走进专家蒋军晶

走进专家 感受魅力

-------再读新课标

北关小学 郭永丽 蒋军晶 著名特级教师，杭州市天长小学副校长，全国知名儿童文学阅读推广人，2010全国十大推动读书人物，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖第一名，应邀赴台湾、北京等各地执教研究课、讲座300余节次。出版专著《打磨课堂——蒋军晶小学语文典型课例》《蒋军晶小学语文教学艺术》《小学生老舍读本》《耕读缘写作教材》《新经典日日诵（第9册）》等，即将出版专著《多面向的阅读教学》《和孩子聊书吧》《你不能错过的儿童文学经典》等，发表论文、案例100 余篇。

在本次教研室组织的“名师课堂”中，我有幸走进蒋军晶老师执教了《维也纳生活圆舞曲》的课堂，有幸聆听了《 多面向的阅读教学》的专题讲座。上千位与会老师为蒋老师纯熟的课堂教学技巧所折服，为巧妙的教学设计而击掌。尤其是他课堂前与孩子们聊的“一根手指”、“两根手指”、“三根手指”的话题，使人印象深刻，不但是孩子们紧张的心情放松下来，也使老师们不由自主的跟着蒋老师的思维思考起来.孩子们更是渐入佳境，不由自主得跟着他走进课堂。他的专题讲座更是妙语连珠，旁征博引，诙谐幽默，深厚的文化底蕴，开阔的教学视野，独特的思考角度都在传递着正能量，引发热效应。课堂情境不能一一再现，我主要谈几个精彩的片段。

精彩之一：运用课堂提问、交谈、讨论等，探明学生的前理解。

【教学片段一】

师：我们先把课题读一下吧。

生：维也纳生活圆舞曲。

师：这个题目里包含了一个地名。

生：维也纳。

师：听说过维也纳吗？

生：维也纳是世界音乐之都。

生：维也纳有许多著名的音乐家。

师：关于维也纳，你还有什么了解？

生：维也纳金色演奏大厅。

师：是的，在金色演奏大厅里经常会有世界顶尖的演奏家和乐团演绎经典的音乐作品。维也纳是音乐圣地，一说到维也纳，大家会不由自主地想到闻名世界的金色维也纳大厅，想到那些享誉全球的大音乐家，想到那些家喻户晓的经典名曲。下面请你们再仔细读读《维也纳生活圆舞曲》，待会儿说说你们读了之后的感受。

在教学中努力探明学生的“前知识”“前理解”，对教师实施差异教学就显得尤为重要。

在《维也纳生活圆舞曲》这一课中，无论是课的开始阶段，还是聚焦、深入学习重点段的时候，蒋老师在“教”之前，都会让学生自己先说说读后感。学生说的还真是深浅不同、角度不同，因为每个人的“阅读先见”是不一样的，因此，阅读的感受、对文章的理解程度也就不同。教师在“教”之前让学生先发表看法，学生可以从中获得

一种阅读的成就感，因为每个层次的孩子都有机会发表自己的看法，更重要的，教师从中可以获取设定教学起点的依据，然后确认和调整后面的教学问题。针对课题中的“圆舞曲”，蒋老师估计到学生难以理解，就播放了一段圆舞曲，让学生直观感受到圆舞曲就是跳舞时配的乐曲。

精彩之二：创设认知冲突的情境，使学生在认知冲突中，推进思考，深入体验。

【冲突一】解题后，蒋老师提出了一个问题，一篇描写维也纳生活的文章，会写哪些内容呢？默读，思考，《维也纳生活圆舞曲》写了什么呢？

师：你读这篇文章过程中，头脑中时时会浮现一个词。

生：是音乐。

师：那我们来梳理一下，作者在文章中到底写了什么?

生：写了鸟叫声。（师板书“鸟叫”）

生：写了花钟。（师板书“花”）

生：写了维也纳的一条小路。（师板书“路”）

生：写了维也纳酒馆里的一个老汉。(师板书“酒馆”)

师：是啊，同学们，作者写维也纳，写得很特别，他不写闻名世界的金色维也纳大厅，他不写那些享誉全球的大音乐家，他不写那些家喻户晓的经典名曲。他写什么呢？他写鸟鸣，写花钟，写小路，写老汉。更奇怪的是，他写鸟鸣、花钟、小路、老汉却仍让我们一次次想到“音乐”。所以我们必须思考一个问题：“鸟鸣”和“音乐”有什

