培养小班幼儿倾听习惯

培养小班幼儿倾听习惯

【摘要】

倾听，是获得知识的一种手段；倾听，是人际交流不可或缺的本领；倾听，它对发展幼儿语言、思维十分有益。根据小班幼儿年龄特点，此年龄段的幼儿倾听习惯还未养成，自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。因此探索从问题出发，以“激发兴趣”、“创设环境”、“关注个体”、“家园配合”为研究内容，来促进小班幼儿倾听习惯的培养。

【关键词】小班 倾听

一、问题的提出

1、幼儿倾听习惯培养的必要性

现在很多家长认为听力是与生俱来的，没有必要培养，当自己在说话时，孩子插嘴、游离状态没有认真听时，便用训斥、惩罚比较专制的方式来强迫幼儿倾听。长期以往孩子渐渐的失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。 进了幼儿园后，我们也经常看到这样的情景：上课时，有的孩子没有坐下来，自己管自己玩玩具，有的坐下来，却喜欢和邻座说话、还有就是喜欢插嘴，这使我意识到小班幼儿培养倾听习惯的重要性。

2、是幼儿语言发展的前提

《3-6》指南中提出，3—6岁幼儿正处于语言发展的关键期。倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。【1】良好的倾听习惯是从小班开始，一直影响着幼儿的学习和语言能力。另外，只有他们会听、才会说并会用语言交流思想感情，可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。

二、关键词概念界定

小班幼儿：3-4岁幼儿，倾听习惯与语言发展的启蒙期。

倾听：就是细心听，用心听的意思，这是一种礼貌，表示对说话人的人格尊重。也可以说，倾听是幼儿最早掌握的言语活动能力。

良好的倾听能力是幼儿获得知

识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。

三、研究的目标与内容

（一）研究的目标

通过对小班幼儿倾听现状调查与分析，探索以“我是小当家”载体，以“培养兴趣”、“学习方法”、“提供环境”、“关注个体”、“家园配合”为研究内容，来促进小班幼儿倾听习惯的培养。

（二）研究的内容

1、激发幼儿倾听兴趣

1）感官体验，增强幼儿倾听兴趣

2）听说游戏，培养倾听乐趣

3）餐前表演，建构倾听锻炼

2、创设幼儿倾听环境

1）自身榜样示范

2）创设平等交流氛围

3）关注每个幼儿

4）提供倾听的环境

3、尊重个体差异培养

4、家园协调配合

1)“睡前十分钟”互动，提供倾听机会

2)家长座谈交流，分享倾听方法

四、研究对象与研究方法

（一）研究对象：小一班24位幼儿

（二）研究时间：2014.9-----2015.5

（三）研究方法：

1、问卷调查法：对幼儿倾听的现状进行有目的、有计划调查，概括出存在的问题，作为依据；对幼儿倾听后期的情况进行调查，总结幼儿的进步及有效措施。

2、行动研究法：在班中开展倾听方面实践研究活动，以幼儿行为与表现为研究素材，寻找对策，归纳与提升教师的实践指导经验并积累资料。

3、案例分析法：收集幼儿在参与倾听习惯培养的活动中典型案例，概括提炼出

有价值的经验，并加以推广。

五、研究步骤

第一阶段：学习有关幼儿倾听方面的理论，调查小一班幼儿倾听习惯的现状，制订合理的研究方案。

第二阶段：组织活动，实施方案，及时调整。

第三阶段：课题总结阶段，整理资料、分析并撰写课题总结

六、研究成果

（一）激发幼儿倾听的兴趣。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。

1、感官体验，增强幼儿倾听兴趣

根据小班幼儿年龄特点，开展活动在选材内容、教具运用、环境创设等方面注重趣味性、适宜性和教育性。目的激发幼儿“倾听”的习惯，将“倾听”习惯培养与语言发展相渗透日常活动中。小班幼儿喜欢倾听故事，但其语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听，因此我们要注意重视运用生动的直观形象、动作，帮助幼儿理解。例如，在《小刺猬理发》这一活动中，教师根据活动内容创设了与活动情景相应的活动区环境并用多媒体课件动画，这样幼儿不仅乐意听，而且容易听懂。又如在《毛毛找朋友》活动，我增加了操作环节让宝贝们帮助毛毛找找哪些是毛茸茸的东西，在动手尝试体验中，增加幼儿倾听故事的兴趣。

