中学教育概论第三章作业
第三章作业
04090323钱怡佳
一、概念探析
(1)中学生:特指在实施中等教育(包括普通教育和职业教育)的学校里学习的人,年龄在12至18岁左右。
(2)儿童的发现:发现儿童的主体性和主体地位,要认识到儿童并不只是教育者随意支配的消极被动者。他们有着主动的发展要求,又有着独特的发展要求,他们是主体的人,又是独特的主体的人。
(3)人的发展:是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化,这种变化是有顺序的、不可逆的。
(4)生理发展:指人作为生物体生长、发育、成熟再到衰退的过程。人的生理发展是心理与社会性发展的物质前提,没有人脑功能,就不会有人的心理,也不会有人的社会性。
(5)心理发展:指人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。主要包括认知(智能)发展、情意发展和个性发展。
(6)社会性发展:个体在与他人关系中表现出来的与社会生活相关联的品质(观念、情感、态度和行为等)随社会经历而发生的变化。
(7)人的发展规律:一是人的发展的顺序性与阶段性,在不同的发展时期中,人在生理、心理和社会性发展上都会具有不同的特点。二是人的发展的异步性和差异性。人生发展的不同方面,并不是齐步走的过程。差异性不仅表现在实际年龄相同但生理发育状况不同(生理年龄不同),而且表现在一个人的心理年龄、实际年龄和社会年龄的差异上。
(8)教育与发展:教育以发展为出发点,教育作用的发挥以发展规律为条件,教育必须建立在对学生发展的正确认识上。
二、阅读与讨论
陶行知先生面对学生的错误,既没有批评也没有打骂,而是选择了另外一种方法,从错误中发现学生的诚实守信、尊敬师长、为人正直、敢于承认错误这些优点,并及时给予赞扬,从而唤醒学生的良知,让学生主动承认错误、接受教育,并在心灵深处产生改正错误的愿望。现实生活中,学生犯错误是难免的,发现学生的错误并不难,难的是如何从错误中发现优点,并用充满爱的语言完成“润物细无声”的教育。
“治一个人的病,先抚摸他的心。” 作为当代的中学老师,不论学生犯多大的错误,都不要把他们视为敌人,因为学生是人,是人就会犯错误。教师作为一名成年人,教育学生时,要立即转换角色,用心灵呼唤心灵,用童心去理解孩子,用爱心去感染孩子,用耐心去引导孩子,才能事半功倍,才能达到教书育人的目的。
三、反思与写作
中学教师的学生观对中学生发展的影响
有位教育家说过:“教育,教育,就是教育学生学会自育;教学,教学,就是教会学生自学。”什么时候我们的教师能真正地弯下腰来,用平视的眼光看待一切学生,我们的教育才能一片光明。
学生观,是人们对学生认识的基本态度。教育的出发点和归宿都在于对学生的培养,有什么样的学生观就会出现什么样的教育目的、方式、结果,学生观在整个教育观念体系中占据举足轻重的地位。长期以来,传统教育和应试教育的影响,教育只面向少数人,以造就少数精英为目标。教学过程中,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在;教师将学生视为消极被动的对象,重智轻德,不尊重学生人格,无视其价值观念的存在。传统的学生观不仅影响着教育效果,也压抑着学生的个性,影响着学生身心的健康发展。
长期以来由于受师道尊严思想的影响, 教师的学生观还存在许多误区, 影响了师生关系的
健康发展, 甚至给学生造成身心的伤害。如果不尽快纠正这些错误认识, 就难以理解和接受新课程, 教师的职业成长也会受到延误。教师在学生观上的误区主要表现在:强调教师的尊严。强调学生的“不可教”。强调动机的合理性。强调以学习成绩为标准的评价。
培养高尚品德与聪明才干兼备,培养创新精神与实践能力双有,具有鲜明个性又善于合作的一代新人,是时代对教育的要求,是社会对教师的期望。现代中学教师要与时俱进,就必须树立现代学生观:
(一)学生是发展的人
教师面对的学生,无论生理还是心理,都处在成长时期,其身体、道德素养、知识体系具处于发育完善阶段,可塑性极强,“后生可畏”。教师既然是塑造灵魂的工程师,应有一双慧眼,辩证的发展的看待每一位学生,乐观的公众的评估每一位学生。教师是社会的教育者,而非管理者,其任务是引领学生走向正确之路,而非机械简评判其行为的对或错。学生是处于发展过程中的人,各个环节不尽完善,偶尔说说谎、逃点课、迟到了,也不必大惊小怪,教师要允许学生犯错误,并通过各种各样的方式引导他们改正错误,切忌鲁莽武断。
日本有位心理学家曾说:“在每个孩子身上,都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力,每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法,用一种充满生命力,充满人情味的方法,那么所有的孩子都能成为栋梁之材。”正确的看待评估每一位学生,使他们相信自己定能展示无限特长,成为有益于社会有益于家庭的人,这便是教师的职责。
(二)学生是教育活动的主体
教师明智的做法是让学生亲力亲为,自己动手动口动脑,从而明辨是非,掌握规律。教师是“传道、授业、解惑”者,在学生的学习过程中只是外因,内因是学生的主观能动性。教师要从学生出发,正如陶行知先生所言:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”要改变传统的让学生跟着老师亦步亦趋的习惯,让他们成为真正的学习的学习的主人。教育活动除了教学,还包括开展主题班会、办黑板报、搞联欢会等。教师要相信学生内在的主体能力,放手让他们自我设计,教师仅起拾遗补缺之作用。做教师的要能够认识、把握学生主体的表现形式,对一些喜欢展示自己、大胆表现的学生应及时鼓励表扬,带着欣赏赞许的目光看待,充分调动其积极性,为他们创造展示才华的活动空间。总之,关心、爱护学生的自尊自信,尊重学生的个体人格是把握学生主体性的重要途径。
(三)学生是各自独立的、有个性的人
学生是一个独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。因此,绝不是教师想让学生怎么样,学生就会怎么样。
传统的学生观警示我们:再不能将教育当成现代化的“工厂”,将学生当成可以批量生产的“标准件”;学校不是鸟笼,学生不是笼中鸟。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导,首先要视学生是一个独立的个体,是与自己一样有思想有情感的平等的人。苏霍姆林斯基曾谆谆教诲我们:“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,他自己的调子,因此,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”可见,教师要认识到学生的独特性,认识到每一个都是唯一的“这一个”何其重要。教育教学中的一种模式、整齐划一的做法可能会抹杀孩子的天性甚或戕害一个天才。