口语交际[电话留言]教学设计及反思
口语交际《电话留言》教学设计及反思
教学内容：
S版小学语文五年级下册第四单元口语交际《电话留言》
教材分析：
《电话留言》是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，具有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导学生学习电话留言或发手机短信的技能。在课堂上应采取多种互动的形式，安排大量的时间，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽语言实践的范围，促进学生口语交际能力的发展和提高。 学情分析：
五年级的学生己经懂得一些打电话的基本知识，也有打电话的经验，并具备一定的思考、分析和应变能力。但他们对于打电话时遇到的特殊情况（比如自己想通话的人不在）还不能很好地应对，也缺乏发手机短信的生活经验。 教学目标：
1．通过创设情境，让学生学会电话留言或发手机短信的技能，培养学生的口语交际能力。
2．教育学生正确使用礼貌用语，不随意打断别人的讲话，能根据不同的接听人及时调整说话的内容，做到把话说清楚、明白、简炼，以便对方把信息清楚有效地传达给所要告知的人。
3．在交流与合作中，培养学生的创新精神和合作意识。
教具准备：
电话、手机。
教学过程：
一、课前猜谜，激发兴趣
1．上课前，为活跃气氛，激发学习兴趣，老师让同学们猜谜语，谜面如下：叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听。（同学们应该能轻而易举地猜到它就是“电话”。）
2．你知道我们常用的电话都有哪些呢？（固定电话、移动电话、G3电话、IC电话等等）。
二、展现情境，导入新课
1、教师事先安排两名同学模拟打电话，而且是要找的人却不在家的情况。结果，打电话的人愣了一下，就把电话挂了。
2、教师：同学们，在现代社会中，打电话是人们生活中常用的通讯方式。但有时候，会遇到刚才的那种情况，电话通了，你想通话的那个人却不在；有时候对方又是录音电话，需要你留言。如果时间紧，事情急，该怎么办呢？这节课，我们就来学习怎样给对方电话留言或发手机短信。
3、板书课题：电话留言。
三、阅读教材，明确要求
1、学生自读书上的“活动建议”。
2、反馈自学情况，明确活动内容及要求。
⑴在小组内确定打电话或发手机短信的内容，可以选用教材中提供的模拟内容，随后还可以自己定内容进行巩固练习。
模拟内容如下：学校要求你和三位同学，明天上午八时，去火车站迎接几位
来校参加联谊活动的外地学校的同学。晚上七时，你又突然接到学校的通知，说外地同学将改乘汽车到达，要求你们明天上午七时半去长途汽车站迎接，并要你尽快通知另外三位同学。
⑵设置电话留言的情景，以下几种可供参考，也可以自设情景。
情景一：接听人是同学的奶奶。
情景二：接听人是同学家里一位来自外地的亲戚，家里没有其他人。 情景三：接听人是同学六七岁的小表弟，家里没有其他人。
情景四：对方是录音电话，要你留言。
情景五：固定电话无人接听，给同学的父母发手机短信。
⑶小组内先选用教材提供的模拟内容，自选情景进行训练。先在二人小组内进行，两人轮流体验打电话人和接听人，遇到不能准确表达的，可在四人大组内互助讨论解决。
⑷选用第五种情景可以用书面的形式来表达。
⑸电话留言时，要考虑接听人的具体情况，及时调整要说的内容，以便对方把信息清楚有效地传达给你要告知的人。接听人可故意设置交际障碍（如奶奶耳朵聋、年纪大、记性不好；外地亲戚听不大懂本地方言；小表弟急着看电视，没耐心听你说等等），以此来考验打电话人是否能机智应对。
四、小组演练，教师巡视
1、各小组在组长的组织下，分工合作，模拟进行电话留言活动。
2、教师巡视各组，了解活动情况，并确定一组在班上当众表演。
五、紧扣一例，评价指导
1、请刚才老师确定的一组同学上台进行表演，可以用上老师准备的电话和手机。其余同学要认真倾听、观看，并用笔记下自己的建议。
2、师生共同对这组同学的表演进行评价，可参照教材中的“活动评价”。
3、师生总结出电话留言的要领，并板书下来：
⑴使用礼貌用语。
⑵吐字清楚，语速适中。
⑶语言尽量简洁，事情交代清楚。（谁的留言，什么事情，要不要回复，还可以留下自己的联系电话等）
六、运用要领，再次演练
1、各小组根据同学的建议及总结要领进行整改，再次演练。
2、每组推选出优秀选手，准备参加班上的激烈角逐。
七、全班展示，激烈角逐
八、评先激励，课堂小结
1、全班学生举手表决，对参加班上展示的组合选手进行评价，学生一人次计1分，老师根据表演情况有加分（一般是2——5分）的权力。
2、分数最高的组合选手获得“口才星秀”的美称，并颁发相应的星牌。
3、引导学生填写“同学通讯录”。
4、总结：同学们，打电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人之间的感情，下课后可以留下好朋友的电话号码，相信遇到困难时会帮你更好地度过难关！
活动总结：
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，在本次教学活动中我力求创设真实具体的生活情境，引导学生进行口语交际训练，激发学生参与的兴趣。由于本次活动贴近实际生活，加之我又以有趣的猜谜语来引入，还以活动的形式再现生活情境，因此学生感到有话可说，也愿意说、乐于说，学生的学习兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。
学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己的小组输给别人。因此，在本次活动中我给学生们搭起了一个竞赛的舞台，并且保证他们有备而战，这样不仅锻炼的学生的口语交际能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。
在活动中我采用了多种评价方式，如：教师直评、学生自评、生生互评，教师有意识地引导学生进行评价，不仅让学生更好地把握电话留言的要领，培养学生评价和判断能力，还提高了他们的自我反思能力，有助于培养学生的自信心。
活动反思：
有人说情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。本节课我通过创设情境来激发学生的兴趣，并促使学生主动参与交际，效果还是不错的。
让学生以小组的形式进行合作演练的确能突出训练的参与面，又使学生个体的表达在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾听和交流，提高了口语交际能力，但班上学生的口语水平参差不齐，且性格不一，较内向的学生和后进生还缺乏表达的勇气和自信。
另外，学生在自选情景进行模拟电话留言活动时，选择第五种也就是发手机短信的较少，可能跟这种情景需要书面表达有关，因为整节课学生基本都是在说，似乎动笔写不是本次活动的重点，所以较受冷落。其实，我觉得当固定电话、手机都无人接听且没有电话录音的情况下，发手机短信不失为一种好办法。因此课后，我就告诉学生发手机短信其实和电话留言差不多，只不过是单方的表达而已，建议学生以后可以通过校讯通回复短信给我、请假时也可借助短信等等，这样在实践中去运用、去锻炼，我想效果会更好，也会进一步加强学生头脑中“口语交际是取之于生活、用之于生活”的观念。
《语文课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。面对不足，今后我们更需要多为学生提供这样好的语言交流环境，（我们目前有一个“课前口语秀”的一日常规活动及班会上的一周一次“读书交流会”）使每个学生都能获得口语交际的信心，都能在原有水平上有所提高。