2、听说游戏，培养倾听乐趣

听说游戏是培养幼儿倾听和表述能力，在《学前纲要》指出：“学前教育应与游戏为基本活动形式。”目的激发幼儿倾听兴趣，培养幼儿会听、乐说、敢说、会说的语言学习环境。【2】特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此我们在阅读活动中经常采用游戏的方法。如，在阅读活动《小熊送气球》中为了让幼儿对颜色有直接感知的认识，设计了为幼儿准备红、黄、蓝、绿的气球让幼儿自由的游戏进行找朋友，然后宝宝与相同颜色的气球找朋友。又如“小小快递员”游戏，班级幼儿分两组，比赛的规则,教师告诉每组排头,让排头的幼儿依次向后传话,看哪一组传得又对又快，由于孩

子都很好胜，为了得第一，一次比一次听得认真。在一些游戏的互动中，幼儿无形中感受到倾听的乐趣，逐渐培养幼儿仔细倾听的能力和习惯。

3、餐前表演，建构倾听锻炼

每天午餐前，我会给孩子提供才艺表演的机会。孩子们都非常喜欢这一活动，他们可以自由的展示自己的才能。我也提出要求学做文明小观众，只有会安静倾听别人讲故事，观看表演，才会第二天可以才艺表演，并且还让文明的小观众来当小评委，每天评选“才艺小达人”有五角星的奖励，积满5个可以获得一个小礼品。几个星期下来，我发现大家都想做文明小观众，开学初本来都抢着说“我来，我来”的幼儿已经能学会举手不再插嘴了，教室里鸦雀无声，每个幼儿坐的很神气，希望老师能选到他，同伴在讲故事时幼儿能安静的倾听，活动中幼儿能大胆的表现自己，在过程中不但提高了幼儿的倾听习惯，还锻炼了幼儿的胆量，一些孩子变得活泼大方了。

餐前表演

（二）创设幼儿倾听环境

安静、舒适的环境有利于幼儿全神贯注的听。

1、自身榜样示范

小班的幼儿有很强烈的模仿性，我们作为教师就需要以身作则，在听幼儿发言的过程中，自身一定要集中注意力，要听清幼儿说话的内容，弄清幼儿想法的原因，这种想法有什么不足的地方或者有什么亮点。有时可以做一些动作，当有幼儿在表达时有声音，我就会把食指放在嘴边，用动作告诉他们，别人说话，我不说，我们都是倾听好宝宝。

2、平等交流氛围

不随便给予否定，不打断幼儿的发言，即使持有不同的意见，也要以“我

认为„„”，“我想补充说明„„”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平等的交流氛围。这样的话让其他幼儿可以更大胆的交流，促进其他幼儿更好的倾听。

,3、关注每个幼儿

别人回答问题时,我会请小朋友们对某个小朋友的答案,提出不同的意见或评价,从而鼓励幼儿积极倾听。也可以采取一些语言的引导，例如：你听懂他说的了吗？你同意吗？你觉得他说得怎么样？„„让幼儿学会倾听还得随时加以督促、检查。当在活动进行时个别的幼儿出现不认真倾听的现象,我会轻轻地走过去抚摸他一下头,示意他认真倾听。

4、标记、语言提示

幼儿在一起叽叽喳喳的大声说话时，我们都会提醒幼儿“说话要轻轻”，当幼儿在游戏时，敲打玩具、桌椅发出“咚咚”响声时，我们会提醒幼儿“轻拿、轻放”；在幼儿园的阅览室会设置一些温馨的标志，提示让幼儿幼儿交流时要注意自己的音量，在日常或中渐渐的规范自己的言行，来营造良好的倾听环境。

