教会孩子学会表现自己(案例)

教孩子学会更好地表现自己

王健龙

【案例背景】

这是一个崇尚个性张扬的时代，这也是一个渴望尊重但不会尊重的时代。如何在张扬个性的同时学会尊重，这是摆在教育工作者面前的现实问题之一。 它考验着教育者的教育智慧、教育艺术以及教育策略。

【案例描述】

2013年10月23日上午第五节，初二（7）班是一节物理课，授课者是一位前来应聘的硕士研究生，学校方方面面的老师也来听课。一般情况，有新老师讲课或有老师听课时，班级学生会更听话、更配合一些。但是听完课后，物理老师就跟我反映：“你们班周波宇要好好教育，他根本不懂得尊重老师，傲气十足，鄙视回答问题不够好的同学，简直目中无人。我特意把座位挪动他旁边提醒他，他也不知道收敛一下，本来好好地一节课，经他这么一搅合，搞得有点大煞风景，气死我了！”后来经过细致的了解才知道，原来周波宇同学在物理课上不时“指出”老师画的示意图不够标准，嫌同学回答不够准确，随意发表意见，多次打断课堂讲授，言谈间流露出一种对其他同学回答问题的不屑，根本不像一个学生上课时的状态，像在故意与老师为难似的„„唉，又来了，真让人头疼！

【案例分析】

1.周波宇其人：说起周波宇，他的智商之高和思维反应速度之快是老师们都公认的；课堂发言较积极，大会上发言也较从容，有朗诵天赋。但在行为规范方面则不敢恭维：不少课上随意言谈；课余喜欢拿粉笔、废纸团、洁具等在教室里追赶打闹；对同学言行不得体；对集体不太关心，做事随意且缺乏责任意识等。经常能看到他的“表演”，同学和任课老师也常常来“告状”，每次都及时对他制止或批评指正，也觉得他是聪明学生，进行过很多次耐心细致教育，还到他家做过几次家访，与他家长一起和他长谈，并激励他等，但收效甚微，他依然表现出随心所欲。

更可怕的是，他极度情绪化，不善于控制自己的情绪，曾因课堂顶撞老师受过校级处分。 此外在他身上还有不少典型事例：一次，因他坐在教室最后一排，老师叫他帮忙把置于后黑板边沿的黑板擦送到前面时，他反手拿了，顺势一下扔过去，砸到了前面黑板上，令上课老师和前面同学目瞪口呆、心惊肉跳，问他时，说人家叫他扔就扔了；还有一次，老师指出他作业本上的名字写得极其潦草，让他认真的在本子上把名字写好，他在老师批语后写了“你脑抽”三个字，

虽有擦过痕迹，但字仍清清楚楚存在，找他时，还说只是跟老师开个玩笑；课间与同学在教室里玩摸高比赛，投影屏幕也差点被拽下来，把自己也吓坏了；征询上团课意愿时，他举手了，挤给他一个名额，他也去上课了，却自说自话不参加考试，还美其名曰“不足十四岁”。班级进行量化评分，他因为扣分多，总认为班干部有意整他，竟然敢在量化公示单上划ⅹ,并在班级主要干部的名字上写上SB„„

因此再提到他，第一反应就是头皮发麻，因为一般说来，这些事情分别出现在不同学生身上可以说不奇怪，但却都集中在一个学习思维活跃的学生身上，且屡教屡犯，作为班主任，我的失败感在不断增强。虽然每次事情之后的谈话或批评教育都能使他认识自己的错误，但却无法令人放松，甚至常常“铁马冰河入梦来”，就像有一颗不定时炸弹，总担心他会突然出现麻烦的“创举”，这不，又来了。

2.对周波宇的分析：这次，我并没马上叫他来谈话，而是冷静思考，把他的所有“典型事例”进行了仔细反复的分析，并站在他的角度思考：拥有和谐家庭，家长们素质也不低，做这些事的目的是什么呢？结合他较成功的事例：如他主动请缨代表学校参加朗诵比赛和演讲比赛，情绪饱满，表现得体；此外他负责班级广播操的训练，虽然态度有点粗暴，但还是较好的完成了任务。从中归纳出一个结论：周波宇特别想表现自己，希望时时得到别人的关注和认同，但又并未真正懂得如何表现。

