关于高校教师开展教学工作自我评价的思考

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霉 中国电力教育 　

２ ０ 年７ ０ ８ 月上 总第 ¨６ 期　

关于高校教师开展教学工作自 我评价的思考　

程 水 英　

摘要 ：高校教 师对教 学工作开展 自 我评价有助于学校推 动教 师专业发展和提 高教学质量。教 师在进行 自 我评价时，最常出现的问题　 是对 自己的评价过高或过低 。因此，高校管理者和教 师必须树立正确的自 我评价观 ，建立科学合理的自 我评价指标体 系，并处理好在 自 　

评 过 程 中出现 的 问题 。 　

关 键 词 ：高校 教 师 ； 学 ；自 教 我评 价 　

作者简介 程水英 （９ ８ ， ， １７ 一） 女 江西上饶人 ， 　 浙江林 学院教 务处 ， 究实 习 员， 研 主要研 究方 向： 高等教 育原理 、 高等教 育管理 。 　

（ 江 临安 ５ １０ ） 浙 １ ５ ０　 　 　

高等学 校具有多种职能，首要的、基 本的职能是培养人　

最常 出现 的问题 可能是对 自己的评 价过高或过低 。因此 ，应该　

高等学校 的教 师也应 当承担教学 、科研 等多项任务，但经常 的、 针对 教师在进行 教学工作 自我评价 时可能会 出现 的问题采 取一　 　

　 主要 的任务应 当是教学。因此，对 教学水平的评价是 高校教 师　 些 对 策 。

教学业绩考核 的一项基本任务。在现实的学 校教师评价活动 中， 　

为了能全 面而客观地 进行 教师评价，一般都 采用多途径 、多主　

一

、

树立正确的自我评价观是有效评价教学工作 的前提　

目前，高校教师 评价是一 种静态 评价，它忽略了评价 中的　

把各种教育价值观 用指标体系的形式凝 固化、 统一化 ， 　 体来评价 教师。较为常见 的教师评 价主体形式有领导评 价、同　 价值研究 ，

行 评 价 、 学 生 评 价 、社 会 评 价、 教 师 自我 评 价 等 。 前 四 者 是 评　 抹去了评价对象的个体差异 ； 这种偏重定量分析 的评价，削弱了　

价 中的 “ 他评” 都是教师评价中促 进教师素质提高的外部机制 ， 不能直 接测量的内容 在评价 中的地位和作用。这必然导 致教师　 ， 　 即都是利用外 部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。 把精 力放 在结果上 ，而在其 日常 教学 科研 等工作中所暴露 出来　 　 而教 师的 自我评价 则不 同，它是评价 中的 “ 评 ” 自 ，是 一种教师　 的弱点和错误 不能得 到及时反馈和有 效纠正。教 师评价 的主要　 通过 认识自己、分 析 自我，从 而达到 自我提高 的内在机制。 当　 目的之一是诊 断和改进 教学工作。形成性 评价 制度 可以及时解　 前，学校领导 和教 师都 已意识 到教师 自我 评价的重要性 ，并着　 释 教师工作

中存在 的问题 ，这 既有利于教 师 自我反省和专业 发　 手落 实这方面的工作了。但是笔者发现， 师在 进行 自我评价时， 展 ，也有助于学校 推动 教师专业发展和 制定提高教育质量相关　 教 　

