传统课堂现状调查及分析报告

沽源县第四中学语文师和生的教与学的现状调查

一、 调查目的： 课改谈了许多年，课堂依然如从前。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。时代在进步，我们面对的学生也复杂多变，传统的教师一言堂诲人不倦，学生题海翻滚、挑灯夜战，学生的主体性没有发挥出来，学生良好的学习习惯没有养成，从不主动学习、合作学习，高年级成绩两极分化等问题始终困扰我们。教师不思考，课堂不改进，无法适应教育形式以及社会发展的步伐。诸多课改成功实例也给我们教育工作者指点了方向。我们也尝试某个高效课堂模式教学，但是却不得要领。鉴于此种情况，我们希望通过两种教学模式比对调查，希望通过本次对师生课堂教和学的现状调查，发现问题，更新策略，探索出一套属于自己的向课堂要效果的方式方法，取得教与学的双赢效果。

二、 调查方法与对象

本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。参照网络媒体以及相关教育论著拟写了针对教师和学生的两份调查问卷, 发放302份问卷对三个年级6个班(每个年级选择两个班级) 进行调查, 回收问卷287份, 回收率达95.3%。教师问卷发放20份全部有效回收。除此之外还进行了调查性听课，针对对象是传统课堂和正在开展的探索中的高效课堂。

三、 调查内容

本次调查内容主要是了解传统教学模式中教师和学生的感触以及传统教学模式效果。

附调查表：

调查问卷一（学生卷）

调查时间：

亲爱的同学：

为了科学地实现课堂高效，我们《语文高效课堂课题研究》课 题组拟对你的语文学习做一个问卷调查。每个问题所供的答案无所谓对错，希望你独立、客观作答，以便我们准确了解你目前的语文学习状况，否则，会影响调查数据的科学性，影响研究结果的客观性。本调查卷不需署名。请将答案填在后面的表格中。谢谢合作！

一、语文学科

1、你认为你的语文学习兴趣

A 、很浓（10） B 、较浓（52） C 、一般（37） D 、没有

（1）

2、你对语文感兴趣的原因

A 、语文有意思（44） B 、老师教得好（15）

C 、成绩好就有兴趣（15） D 、语文是其他学科的基础（26）

3、你对语文不感兴趣的原因

A 、语文内容难、没意思 B 、老师上课单调乏味

C 、基础差跟不上，费时多收效少 D 、学不学都能考个及格分左右

4、你认为语文学科对自己的健康成长是否重要？

A 、非常重要（46） B、比较重要 (40)

C、一般(12) D 、不重要(2)

5、你的家长对你语文学科的学习和成绩的态度

A 、非常重视，经常强调(22) B 、重视、强调不够(66) C 、听之任之，不闻不问(12)

6、你对你现在的语文成绩

A 、很满意(6) B 、满意(26) C 、不满意(63) D 、无所谓(5)

7、你认为你的语文学习效率

A 、很高(3) B 、较高(24) C 、一般(70) D 、很低(3)

8、你对提高语文成绩是否有信心？

A 、有信心(41) B 、比较有(49) C 、没有(10)

9、你认为激发和培养语文学习兴趣的方法

A 、平时多阅读多写作(57) B 、多参加演讲、征文等活动(6)

C 、老师多表扬(7) D 、老师讲课幽默风趣(30)

10、你喜欢你的语文老师吗

A 、很喜欢(18) B 、较喜欢(45) C 、一般(32) D 、不喜欢

(5)

二、课堂学习

11、你是否喜欢上语文课？

A 、喜欢(33) B 、一般 (55) C 、不喜

欢 (3) D 、无所谓(9)

12、你语文课堂上听讲的基本情况是

A 、很认真(14) B 、比较认真(51) C 、一般(34)

D 、不认真，常看别的书做别科作业，甚至睡觉(1)

13、语文课堂上你若开小差，主要原因是

A 、老师讲的内容我已经懂了(24) B 、老师讲的我听不懂(16)

C 、班级课堂纪律不好影响了我(14) D 、管不住自己(46)

14、你在小组合作交流时的表现一般是

A 、争着说，抢着说(6) B 、认真听，轮流说(56)

C 、认真听但不发言(33) D 、不听也不发言(5)

15、你在语文老师面向全体同学提问时

A 、认真思考并积极回答（17） B 、认真思考但不举手回答（61）

C 、有时能认真思考（21） D 、不是问我让别人去动脑吧

（1）

16、你在课堂上主动向老师提出自己的疑难吗？

A 、经常（2） B 、偶尔（34） C 、不习惯（47） D 、不敢（17）

17、你认为语文老师上课使用多媒体

A 、好，容量大，有声有色，形象直观 （60）

B 、不好，太多太快，难记笔记（8） C 、无所谓（32）

18、你的语文老师的课堂评价方式主要是？

A 、简单评定“对”或“错”（11） B 、评定“对”或“错” 并解释为什么（17）

C 、多种角度评价 ，并能引导深入思考（65） D、探讨式，没有简单结论（7）

19、你在课堂上对老师的观点提出异议时

A 、得到肯定和鼓励（80） B 、被老师敷衍过去（13）

C 、老师不理睬（7） D 、受到老师训斥（0）

20、你课外自己主动写作文吗

A 、经常写（3） B 、偶尔写（70） C 、从不写（27）

21、你对语文作业的态度

A 、认真完成（58） B 、随便应付（33） C 、没有时间就不做（9）

22、你的语文老师上课是否有激情

A 、有（39） B 、一般（49） C 、没有（12）

23、你希望老师和家长评价你的语文学习时主要看你的

A 、语文学习态度（39） B 、语文学习过程（41） C 、语文考试成绩（20）

三、课外活动

24、你课外阅读的基本情况

A 、经常阅读（24） B 、偶尔阅读（67） C 、没有课外阅读（9）

25、你的课外阅读以什么为主？

A 、报刊杂志 （27） B 、中外名著（28） C 、言情类（7） D 、武侠类（3）

E 、幽默搞笑类（14） F 、科幻类（6） G 、作文选（15）

26、你课外阅读喜欢做笔记、写读后感吗？

A 、喜欢，常这样（14） B 、一般，偶尔做（35）

C 、有要求就做（30） D 、不喜欢，太麻烦 （21）

27、你若基本没有课外阅读，原因是

A 、负担过重、没有时间（43） B 、没有书籍来源（27）

C 、不感兴趣，不如看电视或上网（30）

28、你每天课外花在语文上的时间

A 、30分钟以上（31） B 、30分钟以内（56） C 、一般不花时间

（13）

29、你希望老师多开展什么课外活动？

A 、演讲（11） B 、书法比赛（7） C、校外郊游（59）

D 、指导阅读名著（20） E 、普通话训练（3）

30、你最喜欢看哪类电视？

A 、新闻（11） B 、战斗片（13） C 、韩剧类（15）D 、运动类（7）

E 、动画片（11） F 、音乐类（27） G 、其他（16）

调 查 问 卷二（学生卷）

年级 班级

同学们：

为了课堂更有效，课下更轻松，我们开展“初中语文高效课堂策略研究”课题研究，对大家做一次有关初中语文教与学的问卷调查。请同学们根据自己真实感受一定要认真填写！

1、你比较接受哪种类型的语文授课方式

A 传统式的老师讲，学生听 B 由学生小组讨论，老师点拨 C 无所谓

2、如果每节课提前发下预习学案，你的态度是什么？

A 提前预习，不明白的和同学讨论 B 基本不看，等老师讲

C 认为学案没有多大意义，看不看无所谓

3、你认为小组合作讨论的效果如何？

A 对问题掌握很清楚 B 纯属浪费时间

C 每次都是那几个人讨论，没有全员参与

4、你认为每节课都该分组讨论吗？

A 很有必要 B 看课文问而定 C 根本没有必要

5、你对现在语文老师的授课方式认可吗？

A 还可以 B 好难受，习惯不了 C 无所谓，对我来说都一样

6、你是否积极参与小组展示？

A 会积极参与 B 组长安排时会 C 基本不参与

7、 你能否主动点评同学的展示？

A 能 B 不能 C 看情况而定

8、 你认为同学的点评对你是否有帮助和启发？

A 帮助很大 B 有一定帮助 C 没有帮助

9、你是否喜欢课上花大量的时间小组讨论？

A 是 B 一般 C 不喜欢

10、 对于小组讨论后仍然没有解决的问题，你能否主动大胆质疑？ A 能 B 有时能 C 不能，放过去

11、课堂上老师只点拨知识点可以吗？

A 不行，好像自己总是总结不到位

B 自己完全可以应付，老师点拨一下就可以了

C 没感觉

12、 课堂上最后的巩固环节能否消化吸收当堂课的重点知识？ A 能 B 基本不能 C 能掌握一部分

13、 当堂检测时，你能够过关吗？

A 能够 B 有时能 C 基本不能

14、你在课下需要多长时间预习学案

A 要做到老师的要求，需要很长时间 B 十多分钟，就是看看而已

C 根本就不预习，作业都来不及做呢

15、你认为老师设置的讨论题效果如何？

A 恰到好处，非常经典 B 反正我也没预习，不知道

C 可能还没有到那种境界，没感觉

16、当你回答问题时，你语文老师的反应是( )

A 、经常加以简单赞扬 B 、经常加以简单赞扬，并加以点评

C 、重复你的回答，加以表扬 D 、不太赞扬 E 、经常给予批评

17、当你的回答出现错误时，你的语文老师是( )

A 、打断你的讲话，及时纠正错误 B 、请他人回答

C 、重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正

D 、延长等待时间，期待你自我修正

E 、给出部分正确答案，希望你补充其余答案

F 、忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。

18、课堂上你语文老师提问的分布为( )

A 、向全班每一个同学提问 B 、只向成绩好的同学提问

C 、只向成绩差的同学提问

D 、向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数 E 、向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数

19、语文老师提出的问题，采用的回答方式较多的是( )

A 、个别答 B 、齐答

20、老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言( )

A 、非常注意 B 、比较注意 C 、不太注意 D 、完全不注

21、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？

A 需要老师特别的帮助 B 需要很多的时间来独立思考问题

C 需要和同学有讨论的时间

22、你觉得你在课堂上最欠缺什么？

A 缺少站起来的勇气 B 缺少分析问题的能力 C 其他（补充）

23、你如何评价你的语文课堂效率？

A 课堂效果很好 B 一般般了 C 基本上没收获多少，很郁闷

24、一般情况下你都是什么时间做作业？

A 自习的时候完成 B 作业太多，熬夜完成 C 课余时间完成

25、你有没有在课堂用红笔完善自己的导学案？

A 没有，觉得没有必要，做了也不看 B 有，将重点的知识点归纳，便于复习

C 没有，但可以借别人的看

26． 对于目前的语文高效课堂你还有哪些想法和建议？

语文教学现状调查问卷（教师卷）

尊敬的老师：您好！

为了全面客观地了解我校中学语文教学现状，真实掌握存在的问题， 我们决定在全市开展中学语文教学现状调查，请您在下面的题目中选择一个合适的选项或适当填写。本次调查仅用于相关研究，不会对您产生任何负面影响，感谢您的支持和配合！

1、您对语文教学工作是否感兴趣（ ）

A 、非常感兴趣 B 、有点兴趣 C 、没有兴趣

2、您对中学语文课程标准的基本理念是否了解（ ）

A 、完全了解 B 、了解一些 C 、不了解

3、您对中学语文课程标准的基本理念是否认可（ ）

A 、完全认可 B 、基本认可 C 、不认可

4、您在讲课文之前是否会把教学目标告诉给学生（ ）

A 、经常告诉 B 、有时告诉 C 、从不告诉

5、您是否在课堂内重视与学生的相互交流（ ）

A 、非常重视 B 、有时重视 C 、不重视

6、您用得最多的一种教学方法是（ ）

A 、讲授法 B 、启发法 C 、讨论法

7、您在教学中是否经常安排学生进行合作学习或探究学（ ）

A 、经常 B 、有时 C 、从不安排

8、您在课堂教学中的角色定位是（ ）

A 、导演 B、演员 C 、既是导演又是演员

9、您是否指导学生开展语文课外实践活动（ ）

A 、经常指导 B 、有时指导 C 、从未指导

10、您是否指导学生在课外阅读课程标准推荐的文学名著（ ）

A 、经常指导 B、有时指导 C 、从未指导

11、您认为现行教科书的编排是否有利于语文教学工作的开展（

A 、非常有利 B 、比较有利 C 、不是很有利

12、您认为多媒体是否适合中学语文教学（ ）

A 、非常适合 B 、有时适合 C 、根本不适合 ）

13、您在上课时是否运用多媒体进行辅助教学（ ）

A 、经常用 B 、有时用 C 、从不用

14、您是否在课后对自己的教学进行评价（ ）

A 、经常评价 B、有时会评价 C 、从来不去想

15、您是否向学生征求过教学意见（ ）

A 、经常征求 B 、有时征求 C 、从不征求

16、您认为教学后的反思有必要吗（ ）

A 、很有必要 B 、有时有必要 C 、没有必要

17、您是否经常写教学反思（ ）

A 、经常写 B 、有时写 C 、从未写

18、您是否参加过高安市及以上级别的教研活动或培（ ）

A 、经常参加 B 、很少参加 C 、从未参加

19、您在中学语文教学中感觉最欠缺的一项是（ ）

A 、新课程相关知识 B 、现代信息技术技能

C 、教学艺术 D 、教研能力

20、在您看来，当前中学语文教学存在哪些问题亟待解决，请分条陈述。

四、 调查结果与分析

问题1课前没有预习环节，留下的预习作业不够细致具体。

预习，所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学，有准备地去听老师讲课，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

语文的预习对于激发初中生的学习兴趣, 养成自主学习习惯, 提高学习能力至关重要。但在实际操作过程中, 语文预习却面对诸多困难, 其主要症结在于教师的引导不充分, 方法不细致, 落实不到位。语文预习针对不同的文体应采取不同的预习方法；应充分挖掘学生的非智力因素, 激发其对语文学习的兴趣, 培养其强烈的学习动机, 形成良好的预习习惯, 并获得相应的学习成就感；应从教师的主动引导、监督落实逐步过渡到学生的自主学习、自我监控。

问题2老师一堂灌，学生被动接受。

“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方

我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，这次课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”，这里用了8个强调，很值得我们去深思和玩味。《〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话，我们觉得阐述得同样精辟：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个

性体验。在教学建议中，带有“自己”一词的表述就多达九处，“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。我们不难看出这里“自己的”，很显然是学生自己的，而绝非教者自己的，而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。

问题3作业负担较重。

" 减负" 无疑是从政府部门到各级学校关注最多的热点。学习时间过长、家庭作业太多、睡眠时间太少……社会各方的呼声强烈，课程改革--直指" 减轻课业负担" ，政府和学校采取一系列措施，以切实减轻学生过重课业负担。但成效却不十分明显，有关调查表明：中学生课业负担偏重，年级越高，课业负担越重，且课业负担轻重与学生本身成绩好坏关系不是最大，也就是说，感到课业负担过重，并不是主 要集中于学习成绩较差的学生。

原因分析

1、升学考试的" 指挥棒" 。 " 万般皆下品, 惟有读书高"," 两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书" 。考试(科举) 就成了筛选和评价等级的重要手段。知识和学生的关系是倾斜的，知识像物化的巨石压在学生的身上, 使学生既向往又恐惧, 获取精神的快乐荡然无存, 而且导致学生不具备创新性, 是凝固的、静止的。老师成为二传手, 教师的任务就是让学生将考试必备的知识记熟。一旦学生金榜题名, 立即光宗耀祖; 而苦学一生无法中举, 则碌碌无为, 穷困潦倒。这种科举考试制度在建立之初的确对政治的繁荣起过重要作用, 但由于它的功利性目的违背了知识传

播和人类文化传承的真正本质, 不断走向形而上学。

2、家长过高的" 期望值" 。研究表明父母对孩子的期望值过高, 是导致孩子失败的原因之一。不少家长没有反思自己的期望值是否符合孩子的实际, 是否超出孩子能承受的范围, 没有充分认识孩子在学校面临的激烈竞争局面, 却把太多的期望寄托在孩子身上。我们知道, 学生之间的比较, 有助于帮助学生找出差距, 弥补不足。只是当能力、水平相差不多时, 这种对比才有一定的可行性, 有助于激发孩子争强好胜的意识, 但相对于绝大多数的学生, 这种对比只能使他们无奈, 产生可望而不可及的慨叹。只能一点点消磨他们原本还有的进取心。如果家长固执地认为只有高标准严要求才能促使孩子奋发努力, 提高成绩, 那为什么在如此严格要求屡屡催逼督促下, 孩子的成绩还是不如人愿, 差距依旧存在。

3、课堂效果差，作业来弥补。作业量大，内容不够优化。

问题4课堂上师生关系不和谐，生与生之间交流甚少。

师生关系谈不上和谐。师生之间没有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里没有欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生本应该建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系，可是老师严肃，学生谨慎。学生怎能对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

问题5教学偏重结果而非过程方法

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

问题6忽视口语交际，阅读量不够想提高学生综合素质只是神话。 语文阅读现状新语文课标要求学生“具有阅读的能力, 注重阅读习惯的培养, 学会理解一些词语和积累优美的句子, 形成良好的语感。学会阅读方法。能初步理解并受到阅读的熏陶, 发展个性, 丰富情感”。然而, 现在的学生离课外阅读已经渐行渐远。在教学中, 也发现学生对待课外阅读表现出兴趣，但是因为课业负担较重，获取图书资源渠道较少，图书阅读成本较高，学生无法分辨是否经典，图书质量良莠不齐。

五、 思考与建议

（一）提高教师素质培训，学习理论，更新思想 。

语文教师的能力与发展归根结底在于提高语文教师的专业素质。在现在大力提倡素质教育和新课程改革的背景下，语文教师的专业素质已经成为影响教育质量和制约教育发展的重要因素。语文教师要对学生实施素质教育, 只有在自身具有所需的专业素质的情况下, 才能满足人们对他们的期望, 也才能真正践行新课程的理想。由此，语文教师的专业素质和能力受到人们的日益关注，在如今竞争激烈的社会中，语文教师到底应该具备怎样的专业素质才能在激烈的竞争中不被淘汰呢？语文教师的专业素质应当从两个方面来讲，一个是语文教师应当具备的职业能力。一个是语文老师所应当具备的教育专业知识。

1语文教师的职业能力。

“要给学生一滴水，语文教师自己得有一桶水”，这足以反映了对语文教师职业能力的高要求。他们只有具备了这样的职业能力，才能胜任语文教师的工作。

①、口头表达能力是语文教师的基本功之一。夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里发出知识的溪流”。教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏，反映出教师的教学艺术水平。课堂教学语言的恰切运用，是开发学生“非智因素”的重要因素。

②、除了具有教强的口头表达能力外，高水平的阅读鉴赏能力也至关重要。现在有部分语文老师阅读量不够，读的书太少，因此造

成上课离开教参就无法讲解、分析课文。由于阅读量太少，鉴赏水平也受到了限制，不能达到一定的水平。于是一些文学佳作的优美经典之处就无从感知，文章的主题也无从把握，这样的语文教师上课，就只能照本宣科，其课堂效果也就可想而知。老师尚且如此，作为接受老师知识的学生，鉴赏就更无从说起了。

③、较宽的知识面。语文学习所涉及的领域是广泛的。语文教师除了要掌握中国语言文学知识外，还应当关注其他学科和领域的知识，如历史、哲学、美学、自然学科等方面的知识。如果语文教师只看教材，其他科目的知识基本不看，不关系，则会导致语文教师知识量的有限，视野的狭窄。语文教师的教学活动应该向学生展示一个丰富多彩的世界，语文教师狭窄的知识面只会让自己在上课时举例单一，枯燥乏味，无法调动起学生的积极性和课堂的氛围，也就阻碍了学生的想象，封闭了学生的人文视野。因此，必须博览群书，在当今的网络时代，更是要充分合理的利用网络资源，为自己充电。

④、教高的写作水平。在语文教学中，写作和阅读占的比重最大，特别是写作，更可以体现一个语文教师的综合素质。试想，语文教师自己都写不出来优美甚至是合格的文章，又如何去指导自己的学生的作文，让学生写出优美的文章呢？即便会指导，也只可能是纸上谈兵，根本无法对学生的作文作出具体、深入的指导。鉴于此，当代的语文教师，应该在业余时间多加强自身写作能力的锻炼，多练笔，勤写作，只有这样，才能适应时代，不被淘汰。

⑤、强烈的创新意识。目前的语文课堂教学，存在着教授方法

单一的问题。教师手拿教材，站在讲台前，面对学生讲解课文，课堂气氛将变的异常沉闷。因此，如何让自己所讲的内容生动，如何让自己的内容新颖，如何调动起学生的积极性，也是当代的语文教师素质能力的一个方面。

⑥、丰富的联想与想象力。想象力是在人脑中进行加工改造而创造新形象的能力。想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。众所周知，学习语文的人需要具备丰富的想象力，因为只有具备了丰富的想象力，才能在作文的过程当中，激发起自己的思维，写出新颖的与众不同的文章来。

⑦、具备一定的表演能力。

这是当代的语文教师必须解决的一个问题。除了借用现代化化的教学工具外，具备一定的表演能力也很重要。语文教师可以利用自己在表演方面的特长，将歌曲、舞蹈、会声会色的故事讲述出入其中，让死气沉沉的课堂变的活跃，让枯燥无味的内容变的有趣形象。

2、语文教师的教育专业知识。

①、教学设计能力。

②、语文教师的信息素养。

总之，作为语文教师必须拥有进取乐观的工作态度，具备有理想、有情感、胸怀坦荡的心理素养，作为语文教师必须加强与社会的交往，坚持与时俱进，不断增强自身的专业素质，摸索新的更为合理的教育教学方式，在加强自身完善的同时力图构建起“面向现代化、面向世

界、面向未来”的语文教师队伍与语文教育环境，为我国的人才培养、社会文化文明的发展做出贡献！

(二) 给学生创造读写说的机会，把课堂还给学生。

把课堂还给学生的核心是确立学生学习的主体地位。是新课程理念下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

（1）还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。

传统的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐述，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间阅读、思考、讨论和发表个人见解。要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

（2）还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。

过去教师比较注意启发学生异中求同，让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳、整合，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。新课改理念要求教师注意引导学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，从而培养他们的批判性思维能力和自信心。

（3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。

以往的课堂上，通常是教师问学生答，还必须答到点子上，答到教师的答案上，答到教材的答卷上，否则就不被允许或被冷处理。学生根本没有质疑的权利，反对的权利。新课程改革后，这种状况必须要有翻天覆地的变化。教师可先不讲，不忙灌，而是让学生先去学——先学后教，学的过程中允许问，而且问得越刁钻、越细微、越古怪教师越肯定、鼓励，可以撇开作者的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提出反对意见，可以坚持自己的观点。只有这样，学生的学习个性才能得到充分尊重，主动表现自己的欲望才能得以张扬，思维才会变得开阔、多元，精神也才会显得勇敢、坚强。

（4）还给学生尊严。特别是还给学生的思想尊严、人格尊严。 在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己平等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。新理念要求教师必须把学生当成人，当成有血有肉，有见解、主张也有情感、精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，这样，学生的人格才能在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中也才会变得大气成熟。

（三）将生活引入课本

录下它的变化，再搜集描写月亮的词语和课文，经过这一个月的深入

了解，学生们积累了大量的素材，写起文来自然得心应手。我们不能一个月的对生活的观察、积累，突发奇想地让学生在45

分钟的课堂

他们通过观察生活来搜集、整理资料，这样，学生对生活才会有较强

生活。一位著名的相声演员说过这样一段精辟的话：“过去，让我们演一个矿工的段子，我们要到矿山同工人们下到矿井里摸爬滚打一个

月，一个月回来，我们说的词全是工人的词，全是生活的词，如今不同了，头天晚上给你个本子，第二天让你上戏，我们哪还演得成？”（四）充分利用多媒体

应用信息技术的适时性 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点

为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在 提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。