化工原理实验教学的改革探索
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内蒙古石油化工
2014年第2期
化工原理实验教学的改革探索
陈玉萍，陶
羽
(内蒙古农业大学生命科学学院，内蒙古呼和浩特010018)
摘要：化工原理实验课程教学的质量直接关系到学生工程素质的提高，因此本文从实验教学方式、实验考核方式、实战和实训教学等方面的改革进行了探讨，以促进课程教学质量，调动学生学习的积极性，提高学生解央实际问题的能力。
关键词：化工原理；实验；教学改革
中圈分类号：G424
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TQ016
文献标识码：A文章编号：1006--7981(2014)02—0088—02要客观真实。实验结束后，处理实验数据，对结果一定要讨论。教师根据实验报告的处理结果给出成绩。在这种传统的实验教学方法下，实验任务虽然完成了，但学生的整个实验过程始终都处于被动地位，学生没有了自己思考和创造的空间，学生的主动性、积极性和创造性受到了抑制。要克服这种弊端，必须改
变实验教学方式。
在新的教学模式下，一定要注重学生创新思维
化工原理是化学工程、生物工程、制药工程及相近专业的一门技术基础课程，是从理论向实际过渡的转折性课程。是与生产实际紧密联系的课程，它综合运用数学、物理、化学、物理化学等基础知识分析和解决工业生产过程中的工程实际问题[1]。在我院化工原理课程的教学中，实验课占有很大的比重，因此化工原理实验是课程教学中不可缺少的组成部分。通过实验课程，能培养学生运用化工基础理论知识分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力，提高工科学生的动手能力。化工原理实验课程的教学质量直接影响学生进入社会以后的生存能力，因此，充分利用有限的教学时间培养学生的工程能力，是提高化工原理实验教学水平的必然要求。近年来，我们课题组进行了一系列探索，并取得了一定成绩。随着化工学科的不断发展，进一步改革和完善化工原理实验课教学是提高化工原理课程整体教学效果的保证[2】。作为本课程的教师，我们团队从教学内容、教学方式、实践性教学体系、考核模式以及化工原理课程的发展方向等方面进行了探索。
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的开拓和创造能力的培养。为此，在实验教学中，教师不作详细讲解，不给学生限定框架，只是提出问题，让学生在实验过程中去发现问题，并运用基本原理去分析问题、解决问题。学生除了完成实验讲义要求的内容，还可以自已设定内容，去验证课本中所讲到的理论，对于这种情况，教师应加以鼓励。例如，离
心泵在启动时必须灌泵，否则会发生气缚现象。上课讲解时，气缚和气蚀这两个现象学生经常混淆。为了
使学生真正掌握这两个概念，在做离心泵性能测试实验时，可以让学生没有灌泵就启动离心泵，这时学生就会观察到气缚现象，即离心泵虽然在工作却不能吸入和排出液体。通过这一实验，学生对离心泵的气缚现象有更深的理解。这种失误会让学生意识到，工作中要养成细心的好习惯，这样一来，学生不仅复习巩固了课堂理论知识，而且也强化了学生工程意
识和分析问题、解决问题的能力[6]。2改革成绩评定方式
改进实验教学方式，提高学生学习的主动性化工原理实验课的传统教学方式主要以教师讲
授为主，教师根据教学任务安排具体的实验项目。每个实验前一般要求学生进行预习并写好预习报告，预习报告的格式和要求教师都已经规定，学生在做实验之前，必须完成预习报告的书写，而且在预习报告中，要有数据记录表格，实验过程中，学生将试验结果记录下来，不允许改变实验数据，记录结果一定
收稿日期：2013一II--25
我院自开设化工原理以来，化工原理课程的评价方式为：平时成绩(10％)、实验成绩(30％)和期末考试成绩(70％)。由此可见，化工原理实验课在总
作者简介：陈玉萍(1971一)：女，呼和涪特市人。内蒙古农业大学生命科学学院，讲师，研究
提取、应用。
向：精细化工及天然产物的