么关系呢？“花钟”和“音乐”有什么关系呢？“小路”和“音乐”有什么关系呢？“老汉”和“音乐”有什么关系呢？请学生分组研读有关段落。

提问是阅读教学的关键。怎样的问题能照顾到差异，能吸引各个层次的孩子参与表达并使他们都有相应的进步呢？我们来看看蒋老师最后这个问题好在哪里。首先，这个问题是在探明学生“前理解”的基础上提出来的，太简单的问题，大部分孩子不屑一顾，太难的问题，大部分知难而退，而这个问题难易适中。其次，这个问题具有巨大的弹性空间，有明显的开放性，每个层次的孩子都可以在自己的基础上有所参与。“鸟鸣”“花钟”“小路”“老汉”和“音乐”究竟有什么关系？有的人理解得浅一点，有的人理解得深一点，但都可以有自己的理解。最后，也是最重要的，这个问题老师引入了与学生原有认知结构不相吻合的冲突信息，使学生认知失衡，从而挑起学生认知的冲突，激发学生探索的欲望。

【冲突二】

在小组汇报交流后，蒋老师又用一些问题激起了学生第二轮的认知冲突。

（1）文章为什么不多写婉转、嘹亮、悠长的鸟叫声，而去写那些难听的鸟叫声？

（2）花与路根本没有声音，为什么会让人时时想到音乐？哪些事物让人想到音乐？

（3）小酒馆里的人很多，作者为什么不写小伙、姑娘、孩子，

而要写老人，甚至还写一只狗？

要回答这些问题，学生必须再次研读课文，蒋老师用一系列的追问引领学生慢慢走进文本。

【教学片段三】

师：这段话写了“小路”，“小路”和音乐又有什么关系呢？

师：你再读读，这一段话中写到声音了吗？

生：答“没有”。

师：在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了一座宁静又精致的房舍，这是声音吗？

生：不是。

师：在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了开满花朵的树，这是声音吗？

生：不是。

师：是啊，这一路上有许多景物，但没有声音啊。作者为什么会想到音乐呢？

（生再次停顿、迟疑。）

师：（追问）作者为什么会想到音乐呢？

这段的教学蒋老师没有就此打住，他又将学生的思维引向了更广阔的天地：

车在这些弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，你想到了什么音乐？ 两边的景物像是突然冒出来的，你想到了什么音乐？

看到一座宁静有精致的房舍，你想到什么音乐？

看到几株像喷泉一样开满花朵的树，你想到什么音乐？

就这样带学生走进了文本，体会了内涵，蒋老师又把学生带进了省略号：他可能还看到什么，想到什么音乐？

在这里，我们看到，想象，不但读懂文本，还把书真正的读“厚”了。为了照顾到每一个孩子，蒋老师在拓展文本的时候，适当的给孩子们以提示（他在不断地提醒孩子们，一丝、一缕、一抹、一条、一片······）让孩子没很容易得到切入点，充分理解文本，拓展思维。

精彩之三

在学生充分交流理解的基础上，蒋老师让学生在优美的圆舞曲伴奏下写出对课题的理解，音乐停，笔就停。学生很快开始。

音乐停后，他让全体学生起立，读自己所写内容。没完的用语言将自己的意思表达出来。如果你的角度跟同学所读一样，表达不如他，就坐下来，如果角度一样，表达比他好，就站着。学生开始汇报。一位学生读完后有个别学生坐下去了，站着的学生越来越少，他们的回答也越精彩，受到台下老师的阵阵喝彩。这个环节的设计可谓一举多得：首先检验了学生对课文的理解，其次这个小练笔培养了学生书面表达能力，训练了学生在有限的时间内集中注意力完成一件事，还有效地训练了学生倾听他人说话并判断其话语含义的能力。

蒋老师的课我们无法还原，但我觉得最值得学习的是他能站在新课标的高度去使用教材，设计教学，真正让学生在课堂上各种感官都发挥作用，语文素养全面提高。

精彩之四

课堂教后，我有幸聆听了蒋老师的《多面向的阅读教学》报告。使我印象最深的是体验教学与表达。我一直在思考：小学语文教什么?怎么教？听了蒋老师的报告，我豁然开朗。新课标明确指出，小学语文致力于培养学生学习语言文字运用的能力，是一种能力的培养.小学语文教什么？教表达！小学语文怎么教？体验教学！让学生们深入文本，体验文本，学会表达。而我们老师就是努力创建开放而有活力的语文课堂，引导学生自主、合作、探究的学习语言和文字。蒋老师的课紧紧围绕新课标让老师们有法而教，让学生们学有所获。