3.与周波宇的谈话：第二天，招呼他到办公室，没有批评他，而是较放松地亲切聊天一样，先一一表扬、分析他几次展现自己的机会抓住的不错，体现了自己的才能。接着谈到现代生活的快节奏，指出社会并不青睐过分谦虚或特别内向的人，更喜欢能大胆展示自己的人，并肯定他愿意表现自己的积极性符合时代发展。他很开心地进入了谈话状态。

然后我们一起分析展示的结果：合适的表现既能增加别人对自己的了解，也能增强自己的自信和能力，获得更多机会等；但如果不合适的表现则会适得其反，不仅不能使他人看重自己，还可能会让人生厌，甚至付出惨重代价。像《三国演义》里的杨修，不分场合，不看对象，恃才放旷，有才无德，最后身首异处。还有春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，都遭到晏子的巧妙反击，弄得楚王自讨没趣，贻笑千年。我们倡导个性张扬，但绝不能自以为是。一个人要想得到别人尊重，首先得尊重别人，尊重别人就是尊重自己，尊重是相互的。这些谈话也水到渠成，取得了他的认同。

再共同讨论如何正确表现自己：如课堂上，与老师的积极呼应，既能使课

堂和谐，也能激发老师授课热情，多方面提高了课堂效率，反之对老师“挑刺”，对同学蔑视，盲目表现聪明，则会显出愚蠢、目中无人、缺少修养，影响师生上课情绪等；在与人交往时多点诚挚、热心，会表现出自己的宽怀和良好修养；而在做事时多点沉稳、肯干，则能表现自己的睿智和坚毅„„总之，时时、处处都能表现自己，就看你如何做。他脸上露出了羞愧。我最后表示：相信他会换位思考，时刻注意如何表现自己，体现真正的聪明。

4.初步效果：谈话结束时，从周波宇的眼睛里，可以读出一种心悦诚服，他认真地点了点头，真挚地表示：一定注意自己的表现，慢慢改正，争做一个受欢迎的好学生。

当然，通过这次谈话，周波宇虽很有感触，但长期以来形成的一些习惯，不可能马上彻底改掉。值得欣喜的是：从这以后，周波宇上课时，对老师的态度好多了；有时可以发现他突然意识到什么，努力克制自己的一幕；当正在进行的错误被指出时，他会马上停止，接受批评也虚心多了。而且，产生了连带效应，班级里原来爱“附和”他的学生也少了。我适时抓住契机，鼓励他再接再厉，力争早日取消处分。

【案例反思】

1.教育不易，有效教育更难：古人云：师者，传道、授业、解惑也。现在的老师基本都是“正规军”，对于学生提出的学习方面的问题，总能或想办法能较好解“惑”，有鉴可借，可见，“业”相对好授。而对于学生的教育方面，尽管也都学过教育学和心理学，有丰富理论知识，但由于每个学生都具有不同于任何他人的特异性，绝没有一个现成的教育模式可搬。却有许多方面的因素影响“道”之“传”：如学生的年龄、性格、家教、修养基础等，老师对此的把握、心境、教育时间和习惯等，还有许多其他因素。再说，也无法即时评价“惑”解得如何。可见“道”相对难“传”呀！

而对学生进行思想品德教育，又是每位班主任的工作重心之一。尤其是正处于快速生长发育的中学生，虽并非都如周波宇一样“麻烦”，但每个学生都有其独特之处，需要进行不同方面的教育，否则可能会影响群体发展。而要想使教育更为有效，既需要多种教育方式、方法的运用，还需要对具体的人各个方面有较清楚的了解，更需具备一定预见性，才能有的放矢进行教育。接触周波宇一年半以后，也只能说，才相对准确地“把脉”，可见真正了解一个学生不容易，要使每一次教育都很有效更难。

2.教育反思：①对于学生的教育一定要尽可能建立在多方了解、分析和归纳的基础上，并把握好教育的契机。②教育之后自己再多回味教育过程，并反思

教育的有效性，也提高教育的师生满意度等。③基于此，教育应该尽可能注重一个延续性，最好别蜻蜓点水，浅尝辄止。④现在多数学生得到太多的“爱”，但常缺少严格的“爱”，尤其对于有个性的学生，更应严格教育，道理讲透，力求达到“信其道”的效果。⑤班级整体是面，学生个体是点，要想班级“太平”，必须稳住一个个点，尤其像周波宇这样比较有影响的点，最好能让他发挥积极带动作用，至少不能起反作用。