培养理解力

理解力的问题，是大脑发育的问题。孩子大脑的发育，有的部分先走一步，先发育，这不奇怪。就像有的孩子先长个子，有的后长个子一样，一点也不奇怪。爱因斯坦到小学五年级数学还不及格，但这并不影响他成为20世纪最伟大的科学家。　　即便由于感官有障碍，比如盲人会对色彩的理解存在困难，但经过努力，理解力也可以提高。　　我在教学中，也碰到过理解迟缓的孩子。　　我也碰到到了17岁，但还像个小学5年级的学生，只知道玩，对人生缺乏理解的孩子。　　理解需要忘我，需要投入，需要设身处地的考虑。　　不要说孩子，就是成年人，也存在对某些领域理解迟钝的问题。如果成年人不存在理解问题，中国就没有那么多夫妻反目、父母与子女反目的案件了。　　所以我们今天才有理解万岁的说法。

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在一切向钱看的中国，可以说许多人对自己从事的职业，都缺乏理解。　　有多少父母能够理解他们的职责是培养孩子的良好习惯而不是让孩子培养他们娇惯孩子的习惯？

有多少老师真正理解教师的责任是培养接班人而不是应付考试？

有多少医生真正理解医生的职责是为了救死扶伤而不是为了挣钱？

有多少公务员真正理解全心全意为人民服务而不是追求小集团和地方利益？

有多少领导人真正理解国家安全、粮食安全、领土安全、南海安全、情报安全、文化安全？　　就看看舟曲的领导，他们为了区区几千万，建了68座小水电站，破坏了环境，造成特大泥石流灾害，让国家投入几十亿救灾，为他们的错误埋单。他们又何尝理解做地方父母官的职责。　　就拿甬温高铁追尾事故处理而言，央视24日凌晨报道，“3点40分，铁道部部长盛光祖到达这里”，指示“要以最快的时间、最快的速度将现场清理完毕，尽快完成通车。”在停止搜索生命迹象之后，下午5点还救出2岁多的小伊伊；他们在第一时间就将还原真相的重要证据切割、掩埋。这能够证明我们的高官理解他们的责任所在吗，能够证明他们理解高铁、理解救援、理解事故处理吗？　　责任不在下边。　　管理层对自己的职责再这样继续不理解，中国的老百姓总有一天是一定会用脚投票的。

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至于孩子的理解力差，我们只要对症对症下药，问题是不难解决的。　　我在教七七级时候，给他们选择了一篇《苏利文老师和海伦·凯勒》的英文故事。　　我之所以选它做教材，因为我被苏利文和海伦·凯勒深深地打动了。　　盲人海伦·凯勒都能做到，我们明眼人还有什么做不到呢？　　如果我们做家长、做老师的，都有苏利文老师那样的爱心和耐心，都像她那样一步一步地去解决问题，去启发，去引导，还有什么学生教不好？还有什么孩子教不好？　　下面，是《苏利文老师和海伦·凯勒》故事的中文本。

