头“激励性”评价
在口语交际课上,综合性学习活动中,教师要多运用口头评价形式,多表扬少批评,多激励少指责。重点评价学生的参与意识和情感态度,不必重在结果评价。评价中,学生的优点要突出,缺点和不足要讲准,但要婉转,不能太过直接,以免挫伤学生的自尊心。
2.成绩“星级制”评价 。在口语交际课后、综合性学习活动后进行自评和小组互评。 学生自评和小组互评的评价表格: