如何提高物理创新能力

一－ 　如何提 高物理创新能力 　杨 秀花　摘要 ： 创新是 时代 的要求 ， 是当代 学生必备的素 质而学生创 新能力的培养 ， 与课堂教学是相辅 相成的。 本文将结 合物理课堂 教学， 阐述　培养能力　是 指这 些 材 料在 使 用 时 能 揭 示 自然现 象 间 某 种关 系 。 　 由 于对 课 堂 教学 的要 求 越 来 越 高 。 精心组织课堂， 讲 究教　 的材 料 ， 流 体 压 强 与 流 速 的 关 系 》教学 中， 给 学 生 提 供 这 些 实 验 材　 学策略， 激发学 生兴趣， 诱导学生探究 ， 启迪 学 生 思 维 ， 培养　 如 《学 生创 新能 力 ， 是 搞 好 物 理教 学 的关 键 。 　巧用 实验 激 趣 。 培 养 创新 能 力　 物 理 学 是 一 门 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ，物 理 实 验 综 合了　一、料： 烧杯、 带直 （ 弯） 玻 璃管 的 胶 塞 ， 红墨水、 漏 斗、 乒 乓球 。 让　 学 生 熟 悉 这 些 材料 后 ， 根 据思 考 提 纲 自行 设 计 实 验方 案 。由于　 准 备 的这 些 材 料 紧 紧 围绕 揭 示 “ 流 体 压 强 与 流 速 的关 系 ” 一 主　实验原理 、 设 计 思 想 和方 法 、 实验操作和观察、 数 据 分 析 处 理　 题 ， 从 课 堂 教 学效 果看 ， 各 个 组 都设 计 出了比较 理 想 的 方 案 。 “ 行　 等 多 个方 面 的知 识 和 能 力。同时 实 验 最 能 引起 学 生 都注 意 力 ， 　 激 发他 们 的学 习兴 趣 激 师最 好 设 计一 些 探 究性 开 放性 的实 验 ， 　 在 教 师 的适 度 引导下 ， 通 过 学 生动 手 动脑 ， 发 现 问题 ， 解 决 问题 。 　 不 但构 建 知识 ， 提高 实 践能 力 ， 还 培 养 学 生 的创 新 能力 。 　 １ 让 学 生 自己动 手 操 作　 通 过 认 真 观 察 和 思 考 得 出结 论 ， 实践 证 明 ， 这 样 一 方 面使　虽微 而 旨趣 远 ”， 是 学 生创 造 精 神 的表 现 。 　 ３ 启发 思维 ， 讨 论 探究　学生 获得 足够 的感 性 材 料后 ， 教 师 要 引导 学 生 整 理 、 加 工　 事实， 进 行思 维 加 工 。 　 整理 事 实 ， 以说 促 思　 学 生 获得 的感 性 事 实 是 比较 混 乱 的 ， 缺 乏条 理性 。 教师 引 　学 生 由被动 手 独 立 操 作 ， 通 过 认 真 观察 和思 考 得 出结论 。 实践　 导 学 生 通 过 语 言把 各 自收集 到　 证 明， 这 样 一 方 面使 学 生 由被 动学 习变 为 主动 探 索 ， 大 大 地调　 的事 实 以及 对事 实 的 看法 进 行 相 互交 流 ， 活 跃 学 生 的思 维 ， 　动学 生学 习的主 动性 和 积 极性 。 　充 分 发挥 学生 想 象 力 、 　 创造力。 　 研究事实， 发 展 思 维　 在 学 生 整 理 事 实 时， 教 师见 机 提 出问 题 ， 挑 起矛盾， 巧 妙　２把 部 分验 证 性 试 验 改 为探 索 性 实验　 培 养 学 生 勇于 探 索 、 敢 于 实践 和善 于 创 新 的精 神 ， 既 探 求　科学 的精 神。验 证 性 实验 一 般 是 在 对研 究 对 象 有 了一定 认 识 之　 地 促 使 学 生 发 表 不 同 意见 ， 将讨 论 的 中心 置 于 学 生 之 中， 使 学　后， 根 据 已知 的 理 论 ， 对一些现象的存在、 原 因或 规 律 检 验 其　 生结 合 自己和别 人 收集 的信 息 ， 进 行 分析 、 判断 、 归纳 、 甚 至 争　 是 否 正 确 而 设 计 的实 验 ， 它 在 实验 目的 、 方 法 、原 理 方 面 起 到　 论 ， 从 而找 出 其 中 的规 律 。如在 《 弹力 》一 课 教 学 中， 学 生 对 收　了示 范性 作 用 。 在物 理 教 学 中尝 试 将 验证 性实 验 改 为探 索 性 实　 集 到 的事 实 进 行整 理 后 ， 一 个 学 生答 ： “ 我 发现 皮 筋 、 弹簧 … 一 　 验 ，在 实验 思想 上 进 行 创 新 设 计，让学 生 充 分 动脑 、 动 手，发 挥　 橡 皮 泥有 弹 性 ， 木 块 … 一没有 弹性 。 ” 三 个 同学 同 时反 驳 ： “ 不　 学 生 的学 习主体 作 用 。 　 对， 橡 皮 泥 没有 弹性 ， ”我 适 时引 导 ：“ 说 说你 们 的理 由。 ” 学 生　立 刻 说 ：“ 橡皮泥虽然能捏扁、 搓长 ， 但松 手后 它 还 是 扁 的 、 长　 在实 践 中总 结 出了 “ 设凝激趣、 指 导探 究 、 启发 思 维 、 评 价　 的， 不能再 变成原 样。 ” … 一 一这 样 ， 学 生在 不 同 意 见 的 发 表　 总结 、 应 用 迁 移 ”的五 环 节 课 堂 教 学 模 式 ， 在 引导 学 生 自行 探　 与 争论 中用 自己 的语 言 概括 出科 学 结 论 ， 这 符 合从 感 性 到 理 性 ， 　二、 引导 自行 探 究 。 培 养创 新 能力　 究 科 学 的活 动 过 程 中培 养其 创 新 能 力方 面作 了一 些 初步 尝 试 。 　 １设 疑 激 趣 ，提 出假说　 布鲁 纳 说 过 ：“ 学 习的 最 好 刺激 乃是 兴 趣 。 ”因此 ， 在教 学　 从 具 体 到抽 象 的认 识 过 程 。 同时， 学 生 的 创造 性 思 维 得 到 了充　 分 的锻炼 。 　 ４评 价总 结 ， 归 纳 达标　 通 过 前 三个 环 节 的 活 动 ， 学生 得 到 了信 息与 思 维 的结 果 ， 　中教 师 首先 要 创设 情 境 ， 制造 “ 悬念” 放 手让 学 生 观 察 、 实验 、 　思考， 让 具 体 的 自然 事 物 、 有趣的 自 然 现 象 紧 紧吸 引学 生 ， 激 活　 教 师 对 小组 和 个 体 的整 个 学 习活 动进 行 鼓 励 性 评 价 ， 使 学 生体　 将 假 说 上 升 到结 论 、 规律。 　 学 生思 维 ， 多 而使 他 们 产 生 强 烈 的 探 究 欲 望 。比如 在 《 流体 压　 验 成 功 的喜 悦 ，强与 流 速 的 关 系 》 教 学 中， 课伊始， 对 学 生 说 ；‘ 咱们 用 塑料 瓶　 和硬 币做 一 个 游戏 请 讲 游 戏 规 则后 学 生们 怀 着好 奇 心开始 玩 ， 　５ 应 用迁 移 ， 释疑 解 难　用 科 学 的 过 程 也 是 进 行 创 性 教 育 的 重 要 环 节。因 此 ， 教 学　不久 就 听 说 学 生 惊 喜地 叫道 “ 呀， 硬币跳起来了！ ”“ 还 ‘ 扑 扑　 的 最后 一 个 环 节 ， 有 目的地 引导 学 生将 所 学知 识 运 用 于 实践 中， 　 地’ 发 出声 音 呢 ！ ”“ 硬 币为 什 么会 跳 起 来 呢？… 我不 失 时 机　 以 达 到 扩 展 所 学 知 识 ， 发 展 创 造 能 力 的 目的 。 如 《 内能 》 教 学　 地 问： “ 你认 为 是 怎 么回事 ？” 提 出一 个 开放 的发 展 思 维 的 问题 ， 　 中 这 样 设 计 ：（ １ ） 解 释 ：（ ａ ） 游 戏 中硬 币跳 舞 现 象 。（ ｂ ） 为 什　 学 生 的 情 绪 一下子 活 跃 起 来 ， 对 这个 问题 做 出了种 种 假 设 ； 可　 么 夏季 自行 车 胎 不 能 打太 足 的气 ？（ ｃ ） 铁 轨 之 间 为什 么 要 留 有　 能 是 水 槽 中 的热 气 将它 顶 起 来 了； 可 能 是 朔料 瓶受 热 膨 胀 将 硬　 空 隙 ？（ ｄ ） 两 根 电线 杆 之 间 的 电 线 ， 为 什么 冬 季 绷 得 比较 紧 ， 　 币顶 起 来 了； 可 能 是 瓶 内的 空气 将它 顶 起 来 了； 可能 是 硬 币上 的　 夏季 比较松 ？（ ２ ） 处理： （ ａ ） 踩 瘪 的乒 乓球 怎 么能 鼓 起 来 ？（ ｂ ） 　水变 成 水 蒸 气 要 往 外 跑 ， 所 以把 硬 币顶 起 来 了 …又 能形 成 下 面探 究学 习 的动 机 。 　一 一 。 发 展 思　 怎样 将 塑 料 管迅 速 套 在 铁棒 上 ？ 　 总 的看来 ， 在探 究 式 五 环 节 教学 中， 通 过 教 师 的精 心 指 导 ， 　学 生 自己发 现 问 题 ，自己解 决 问题 ， 创 新 意 识 和创 造 能 力 得 到　维 是 创造 活 动 的起 点 ， 这一 学 习活 动 ， 既促 进了学 生积 极 思 维 ， 　了充分 发展 。 　 ２指 导 探索 ， 丰 富感 知　 探 索 的过 程 是 创 新 的过 程 。 要 让 学 生去 创 新 ， 就必 须放 手　 （ 作 者 单位 ： 河北 省成 安 县第 三 中学 ） 　让 他们 自己实 践 ， 勇于探索。 如 何 保 证 学 生 能 够 围 绕 中 心 问题　 进行实践 、 探 索 呢？在 于教 师 提 供 有结 构 的材 料 。 所 谓 有 结 构　３ ６ ２ 　 ｌ 中 华 少 年 ２ ０ １ ３ ． ０ １ 　 ｆ 上 Ｊ 　 ２ ０ １ ３ 年 总 第 １ 期