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海伦·凯勒在出生时，是个健康又可爱的宝宝，人见人爱。她在一岁半的时候，生了一场重病，几乎夺走了她的生命，最后虽然保住了性命，但是却也因此丧失了听觉和视觉，由于听不到别人说话，无法学习语言，也导致她成为一个哑吧。　　海伦·凯勒渐渐长大了，但是她不像一般小孩一样可以听到声音，看到色彩和东西。她时常想向人表达内心的想法，但她不会说话，所以别人不了解她的想法。这时候她就会非常生气。原本人见人爱的她，变成一个脾气暴躁又任性的小孩，就像是一头小野兽，令人感到害怕而不敢亲近。　　有一天，家里来了一位名叫苏利文的老师，她面露微笑，全身散发着安祥的气息。她知道海伦·凯勒听不到、看不到，也无法说话，于是她把握日常生活当中的每一个机会，开始教导海伦·凯勒手语。当苏利文老师送给海伦凯勒一个洋娃娃时，就会在她的手心上写下‘d-o-l-l’这几个字母， 海伦·凯勒以为老师在和她玩游戏，于是她很快的学会了并且向妈妈炫耀。渐渐地，海伦·凯勒学会写很多字母串，但是她不明了这些是做什么用的。而苏利文老师并没有放弃她，依旧用爱心和耐心，尝试用许多方法来开导她。　　一天，老师在海伦·凯勒的手心写了“水”这个字，海伦·凯勒不知怎么搞的，总是没法子记下来。老师知道海伦·凯勒的困难处在哪儿，她带著海伦·凯勒走到喷水池边，要海伦·凯勒把小手放在喷水孔下，让清凉的泉水溅溢在海伦·凯勒的手上。同时，苏利文老师又在海伦·凯勒的手心，写下“水”这个字 。突然间，海伦·凯勒了解到这就是语言，而这个流经手上美妙清凉的东西叫做‘水’ 。海伦·凯勒兴奋地有些颤抖，她学到了生命当中重要的一课：原来每一样事物都有一个名称。海伦·凯勒自此就跟苏利文老师学会了认字。　　从此以后，对海伦·凯勒而言，每一样事物似乎都变成了活生生的东西，因此她变得快乐而有自信。　　不过，苏利文老师认为，光是懂得认字而说不出话来，仍然不方便沟通。从小又聋又瞎的海伦·凯勒，一来听不见别人说话的声音，二来看不见别人说话的嘴型，所以，尽管海伦·凯勒发音器官没有毛病，却也因此而没法说话。　　为了克服这个困难，苏利文老师替海伦·凯勒找了一位专家，教导她利用双手去感受别人说话时嘴型的变化，以及鼻腔吸气、吐气的不同，来学习发音。当然，这是一件非常不容易的事，不过，海伦·凯勒还是做到了。　　苏利文老师还带着她体验大自然、融入大自然。苏利文老师也教她怎样去欣赏树木的芬芳、花朵的美丽，她获得的知识越多，就越感到这个世界的可爱。　　有一天，苏利文老师引导海伦·凯勒，什么是‘爱’？她说： ‘海伦·凯勒，你知道吗？被烈日晒了一整天的花朵和干渴的土地，在获得雨水时是多么高兴啊！而“爱”也是无形的，但是你可感受到爱带来的甜美。没有爱，你将无法提起兴致，而变得死气沉沉。’老师的这些话在海伦·凯勒的脑海中激荡，使得她逐渐体会到什么是‘爱’。　　每当有令海伦·凯勒高兴或感兴趣的事物，苏利文老师都不厌其烦、再三的教导海伦·凯勒。当学到地理时，苏利文老师便用黏土做出突起的地图，让海伦·凯勒可以摸出山谷、山脊以及弯曲的河道。　　满怀爱心、反应灵敏的苏利文老师把握每个机会，把快乐和知识倾注给海伦凯勒，让她的生命从小水滴逐渐成为一条宽阔的大河流。　　苏利文老师时时关心海伦·凯勒，了解她的需要，给予她安全感。 在海伦·凯勒的心中，苏利文老师除了是老师，也是母亲。　　当海伦·凯勒进入学校读书时，苏利文老师更在一旁寸步不离的陪她上课、用手语为她翻译教授的上课内容。海伦·凯勒突破生理上种种的障碍，一天一天的进步成长，这使得她声名大噪，成为家喻户晓的人物。这时候，苏利文老师也没有远离她，仍然在一旁默默的支持她。后来海伦·凯勒决心为残障者奉献时，苏利文老师也陪着她四处奔波，始终都没有离开她，让她的生命活得更有意义。　　盲人作家海伦·凯勒，除了突破官能障碍学会说话，更奉献自己的一生，四处为残障人士演讲，鼓励他们肯定自己，立志做一个残而不废的人。海伦·凯勒这份爱心，不但给予残障人士十足的信心，更激起各国人士正视残障福利，纷纷设立服务机构，辅助他们健康快乐的过生活。　　苏利文老师照亮海伦·凯勒的生命，而海伦·凯勒照亮了全世界人的生命。

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苏利文老师用她的爱心和耐心告诉我们，怎样才能增加孩子的理解力。　　我从我的经历中体会到，孩子、学生、下属，不总是能够理解我们要他们做什么和为什么这样做的。很多人，都很自我，他们不善于尝试去了解别人、不善于尝试去了解外界、不善于尝试去了解为什么要学习、不善于尝试去了解为什么要听话、不善于尝试去了解为什么要守规矩。　　我在教幼儿园小班的时候，很多孩子也不了解为什么一加一要等于二。　　我的体会就是，第一要有爱心。要喜欢他们，真正地从内心喜欢他们。我们不喜欢他们，是因为我们有成见，是因为我们期待了太多不属于他们而只属于我们的过高标准。　　我记得我在伊拉克的时候，我不会说阿拉伯语，我是英语翻译，但我的口译都是用支离破碎的阿拉伯单字加上用手比画翻译的。但伊拉克人，都说我是好翻译。而在另外一个厂，伊拉克人却不接受我们的一个阿拉语翻译。他们认为他不够翻译的标准。　　他的阿拉语比我的强多了，他至少说的是阿拉语的句子，而我在伊拉克二年，没有说过一句完整的阿拉语句子。　　但伊拉克人接受我，而不接受他。　　为什么？因为他没有达到伊拉克人的期待值。他是阿拉语翻译，但他没有达到伊拉克人眼中的阿拉语翻译标准。　　而我不同，我是英语翻译。我比其他英语翻译强，因为我能用阿拉语和他们沟通。所以他们喜欢我。　　所以我说，要增加孩子的理解力，必须自己换一种角度去思考。首先，孩子的理解力再不好，也比又聋以瞎的海伦·凯勒对语言，对文字的理解力要好吧。　　我们不应该嫌弃他们，我们不应该埋怨他们，我们不应该批评他们。　　我从来都认为，该受批评的是我们而不是孩子；愚蠢的是教育者，而不是受教育者；愚蠢的是领导者，而不是被领导者。　　如果他们的理解力差，那么我们对他们的理解力更差。　　孩子的习惯是我们养成的。　　我们为什么不在更早的时候就培养他们的理解力呢。　　我们为什么在他们第一次接触到的时候，就努力使他们他们理解他看到的、听到的、闻到的、尝到的、摸到的呢？我们为什么在他第一做一件事的时候就让他理解它的意义呢？

