语文课堂提问的艺术
语 文课 堂 提 问 的艺 术
崇周 作典 于002 3 8年 月 日
9 语文 课堂 提 问 艺的术
北湖公安教学研县究 室周崇典
语在教学中设文既有计启发性又有,趣性味提问的,调动是生积极学思维开拓、力的智要重手段;也是如何 教使师的主导作用学生和的主体用作以充分得发,发展学生智挥,培养力生能 学力关的键那。,么计设么什样的问提能触才发生学维思火花,使的堂教学收课事到功半的效倍果 呢?我从拟下几方面以几谈体点。会一、 怎样艺的术设的提计 设问置问题和行进提,是问文语师教公认进行的课教堂的学重抓要手在。般一课的堂学教中, 教过程的迁移学靠是问提来行支撑的。如进下面《陋铭室教》中的提学。 此教问例提的设问计组进行分 第。一提组问:1 读、课文,后同学对陋室们的印象如总?(何室陋陋不 2)陋室、为什”么“不陋”?(斯是陋,室吾唯德)馨3、这 个八字中两个哪最为关键?(字德馨) 二第组问提 :、作者4的“德“馨表现在处何?(“痕苔上阶”绿“至无牍案劳形之”五句 5、)讲(析“痕”苔句两环境的两个用得、好的动词写景的、顺之序后到)里来的人这多吗 (不?。从多苔“痕上绿”阶以看可) 6出、陋室来到的不多,人底到是一些么什人呢(?儒鸿 )、7作为者么要写什己的自友是朋些什人么呢(写?自的己友是朋学之博、士高之士,雅显 以示自的己“德”馨)8 朋友、了走后之些做么呢什(?调素,阅金经琴)9 、以可出看室主的人志趣如?(何雅高) 教(学中势顺书:板景友、趣、)
三第组问提 :10、作者明明颂在自的陋己室为,么又写什“诸庐葛、“子云””亭?(以庐“”“亭、 ”“陋室”,以“诸葛”比“、云子”比自 11、)作者自比“葛”、“子云”的诸目的何在?表明(者想从作治上和文学政上干都出番一 事) 1业、2么,那以可看出作是者个么样什人?(有的大抱远) 负13、此由看来,一这句表在上是“意蛇”还是足更一层?(更进进层一是“德,馨的”化深 )41、全文结照应局了文哪一句中?惟吾(馨)德 (讲析中穿插读、背背训诵)练 四组第问: 提15、学们能交流同下一己自座的右铭吗? 1、6学同们愿欣赏意仿新铭吗? 作„ „这个例提供了一教个提“问”或链个一“题群问”。提供它一了颇个个有特性的提点问计设 的型—典是我—们前课目堂教提问学设计代表。从的点来弱看,提问它多,过问过细,提问过提滥,有的 提过问浅,有提的幼稚。 问一篇短小精美课的文,就样这提问被解肢。着提问答问代与了美读替、美、听美析 这。的样例不是子别个。中的
学语文阅教学中读“的问碎答碎的危害年”深久,日几所有的乎 阅读教学满充“问答,”甚有至些秀的教学设计优教学和录也实显提问过得,多容内过浅。问提作 为弊“病”明显地表于现堂课有的1、“步步:营”为一个个的问提为成引着牵学生教师向的“板书” 计靠近设的阶。梯 “问提”的群连出接帮现教师助延自绵滔滔己讲的桥梁。 析随“2 、3 、而口至问与”没有丝答毫美感的与激力,发成为梏学生桎造思创维网络。提问的繁的杂细,是 课堂效率不高碎的要原因之一;提重问计的不周,实设上是课质堂学改革教有力没度的现。 表以所我们有强应的改烈提革问设的计识意。 改革问设计提重的途径有三要。个是变一问提为“问”,让题学生在决解题的时候充问地 活动分起,来分充发挥地智能。二进是行课堂学教主问题“”设计的究,设计出研能主起导作、用 起支撑作、能从整体用参性上引发与生学思、考论、讨理解、造的提创。问是三行无进问提的 式阅读教,学在读教学阅基中不进行提问本。一 课旦堂上的“问碎答碎”局面到重大得改善课,教学堂结构应发也深刻生变的,化学生就
在课堂上能得大块到的活时动,间“活充分动”“与累积富”丰就得以真实正。现下面 一个“提问看之美的例”。子 示:例宁彬鸿《民解人军百放万大横军度长江的》第板一的教学内容。 1、读块课文 2。同学、用们三方种把课式的文容内表出达:①用来一句话说出这新则的内容闻。用②段一 说话这出则新闻内的容。用几段③说出这则新闻的话内。容 、3学们生发表己自的见意教,组师讨织,论认为:“①民人放解百万军军横度大长江这一 句”话出了课文说的内。②容课开文一头二、两句话明准简确地说了课文出内容。③的课中文于 中关军路西路军、东、路三个层军的内次说出容了课的文容内。4 教、师顺势讲析:新闻要标题有、要有导语要有、主体。用个一语单句独绍新闻介内容叫的标 ;用题段话在一头介绍新闻开的内容叫语;用几段导具体话地绍介新的内容闻主体。另外叫 课,文头括开号部叫电分头。闻新结的,包构标题括电头、导语、主、体。 这教学个子例简洁动、朴实无生而又华令人味回,现出巧妙表的教设计学艺术 “请。同学们三种方用把式课的文内表达容出式来是”这部分教学一“主问题”。教师在的 这里运用“侧了面手”法,从表入象是要求学看对课生文内进容行“表再”达——分别用一“句 话、一段话、几段说出这则话闻的新容”内,实而上,质“一句话这”就课是文标题,的这一 “话段就是”文课导的语, 这几“段
话”是就课的主体文 。教师在点破之后“ 学,立即能生顿够悟。教师如此高明 让地课堂动活有着蓄而又含明的确的目—性让—生的“说”学水渠到成地出关引 新于结闻构的识。这样的知学教艺术计真设点儿有高像的明棋手第一步棋:的落子正,是了酝 酿第二步为有力棋搏杀良机。的实际上这就 教学设计中的立是意题。问这提问设种用极计为俭省笔的画出了“墨新闻的” 相貌”,让“快它地速烙印于生的心学目,课堂上完全中有了教师没条的分缕析从教师。主的导作 看,用正是因为 教者“平生阅多,历胸 中有丘壑”, 有才了这立样意远高好的。课它 告诉我们:在教 相同的材况下,情师的教质是多素的重么要。一个 有够力足度的提,问疑无是深深激动着学地们的心扉生学习的。度的学习广的度,深 以学习中及气氛、效的、都果超过要教师行常进讲规析的学教 (一)设。好计提问的根 怎样设计本提问?学习好他人经的验,握掌若干方固式然重要,是但根本的在还钻于研教材,了解学 生多动脑,。丢了这筋根些,本使了即解一些提的问式方也设计不,好有,这些根本,了
问提的验经实践中会在慢慢富起丰。叶圣陶先来说得好:“我生尝谓为师者,只教须多脑动,筋经 为当常之前生学设,想必能致自善,予学生法以切实助益之”。 研教钻材最好,抱先学着生的度,态然后去考再虑什么,怎教教,问么什,么怎问。么抱 着高提自的语文能己,力 高提自读写己听说能力 的的去钻研目,对 课必有深文切会。体 是就像《我 教师》的那浅样的课文,如近抱果向蔡芸着芝师学教的习态度,对课的文内容的理解必能切深 得多这样钻研。材,教自己一个思考有程过,来考虑再什么,教怎教么问什,么怎样问,,样启 发学怎生考,就思会有多好许的提问乃巧至妙提问的设计出。 了解来学生,解了学有生些哪难疑,这设计提是问基的依本据要。让生学习时提预出问,让疑几 个生填写学质疑片,收集起卡加来以理整用,心究学研生为么会什生这些疑问发,可以据此就 设计好提。问如 果调查究不研够,就有 能可在课上堂现出卡壳的尴局面,尬 里这有样这个一例: 教一个师上教老山《界一》课说时“同:学有们么问题尽什管提是!”这就老师想位,我教二了十 年的多文语这样,的课文不难倒我,心颇里有几得意之分感这时。,一个平素调皮男孩站的来 起指着书说:“红军本饭吃!”抢什么?“”这位教师到走生学面,前学生点书说:着这里有“ 句一,‘山有下人饭上送,不来三七二管一十,抢一了碗就’吃红。军怎抢么吃,是饭是不作者
写 错!了 半”上杀出路程了咬, 金个一“抢”字把位这教难住师,了 (个“抢这出现”在黎明醒, 准备初出之时,发 抢”的“提是“前准出发”, 为了先出备发快赶盛一碗饭就,吃 何不有。可可 见 ,抢”“非绝战友从中“抢手”,是抢时间,争而先完吃好迅速山爬。 )计设要就多心思,多动动筋,起脑想的往初往不见好,再思得就可,能一好点,三,可能思更好 一, 点反琢磨复,就可以 计出设妙的提巧问 这,的样设计过, 也给程以创人造性劳动的乐。 (二)课堂趣提问么怎问?课 堂学提问教设必须计住抓破突口怎样,呢?抓也就是怎样说呢?问可以以下从方几面来 虑考: 1、一篇课从文整体感知的入。手谓所体整知就感要把握住全是文中心,理的作者的思清维脉 , 比如络教《 越卓科的家学竺可》 有位桢师这样教问:设 这位越的卓学科家的果成是怎取样的?得学生通 全文读能理出就竺可桢事从科工作的研五个生片断;再活《如故乡》这篇说怎样引导学 生小析杨二分这嫂特个殊人呢物?位有教师计设了样一个这问, 题闰称土为我“老爷”, 杨而二 嫂称“我”“贵为”人, 们二他对人的我感情是否样?这是一令个人拍案叫的提绝问设, 计因为这 经个过精心计设问的题只有观通全才文作能全出面回答的达到,体整知课感文目的。的 、从训2练点重手。入训练点重也就教学是重,点课文就学内教而容言提问,计应围设教学绕
重点设,置如我《老师》一文的的练重训点是清记弄叙的素。要此,可因设为:计文的时间、章地 、人点、物起、经因和过结各是什么?果果对如间时、点、地人物出较现的记叙多还文可问: 哪个时间地、点人物和是要的? 3、从主解文了章安排材的料顺序手入。从这里入设疑手,就可解文章的结构和了文的线索章 ,教学如《枣》一文可问:“本文先写核么?什接着写么什?后最写什?学么生看后就能回答:书 (索枣写核—问枣核——话—核枣,从安)材料排顺序看,的文章显地分明三为,这段三都段写 到枣核“,”因此,枣核是既本文叙事线的,索是本文的感又情索线 。、从4人的物写描手入以写。人物为的主叙文记,心思想最中中,集最出地突现在所写人物 的体思品质想,上而 人物的思想质品又却是接从直外描写貌 :头发“约摸寸长,一 显好久没剪了, 然一根一根精神抖搂却直竖着地,须胡很眼打好。像浓墨的写隶“一”字体可。问设:这“文段 字什叫么写描?”然再后: 问这段“貌外描写出了突鲁先生什迅么格和精神性?”样,这 可使生 明学白 这,外貌描写段 突出,鲁了迅刚毅的
性格我使想到们鲁迅在国中黑暗最年的代敌与斗人到 争的崇底高神精,这是文正章中的心所在。5、从辨词 句析语感入的手这。有个教例里,我的叔《于勒叔》文,一位教师问一课文里有: 些具体哪述表叙若瑟夫同情于勒明?生学看,书教在巡师视中提,示要找典出的例子,型位学一 生手读了一举段文字:我看“看他了手,那的一只满是皱痕的是水的手。我手又看看了的脸,他 是那一张老又又苦的脸,穷脸满容愁,狈不狼。堪”我里默念道:心“这是我叔的叔你,亲弟的 弟,我亲叔的”,叔师教点认头,问:可什为么说段描这反写了映若瑟对于夫勒的情?同手在顺 板上写黑一字:狼行、狈水手、亲。的教师:这六说个字助帮你解决们问,题“狈狼”一在词 前面经用已过))父亲的神‘色狼狈’很,这两‘个狈’的意狼一样思?吗写手的那句描,如话 去不‘掉水们’手变‘成是一那满是皱痕只手’的,不通通?为呢么在叔什叔前特别加上‘’ 亲字?一口提了气个读三书时易略忽的题,像问一把撒盐进锅中油,立激起很强即反响的,学纷生纷 手发言举 ——父亲:神狼狈是色很窘的样,子十分堪,难手无措足 ——于。的勒狈狼是生活穷苦,处境困。 ——“水手难”于是勒职业,说明他的不好吃懒做并,他有一劳双动的手所以,若瑟夫同情他 ,如掉“水手的”,就看不出这一去点,老年人也是满皱痕。 的样的读书这,文咬嚼字确确实,嚼实一些味道出了来,助有提高学于生语言感受的力 。6从学、兴趣点生入。有手文章的趣味很强性,含颇义,深们可抓我兴住趣点提,问撩拨学生
厚浓的学欲习望让,们充他分论讨达到弄,结清构确主旨的明目。如的皇帝的新《》装可问: 皇设帝身赤裸举体游行大典显行然受骗是?了是谁了他呢?在兴骗盎然趣讨的论学中生清弄故 事情了节,到了起破一突点带动全文作的,同时也激用活了思维可谓一,箭雕。 (双)三何处要设问 课堂需问提的方法是多的, 很键在于关激“”疑“诱导和” 如何才。达到以疑启思能的目呢?的须 在“导字上”做章文。学《》记上说道而“弗”便牵对是导的强调诱在。问中提机相诱导,更 要是求们我教根据师识的内在联知系和学的生维发展顺思序有的目 有计划、由地浅入, 深由及 里表循,渐进序,抓住些那“一牵发而全动身”关的点节进行设疑并引,导生思考学分析、交流、、 争,这论,学样生会在个逐解力所决及能的题中感受问探到索的喜欣学习情,高涨绪,能逐力 增强步在,不不知中觉达教学到任所务定规高的。度下面述几概种设问的法: 1、在方关的
键内容上提。问所关键谓的容内,指对全是课文的篇理有重要作用解的,学生或 易理不解某些的关键句章节字、住这些内容抓问,提往可以牵一往发而动身,全对理全文,解会 体情感生事产功倍半效的。果《如是谁最可爱的人》中第的三个故,教事可者引导学生设疑论讨 :作“者为么三什描写志愿军战次士笑’‘的表情”通?研究过知:可一次第笑了笑“”微是笑, 现了表命革战士苦的观乐第二,次“了笑来”,是爽朗起笑的,表了战士现家乡对对国深切怀祖 念, 三第“次着”笑脸是有红, 有点点不好意, 思笑欲止不 ,现了战表们士求名利的不高情操尚 ,这正作是者志对军战愿的热士之爱,浅显情文的字包含中丰的富容。再如教学《内百草从园到 三味屋》第书二段,学对景生物描的写序顺,只能局限于形象从维方思面去理,解认其描写顺为序是 菜畦→“石井→栏皂树→荚,无法从象形维向抽象思思维围突此时教师,时进行提及问:“ 少鲁年的乐迅园有哪些美好的景里物?们它各有怎样具的态形色?味怎香样这些?景在空物位 置上间按什是顺么序安的排?教铺路师桥似的搭问,提使学生对 学所知识生产了顿,悟并加深 理解 2。在、容内的矛盾处提问。不课文在内容上有些少看来起乎“似相矛自盾的地方,”其这正 是作实着墨的者着力之处在这,些方面问提往,可以引往学导把生文课理得更深解,使生思维学 深化如教。《学从草园百三到书屋》作者味写自对百草己的印园时说:“象中其似乎确只凿有一 些草,野那时但是却我的园。乐“似乎””示表不能全肯定,“确凿”则完是全完肯定语的,气 这是有不矛吗?盾“乎”似是因年代,记忆有久些糊模,因而语不气肯定但是,有点是准一无确 疑的百,草里园只有些草野别无他,,用成年人物的光眼看,外的人眼看,百光园草断然不有什 么动会之人处,只过是不平平常的荒园,但对只常有岁几的我”“来,却说乐园是儿童,的趣意 在,所儿的童乐欢在所表,鲁迅对现百草的园爱、怀念。
热
、在3内容的难处疑提问。点、难点是疑理解文课障碍,文的设置章点犹如难月十胎,真可怀 谓心之匠在,所心良用,教学中苦破突难点就像一朝分娩可算是瓜熟蒂;,水落到渠成,这中 其的奥是妙穷的无谁。能到找径,捷则凭借教者对要材教研钻的深和实度践经。验故乡》一文《是为了 映反亥革辛命以中国农后村小、镇的市济经日趋衰,日趋败破产的实现,揭辛亥示革命不的彻底 ,说小过通土杨闰嫂两二个人物描的写该应说足是了, 够是作可为者什么要还排安生水和宏儿呢 ?(生在
学
教师的发下,启经过考才知思作道的者的目不是单为揭露更重,是为要帮助了 人民除苦难解,使能他上新过的活,生生和水宏正儿是作者希的之所望在。)在教材 的疑难及处提时问,就有能地效导学生引解惑除,难自求而得使,点疑以得开解难,点得以 破突 4、在。容的内含处蓄问。教材提一些语言中文字面浅显表,含但义刻,深表含达,需蓄透要 过表面所描写其的现象,能体会方到暗它蕴暗含本意,这些地着方们称我之含蓄处为教学,到达此 时,处应就着力该问探设究。《驿如路梨花的》结一句“我尾望这着群满充朝气的哈尼姑娘和 小洁那的梨花白,不由 得想起一了句”驿路诗花处利处开 。设可:问 文章用引古诗 有,寓何?“意 处开”处指梨花是娘姑习雷锋学人为乐助花处之开处放,让人从洁白的梨花们去象,想蕴极深含, 味意无。穷 5在课文的、节细提处。文问章细的,像藏在节绿叶中的丛朵,扒花绿开,显露花朵叶,会 则色纷呈彩,别开 面生,《故乡 如》中有 段话: “一非常,难第六个孩 子帮也了,忙却总 是吃不够„ „又太不„平什么地方„都要,钱有没规„定”„位有老师这提么:“问土闰第六的个子几岁 孩了”?生学茫然,是教于引师导学阅生教读,材下作了交待文、有只五岁教师又问,,连“岁五 孩的子要帮大人干也活,这说 明什么?”“第六孩子也个忙帮”了这个几字平平常常 ,藏于深字 行里间,是但就这是几字个使我,们想到象旧中劳国人动苦民不言的堪惨悲画。 面、怎样艺术处理学生的答二问怎样艺 术处理生学的答问这,谈里两点路思 (一:表场艺)术:确正的答乃回有创至的回答见,是生智慧的学花火,师当给教以热情肯 定和赞的许,别特是少很举手发言学生的,鼓励他要们初次胆的发大,言差生对答,了使是即比较容 的易问,也要鼓题他学习励自的信力多加。赞扬对学生来说,是莫,的鼓舞大,维将思来越 活越,跃更自加能够信为学成习的人主当然,。赞语应是该实求是的,有分事的寸 见学生答不。上来,忙说:就“坐下”听我讲,就会给去学生心理很大的以惩,创活活泼的 生学局面习也就难更创,教师造记需现教代不是育奉送识,而是知学使达到生“疑难能决自,是
非
能
解自斗争,自能,高精能奋自探的境界。教师又需有自”知明之没,启而不有发的学,只有生 缺启乏性发的问,提学答得生不好,教是师的问提计设得好,需要不的相机改进提问是不是责,怪学生 。(二)导引的艺术,提问发启要“,引而发跃如也”不。 遇不到同见,意需练发散思维的,训组宜讨织论,训需
练求思维同宜明确肯定,确正意的见 ,深再一个究为“么什” 。七根《柴》 如 的主火公人是谁学生?答有回说的卢是勇进 有的,是“说那个同 志”的说有“个同志”和卢那进勇,位教师有时当这处理种我:意第同位二同志意的见, 什为主人公么是那个同志“”?学让生维活动沿思着正确向深方下入。 去到遇肤的浅答回,引导宜生思路学纵往发深展,“如周围的客对看孔乙这么己一个人的苦嘲笑、 挖苦说明什了?么”学生答“说:明周的围客看没有怜惜之”。教师让心学生想一再想周 “围的人生就来是这冷样无情酷吗?”让学的生往处深出挖社制会的根源度。 遇错到误的答,宜根据不同情回况,创思维条造件循,善循,有的诱学生复述让味,有体 可让的学再读生课文,入理解深有,让学生联系的过学的文课,类作启发比。这一点别重要特 。问告一段落提,师要作教明确小的。教师的小结,由结于在面性全、确准性往往上于高生 学答,回生学从中可以得到新的启发又。 、应三意的一注问些 题课提堂是问堂课教学术的组艺成分部也是,教学反馈重要手的之段,一有的提问“能一激石 千起浪”,有的重提问能只“吹一皱池水”春而,的有问提毫无反,应何使课堂提如收到比较 好问效果呢的?现提出个应几注的问意:题 、1理正系。关是就要说理好阅处和读问的提关系阅,教学读任务就的要培是养学的生读阅 提问的关和,阅系读学教任务就是要培的学养的生读能阅力引导学生阅,这读些课堂学教的点重,当前在 读阅教中教学问得过多,师学叫读生得太少,用满堂代替问了“满堂”,灌师的教课提 堂问要持坚而精少的原,则导学生多指读。 书2考、程度。就虑是提说学问生能脱离不生学实的,要充际分虑考己自所班教的级生实际学具 有的阅理读解能力和口表达能头力生及活境环 有的教。爱师特级教师设把的提问计“来拿” ,以 这为样会到好的效收,上了课果才晓得后来并原如非此。3、 变角换。课度提问堂要不局限只一个于角度。用采一种达表形式在,学能够生受的前提 下,适当接变换度角问提可。以练学生训思维的灵活性如。学《教云看识天气一课》将“云有卷哪 特些?”的问题, 改征“为有些云卷云?叫这”为什里么要用卷”“字这?提种就问更颖,新 能
较
好的激学生兴趣发。发展生思维。 4学、设坡置度所谓。度坡,是就在问时提做到,易到由难,由入浅,由简深到繁层,递层进 步步,入,把深学生的思维个一一个台阶地引求知向新高度,的《如孔己》乙一中“大约文乙己孔的 死了确一句,”又“是大约,又”是
“的确”很令,人解费教,者先又问设一:句“根前据文推测 孔乙己到,死底没?死”学让生清“大约”弄的含。义最后提出正题,学生就才难理不句 解子的刻深含了义。如开头果几个题问把先学“生”闷住了,那么往往会成整堂课的造气氛闷。 5沉挖掘深度、。显浅的问,提往往使学生收甚微效只起到浮光,影掠的作用因此,在必要,之时 增点加深使度生咀学之有,品劲之有味能够,领略更奥妙的识殿知堂有,还会引起时创造性的火花 如,学完最后《课一后》便向学,生发:作者在问中文多描处写法国育教落的后种现象种 ,又把小弗设计朗贪成玩学的,最生一后那种课异乎常寻的专学心习氛,从气某意义上种何理如 ?通过解深挖入究学生就会,亡国把的悲与教育剧落的紧密后联系来起,使人思,提反高育教 质量每是个族民走富强向希的望所。 这在样让生学深而刻彻地透解问理题,认识 课文所反到事映 本质的东物。西 总之课堂设计提问,是师的基教功之本,一已故的叶圣陶生先讲:过可否自始即不多“讲, 以提而问指点与代替讲”多。教 掌握了师提的问术艺给可学教带来尽无兴味,的同时也能给学生 带来思考的快乐上。 闭“门推窗出月前”是们我教学在的中败失, 投石冲破“水天中”才是们我 孜孜求的佳以。
境