三 、处 理 好人 际关 系　

校是 ～个整 体，共同完成教书育人的任 务。所 以，学校要关注　

做 一名 教师 ，除 了要具备 一 定的业 务素 质 ，还 要有 良好　 新任教师 ，注 重其 心理变化 ，也要注 意自身的管理风格和方式 ， 　 的人 际沟 通 能力 。教 学是教 与学 双 向互动 的 活动 ，新 任教 师　 给新 任教师 提供 一个宽松 的环境 。校 、系领导 可以通过说课 、 　 要 处理 好师生 之 间的 关系 ，这对 课 堂教学 质量有 着 重要 的影　 课件 比赛、精 品课程评 选等形式，提供 一个平 台，鼓励新任教　 响 。新 任教师 要尊重学生 ，爱护学 生 ，一视 同仁地对 待他们 ， 师参与活动，展示他们的教学才艺，并通过座谈、听课 等途径 ， 　 　 才 会得 到学 生 的尊 重 ，彼 此 间 才能 建 立平 等 、 民主、 和谐 、 多提 供一些机会，让 新任教师参 与其中，锻炼意 志，克服心理　 　 融洽 的关系 ， 才能相互 了解 ， 真诚对待 。学生参 与到教学之 中， 障碍 ，建立 自信 心。并通过 交流 ，了解新任教 师在课 堂教学 中 　 　

就 是对新 任教 师教学 的肯定 ，有 助于 培养 和增 强新任 教师 的　 所遇 到的问题 ，及时给予 指导和 帮助 。同时学校要 不断 地增加　

职业 自信 心 。同时新 任教 师只有 了解 一切 学生 ，了　 学生 的　 和拓 宽教学 资源， 比如及 时更新 图书资料、多媒体 教学 材料、 解 　 切 ，心 中才有 数 ，对 课 堂教学 的 实施才 有信 心 。而 且通 过　 完备实验 室等 等，为新任教 师的自身发展 提供所 需资源，使 新　

一

交流 ，加深 了解 ，了解 学生对 课 堂教 学 的感 触和 意 见 ，了解　 任 教师对学校和 自身发展增强信心。学校还 可以举办一些讲座、 　 学生 对教 师的教 学看 法和 个人看 法 ，有助 于新任 教师 改进课　 培训等，帮助新任教师培养和增强职业自信心。 　 堂教学 的各 方面 ，提 高课堂 教学 的有 效性 ，使 得 课堂教 学灵　

动而丰满。新任教师还要团结同事，以诚相待，在教学 中遇　

到 问题 时，虚心 向同事请 教 ，共 同探讨 问题 ，寻 找解决 问题　 的方 法 ，营 造一 个 和 睦相 处 的环 境 ，有 助 于在 教 学 生涯 中， 　

共 同学 习 ，相 互 提 高 。 　

参考文献 ： 　

［】 １陈大伟 首先要保 护教 师 的自信心和成 就 感［】人 民教　 Ｊ

育，０６（２： 　 ｇ０， ） ５ ２ ３

［徐 晓娟 教师教学自 ２ 】 信心 的培养ｒ 职教通讯，。７ ３：８ Ｊ 】 ２ 。， ） 　 （ ７ 【骆 国英． ７ ］ 如何提高教师的心理素质及职业适应能力［ Ｊ ］职业时　

　 。

四、新任教师职业 自信心的树立与提高需要学校的指导　

新任教师 的职 业 自信心与学 校有 着一定的关联 ，教师与学　 空　 ０７（ｊ ｊ－１ ｇ０， ） ４ 　 ２： ５ 　

回　

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中 力 国电 教育害　

２０￣ ７ ０ ８ 月上 总第 １６ １期　 　

的政 策。 自我评 价是实现形成性 评价 目的的有效手段之一。一　 个渴望专业成长的教师 必然是一个重 视并将经常对 自己的专业　 活动进行反思 的教师，也必然是一 个自觉开展自我 评价的教师。 　 高校 教师具有强烈的求知欲、成就感 ，高校教师从事 教学、 　 科研及服 务工作是 一项复杂 的、创造性 的劳动，需 要教师付 出　 较大 的努力，并在 个人的工作 岗位 上不 断探 索、创 新。学校管　 理 的一项重要任务就 是要积极引导 鼓励和帮助教师发挥 专业特　 长 ，提高工作绩效 。作为一种管理手段 ，教师评价要取得 教师　 的广大 支持和积极参与就要 把单纯的终结性评价发展成 为旨在　