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我的第二个体会，就是要有耐心。　　孩子的早期教育，就是培养习惯。培养习惯，就是简单的重复。有时候是几十次，甚至是上百次的单调的重复。　　这里是不需要讲道理的。　　我在幼儿园教孩子数数时，不讲道理。就是要他们不断地从1数到100。满9进位，不是我讲的，是他们自己悟的。再往下数，199变成200，不是我教的，是他们自己悟的。　　我在幼儿园教孩子的二位数内的加减法时，就是要孩子重复说1+1=2；1+2=3；1+3=4；1+4=5；1+5=6；1+6=7；1+8=9；1+9=10；……一直到9+1=10；9+2=11；9+3=12；9+4=13；9+5=14；9+6=15；9+8=17；9+9=18；10+10=20。　　为什么1+1=2，我不给他们解释。一个苹果再加一个苹果，是两个苹果。这是他们自己悟的，不是我告诉他们的。　　当别的幼儿园的孩子要在西式算盘上，先拨10个珠子，再拨8个珠子，然后数一下总共有18个珠子，最后说10+8=18时，我们幼儿园的孩子在考官刚说出10+8时，就脱能口而出，说出18的答案。这是训练的结果。这是他们的条件反射。没有任何道理。　　得了奖的孩子，就懂了他们过去摇头晃脑背诵1+1=2；1+2=3；1+3=4；……的意义了。

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理解的要执行，不理解的也要执行，在执行中去加深理解。　　这就是我们的办法。　　这就是所有做家长、做老师、做领导的办法。　　在《苏利文老师和海伦·凯勒》的故事中，苏利文老师在海伦的手中写过无数多的字。海伦只觉得好玩，并不知道它的意义。只有到了苏利文老师在她手心里写“水”字时候，海伦才理解它是什么意思。　　是家长培养孩子的习惯，而不是孩子培养家长的习惯。　　家长的执行力，就是孩子的理解理力。　　路本来是没有的，走得人多了，就成了路。　　孩子、学生、下属，在一开始，都是不理解的。　　都理解了，还要家长、老师和领导干什么！　　孩子、学生、下属，在一开始，都是不理解的；做得多了，就理解了。

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不理解的，做一遍就理解了。　　中国人讲，饱汉不知饿汉饥。　　要想饱汉能够理解饿汉，其实很容易，叫他也当当饿汉就行了。　　我上中、小学的时候，我学习的办法，就是做。　　做数学题做多了，就有灵感。有时看到一道难题，会突然感到，这不就是过去做过的两道题的组合吗？想到这里，做都不要做，答案就出来了。　　对于数学公式，我从来没有感到难以理解。　　为什么？　　因为我自己推导了一遍，而且是在老师讲它之前自己推导的。　　我学所有的东西，几乎都是如此。　　比如锔锅锔碗，比如钢精锅换底，比如自行车换胎，我都是跟路边干这些活的师傅学的。下了课没有事，我就蹲在他们边上，看他们怎么干活。　　觉得看会了，看懂了，就自己回去做。　　做不出，做不好，再到街上去看。直到做好为止。　　什么是懂？什么是会？　　背就是懂，背就是会。背不下来，记不住，模仿不了，照着做不了，就是不会，就是不懂。　　会背了，会做了，就是会了，就是懂了。　　当然，真正的懂，真正的理解，是我们能够灵活运用的时候，是我们能够深入浅出的时候，是我们能够创新的时候。

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在很多情况下，真理掌握在少数人手里。　　郑板桥说，难得糊涂。　　在很多情况下，自命为不凡的人，其实是俗得不能再俗的人。　　柏拉图曾经写过一篇文章，叫《申辩篇》( Apology)，讲的是苏格拉底的故事。　　神说苏格拉底是雅典最明智的人。苏格拉底却认为，他是个一无所知的人，他不可能是最明智的人。所以他打算证伪：如果他能在人世间找一个比他明智的人，去给神看，这样神就可以改变“苏格拉底最明智”这个断语了。于是苏格拉底四处奔走，他找了政治家，找了诗人，找了掌握技术的人，找了很多别人推荐的明智人。结果苏格拉底发现，他们和他一样，有许多不懂的东西。不同的是，那些人却不承认自己无知，不但不承认自己无知，反而觉得一旦在自己研究或从事的领域很有知识，就能推而广之，以为在其他领域也很有知识，甚至无所不知，就像我们今天的许多专家一样，特别喜欢到别人的领域去指手画脚。最后苏格拉底不得不承认，只有他有自知之明。在这点上他确实比别人明智，神给他的明智帽子，他推不出去，只能留给自己。

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我喜欢两种人。一种是对生活有热情的人，喜欢什么都自己动手去试试的人，是什么东西都想自己去证验的人。　　还有一种就是郑板桥那样的人，苏格拉底那样的人，叫他干什么他就干什么，而且要比别人干得好的人。　　这两种人都不是觉得自己理解力好的人，这两种人都不是自以为是的人。　　《红楼梦》里有一句诗，叫“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”。　　老子翻来覆去地说，不自见、不自是、不自伐、不自矜、不自长、不自生、不自为大；又说，“以智治国，国之贼；不以智治国，国之福。”可见老子是不喜欢自以为聪明的人。　　我当老师，喜欢听话的学生，因为自以为是的学生，是学不到东西的；我在辽宁师大教了14期《中西哲学思想》课。十四批选修我的课的学生。每一批我都要做一次实验。统计结果是，真正跟老师学的，每批都不到5%。　　我当系主任，在招聘的时候，不喜欢聘自认为有能耐的人，我们喜欢能够胜任我们系的工作的人。

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很多英语学不好的学生的家长，找我教他们孩子英语。　　他们都是绝顶聪明的孩子。就好像我读大学开始学英语，我的英语老师廖克昌教授说的一句玩笑一样：Father mother 禀启者，儿在学校读book，样样功课都 good， English不及格。　　他们学英语，既不背，也不写。　　要他们写，他们就偷偷地抄。　　考他们，他们就做弊。　　他们的聪明才智都用到这里去了。　　如何教这些“样样功课都 good， English不及格”的学生？　　提高他们的理解力，就是靠我们的执行力，换句话说，就是必须不折不扣地照我们的办。严师出高徒。水桶的水平，和短板一样高；杯子的水平，就在漏洞那里。漏洞有多低，水平就有多低。　　语言是习得的。练习多了，就能出口成章，就能下笔有神。什么是理解力，理解力就是机械重复，重复多了，自然就理解了。　　何为学习，学就是背，习就是练。看了不会背，就是不懂；听了不会背，就是不会。不懂不会，就得练，直到练会了练懂了止为。　　比如《新概念英语》第一册，72篇课文，近1000个单词，都得背得滚瓜烂熟。72项语法点，必须像条件反射一样，出口下笔都不能出一点错。英语就算学好了。　　作画、打拳，都是一样的道理。　　拳不离手，曲不离口。拳打得好，要天天练，外语学得好，要天天念。没有别的办法。因为语言是习得的。次数够了，自然就理解了。　　谁不知道画圆就是画圈？但会画圈的不一定理解画圆。只有不用圆规而能画出标准圆的人，才理解什么叫画圆。　　知道画圈的人多，能够徒手把圈画得像圆规画的人少。　　真理掌握在少数人手里。

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总之，为什么理解力差？是因为没有忘掉以我为中心，是因为没亲历过，或者做少了。次数重复得足够多，一定能理解。就像海伦·凯勒一样，苏利文老师在她手里写了无数次字，她都不理解，直到在流水下写“水”字时，她才恍然大悟。　　理解力差的，比耍小聪明的要好许多。　　装睡的人是叫不醒的。只要不是以“理解不了”为借口，拒绝学习，就是好孩子。　　家长、老师、领导提高孩子、学生、员工理解力的办法，就是家长、老师、领导的执行力。舟曲的领导、铁道部的领导之所以敢那么做，是因为上头空有政策，但没有执行力。理解的要执行，不理解的也要执行，执行出来，看到成就，他们自然就理解了。