浅析中国教育资源分配不均
年级：13春 学号：[1**********]4 姓名：马润利
浅析中国教育资源分配
孔子“有教无类”思想为“私学”兴起奠定了坚实的基础，而当前中国教育资源分配则出现了“有教有类”的现象。教育资源的概念，学界也尚无定论，那么在讨论教育资源分配情况，首先要明确我们所讨论的教育资源是什么。
当前，在以高考为重要途径的高校选拔制度下，教育资源分配不均作为社会热点现象而出现。那么，其中的教育资源，定义范围就在一定程度上有所缩小，即以高考为核心的高校教育资源分配将有限的教育资源在各级各类教育之间、各地区之间和各学校之间进行分配，以期投入的教育资源能够得到充分有效的使用。简单的说，作为社会现象出现的教育资源概念，即是指在地区之间教育资源分配、地区内部之间教育资源分配、学校与学校之间的教育资源分配、“寒门”与“朱门”子女教育分配情况。
地区之间教育资源分配来看，经济发达地区教育资源优越，无论从学校、图书馆及相关基础设施的建设数量，还是从师资力量的配备，都明显高于经济欠发达地区和贫困地区。从小处看，教育的确与经济发展相适应。但放眼全国，长期的分布不均，势必影响国家整体发展。正所谓，教育是一个民族发展的根本。知识传播，不仅仅能够反哺经济发展，
而且还能对经济发展产生巨大的推力。实践证明，教育资源强的地区，能够培养大量适应社会发展潮流的新型人才，而人才作为科教兴国的根本因素之一，必然能够推动地区经济、政治、文化等各项事业的全面发展。
从我国来看，沿海地区经济发展迅速，出现了“北约”“华约”等一流高校的自主招生联盟，而反观西部地区，一流高校数量屈指可数。透过这一现象，我们可以明晰的看到西部与东部经济、政治及新兴文化的差距。回顾历史，明清时期，特别是在乾隆朝，仅陕西出王杰一名状元，大部分进士被江南地区包揽，其原因之一便是江南地区经济发展领先全国。此外，经济发达地区，居民生活水平普遍较高，受传统文化影响，在物质得到切实保障后，国人才逐渐开始重视子女教育。
从地区内部之间教育资源分配来看，地区内部依然出现不均衡。以宝鸡地区为例，宝鸡中学作为地区老牌省级标准化高中，无论从校舍投资、师资配备、生源质量来看，在地区树立了无可超越的地位。而名校效应背后，则是地区政策、资金分配单一倾向的必然结果。以齐镇初级中学100名学生抽样调查为例子，家庭年均收入30000元以上家庭子女，在条件允许下第一志愿不愿选择本地中学，而更愿意赴条件更好的学校就读。从实地走访来看，地市级中学依然存在“高择校费”的现象，这也为中等收入以上家庭子女提供了高价上学的温床。
从校与校之间来看，以笔者同事就读的湖南师范大学及
湖南大学为例。两所大学均为教育部属“211”“985”高校，但在实际发展中，因征地政策、补贴政策、地方保护政策，湖南大学获得的政策性资源补贴、征地补贴都要高于湖南师范大学，致使两校在地区竞争中，湖南师范大学常常处于劣势。
此外，缴纳高昂学费的贵族学校的兴起，也在一定程度上影响到地区教育资源分配。由此，第一，政府应均衡地区教育政策、资金、师资、生源分配，促使各教育机构均衡发展；第二，倡导设立专业技能培训机构，开展“因材施教”，“有教无类”，为每一个学生提供公平、公正、公开的学习平台；第三，积极倡导地区教育资源进行有效交流，淡化校域概念，比如在武汉地区建立的高校联合办学、互相承认课程考试成绩、联合办学的模式，进一步整合地区教育资源；第四，积极培养教育人才队伍，均衡经济发达地区与贫困地区教育资源分配，努力提升贫困地区教育质量，将科教兴国战略落到实处；第五，均衡农村与城市、地区与地区高考招生名额，推进高考改革，实现公平正义。
相信通过长期的努力，教育资源分配不均现象能够得到切实的改善。中国的教育亦会越办越好，国家亦会愈加富强。