我们还在教室里创设倾听小屋，在小屋子里贴上门帘、挂一些装饰，让幼儿在心情不好的时候可以休息一下，倾听一些故事和音乐。

（三）尊重个体差异培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，不同幼儿各自发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。因此倾听习惯的培养也需要注重差异教育。对于小班孩子，奖励机制是幼儿非常喜欢的，也是能让你更快的达到有效活动的一个方法。当孩子表现好，倾听习惯有进步时，给予一个五角星、一个大大的拥抱或者鼓掌等。如我们施介平自控力弱，平时上课总是插嘴，不听清问题就只管自己说答案。通过一段时间五角星的奖励机制出现后，他慢慢会安静的听老师说，然后举手回答。我及时请他回答，无论答案与否都给予大五角星，让所有人为他鼓掌称棒，会安静听讲举手回答问题。随后的几天上课再也听不到他乱插嘴，总是把手举得高高的，等待我去请他回答。这个方法培养孩子专心听讲有利方法之一。

（四）家园共同协商配合

家庭是幼儿第一成长环境，家庭教育对幼儿发展具有不可替代的作用。只有

发挥好家庭的教育、配合和实践操作功能，才能最大限度的调动家长的积极性，共同促进幼儿倾听习惯的培养。

1、“睡前十分钟”互动，提供倾听机会

通过前期的调查问卷，发现家长对于幼儿的倾听习惯的培养不够重视，这是个普遍的问题，因此我们借助家长会和QQ平台，跟家长宣传倾听习惯培养的重要性。也获得了家长们的普遍认同。有的家长在家睡前给孩子讲故事，并且听完故事也会询问一些问题，在听讲故事中，增强幼儿倾听的意识；有的家长在睡前跟孩子交流一天的在园情况和自己在单位里遇到的有趣事情，在交流中也增加了倾听的机会。

2、家长座谈交流，分享倾听方法 “家长座谈”是我们班定期开展的一项家园共育经验表达。在我们“家长座谈”中，家长可以从多方面多维度的进行探讨，畅所欲言。在一次“倾听宝宝经验交流”话题开设后，得到了家长们的积极探讨。

在“倾听宝宝经验交流”上，明玥妈妈交流培养宝宝倾听的方法：周末带宝宝外出时，让幼儿有意识的倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如小鸡、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、汽车的喇叭声)。这个方法得到了家长们的共鸣，纷纷表示多带孩子出去玩，在玩的过程中让孩子有意识的倾听，来体验倾听的快乐。

七、 成效和思考

幼儿方面：

通过一年的课题开展中，幼儿的倾听习惯有了很大改变，班级的常规有了很大的改变，现在都知道说话先举手，别人说话我倾听。现在班级里有活动通知或者是班级组织活动，幼儿都会把我们的话，带回家跟家长说，因此家园配合的比以前更加默契了。

教师方面：

通过一年的实践研究，在日常的生活中记录着幼儿的进步与成长，教师的观察记录能力也得到了一定的提高。用适宜的教育策略，有针对性引导和强化幼儿的行为，指导的能力得到提高。通过创设环境、行为示范、帮助幼儿倾听习惯的养成，无形中教育能力、环境创设的能力得到了提高。

家长方面：

在课题实施过程中，家长的认同度比较高，亲子关系更加亲密。有时间跟孩子多交流，多倾听幼儿的想法，也表达自己的观点与想法，让幼儿也学会倾听。

家长在引导孩子倾听养成中的方式方法更多了，能客观的看待孩子在倾听中出现的一些问题不再霸权，在交流分享中提高了自己的育儿水平。

参考文献：

1、《3—6幼儿发展指南》 李季湄、冯晓霞 人民教育出版社

2、《上海市学前教育纲要》上海市教委学前教育课程教材改革办公室 上海教育出版社