、　

表 １高校教师教学工作 自我评估指标体 系框架　

指标　 评价标准　 １ 跟上所 教领域 的文 献现状　 ． 能　 否　

２ 参加专题讨论 和学 术会 泌　 ． 教学预备　 ３ 用新知识不断更新教学内容　

．

同 　 校　 教　 师　

教　

学　 工　

４ 经常 搜集 更好的教材和资料　 ． １ 尽 我所能去了解学生 的姓名、能力和经历　 ． ２ 设 计恰 当的课 堂教学以满足各种水平学生的需要　 ． ３ 鼓励学生提 问和坚持课 堂讨 论　

．

４ 让学生 喻快地期待下次上课　 ．

５． 行 ｝＿ 以 ＇俺 教 学 目怀 ．现 的程 屡　 进 Ｉ验 ｌ ＝ ｝ ｒ牟 头 ６． 分 公正 ，不 偏 不 倚 　 评

帮助他们 的职 业进 步的诊断性评价 和发展性评 价。所以，转变　

评价观念 ，充分发挥教师的诊断和发展功能尤为重要。 　 在 自我 评价 中，“ 我”是评 价者，同时又是被 评价者，“ 　 我”

作　 ７ 将测验作为教学 手段使用　 ． 自 课堂教学　 ． 免每年使用 同一份试 卷　 　 ８避 我　 ９ 在学生学习不佳时改变教学 方法　 评　

．

价　 指　 标　 体　

系　

１． ０ 经常给学生课下答疑和安排会面　 １． １ 把学生看成不同的个人而 不是千人一面　 １． ２ 努力寻找 自己教学中的漏洞并做出补救　 １． ３ 布置学 生看 课外书以丰富课堂教学　

ｌ 鼓励学生养成终身独立读书的习惯　 ４

．

是评价主体

，又是评价客体 ，是 一种 主客体相统一 的评价。 自 　 我评 价有两种情 况 ： 一种是为 他人评价作准备 的自我评价，即　

在他 人评 价前 （ 别是在领 导、同行 评价 前）严格 按 照与他人　 特 评价相 同的标准所 进行 的评价 ； 另一种是被评价者依 据教师评　 价原理 ，按照一定的评价标准 （ 以自己确定 ）和评价 目的，主　 可 动评 价 自己教学 过程或结果 。在 高校教师教学 评价 实践中，应　

１． ５ 在讲 课讨论时引证各种 书刊为学生做 出榜样　

１ 服从教学安排 ，认真进行实习或实验的指导　 ． 实践教学　 ． ２ 按教学安排 的要求 ，认真完成 毕业论文或毕业设　 计 的指导工作　 ３ 能够参 与指导开展第二课堂的活 动　 ．

该提 倡后者，因为它 能调动高 校教师 的积极性 和主观能 动性 。 师的自我 评价与自身的晋级 、提升、奖惩等 利害关系联系起 来， 　 　 教师 在 自我 评价 过程 中会 自觉收 集有关 自己的教学数 据，会根　 那么教师就 不会主动剖析 自己的不足和 弱点 ，更不 会 自觉地反　

据数据信息反馈进行判断、反 思并考虑提高 和改进教学 的途径 ， 思 自己教 学工作 中的问题 。挂钩的做 法容易使教 师出现高估 自 　 　 从而能有利于教 师的专业 发展 。不仅如此 ，以教师 自身为评价　 我、 文过饰 非的现象 。因此， 教师 的自我评价宜实施形成性评价， 　 主体还能在很大程 度上弥 补学生评价、专家评价、同行 评价等　 并真正以形成性评价促进教师的自我成长。 　 评价方 式将教 师排斥在 外的共同缺陷，使 教师有安全感 ，愿意　 其 次， 注重教师 的自评结果。 目前教师评价的教师 自 中， 在 评 　

参加，从而能充分反映被评 价对 象的需求 ，能更好地 拓展教师　 存在着较 为严重的形式主义，形成了一种似乎 “ 为了他评而 自评” 　 的思维创新空间。 　 的倾 向，忽视 了 “ 他评”最终需 “ 自评 ”的 “ 内化”来达 到评价　 二、建 立科学合理的评价指标体系是做好高校教师教学工　 目的的基 本道 理 。然而，注 重教师 的 自评价 结果 ，并不是说将　 教 师的 自评结果完 全同奖惩挂起钩 来，而指 的是 ，当教师对 自 　

作自我评价 的基础　

教师 自我 评价能力的提高 ，一方面有赖 于教师 自我 评价观　 评 价后，对 自身的定位和发展方 向有了一个充分 的认识后，尤　 念 的更新， 另一方面也有 赖于教师有明确的评价指标体系作参照 。 其发现了工作 中存在的问题后 ，作为管 理者 （ 　 学校领导）应及时　 指标体系是评价的依据之一，而 自评的指标体系无 疑是 自评的依

　 会 同有关人员 ，积极帮助教 师分 析存在 问题 的原 因，并对 解决　

据， 它为教师在 客观 地评 价自 己的行为时提供了 有利的参考 点。 　 问题 的方法 、措 施提 出建 设性 的意见 ，切实有 效地得 以落实 ， 　 如何 建立一套科学合理 的、符 合高校 实际情况，同时又能　 以使教师 自评 真正起到促进 教师素质的提高 ，从而为改进教育　

与 国家评估 接轨 的教师教学工作 自我 评估指标体系 ，是开展 自 　 我 评价工作首先必 须解 决 的问题 ，也是 做好 这项工作 的基础 。 　 服务的目的。 　

最后，应 坚持结合校情 定期开展 自我评 估工作。鉴于高校　 在开发教 师 自评 指标体系时，对 影响教学 结果 的有关 因素进 行　 教师工作节奏快、劳动强度 大、 自我反 思和与同伴 交流的时间　 评价可能 比简单地评价 教学的结果来得更为有 效。因此，应将　 较少等情况 ，学校管理者应将教 师进 行 自我评估 的时间和活 动　

自评的指标集 中在 影响教学效 果的 因素上。 由于 自评 的主要目 　 的在于改进教学 ，因此 ，～ 般说 来这种指标 不宜 给权 重

、

形式做 出相对 固定的安排 ，并形成制度 ，以及 时发现教师在 教　

作 出　 学工作 中的不足，改进教学，提高教学质量。 　

定量 化处理。根据　高等学校教 师职务试行条 例　 中规定的对　 教师教学工作 的要求 ，在建 立评 估指标体系时，应考虑充分发　 挥 指标体系的导 向作用，结 合各高校各 门课 程 的教 学 目标 ，突　

参考文献 ： 　

［］ 致和 高等学校教育评 估［］北京 ： 京师范大学出版　 １ 王 Ｍ． 北 出重 点，紧紧抓住高校教 师教学工作的主要 因素 ；指标体系应　 社 ，０ １ ２０ 　 ［ 陈玉琨． ２ ］ 教育评价　 Ｍ． ］ 北京： 人民教育出版社，０ ５ ２０： 　 指标体系 的可操作性 。按照上 述原则和要求 ，并且参 照普 通高　

做 到简明、具体，不列入模 糊或主观 努力达不 到的项 目， 高　 提

同 易宣　 朱方长． 高校教师评价体 系建构 的合理性问题研究［ ． Ｊ　 ］ 等学 校教 师评价指标体系，制定 了高校 教师教学工作 自我评 估　 高等农业教育，０ ４（） ２０， 　 　 指标体系框架 （ 见表 １。 ）　 ［ 姜伏莲， ４ ］ 张丽 普通高校教 师评价指标体系［］ Ｊｌ 泉州师范学院　 三　 在开展高校教师教学工作自我评估 中应注意的问题　

首先 ，将 教师 的Ａ我评价与教师 的利害关 系脱 钩。如果 教　

学报（ 社会科学版） ０４（ ． ， ０ ，） ２ ］　 ［ 郑利波． ５ ］ 试论我国教师的自 我评价［ ｌ Ｊ 当代教育论坛，０ ６（

　 ］ ２０ ，） ４

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